2023最新-《刷子李》随堂练习优秀10篇

《刷子李》随堂练习优秀10篇
《匆匆》随堂练习篇一教学目标：
1、学会本课生字新词。

2、熟练地、入情入境地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写和多用比喻的方法。

教学重点、难点：
重点：理解作者具体描写日子匆匆过去的句子的含义。

难点：由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

教学准备：
1、准备一组记录着孩子们成长的足迹的照片。

2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。

教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
师：今天，我给同学们带来了一件特别的礼物，那是记下你们成长的足迹的一组照片。

（播放课件，老师解说照片）
大家看了这组照片，有什么想法？
生：刚进小学读一年级的时候，我们还是个娃娃。

现在读六年级了，我们也长成少男少女了。

六年的光阴过得真快啊！
师：小学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们的小学的日子再长一点？可是，这样的想法能实现吗？这一节课，我们就来学习因时光飞逝而叹息的现代作家朱自清的散文《匆匆》。

板书课题
自评：引入新课是一个重要的环节。

这节课用同学们一到六年级的一组照片导入，吸引了全班同学所有的注意力，极大地提高了学生的学习兴趣。

同时，学生从这一组照片里真切地感受到了时光的匆匆流逝，容易让学生与作者在思想上产生共鸣。

二、揭示课题，引起探究
匆匆是什么意思？生活中什么时段用到匆匆这个词？那么，作者所说的匆匆指的又是什么呢？学生讨论交流。

三、初读课文，整体感知
请同学们以自己喜欢的方式朗读这篇课文，边读边思考。

1、作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么？
2、文章每一自然段讲的是什么内容？
汇报交流
四、深入探究，感悟诗情哲理
（一）学习第一、五自然段
师：请同学们自读第一自然段，边读边想：作者在第一自然段提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：这个句子还出现在哪一个自然段？
生：它还出现在第五自然段，起到前后呼应的作用。

师：作者回答这个问题了吗？
生：作者用二、三、四这几个自然段来具体回答了这个问题。

（二）学习第二、三、四自然段
1、学生仔细研读二、三、四自然段，把自己感受最深的句子划出来多读几遍，再想一想你从中感悟到了什么？在书本上的空白处写出来，注意联系实际来说体会和感受。

2、学生自读自悟之后，四人小组交流。

3、全班交流，教师相机点拨，指导朗读。

①生：我感受最深的是八千多日子这个词。

我从八千多日子这个词猜想作者当时应该有二十多岁了，但是他觉得二十多年的时间转眼即逝，就像针尖上的一滴水滴在大海里，写得太形象了。

师：想象针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它。

生：渺小。

生：微不足道。

师：很好！再想象它消失在大海里，也用一个词来形容。

生：悄无声息，无影无踪。

师：这时候，作者为什么觉得头涔涔而泪潸潸？
生：作者对溜走的日子感到非常无奈，非常伤感，汗水不断地流下来，眼泪也不断地流，所以用头涔涔而泪潸潸来形容。

师：想象这微不足道的一滴水滴在时光的大海里悄无声息，无影无踪的情景，想象这时作者无奈伤感的心情，在想象中把这一段话读好。

生读。

自评：以关键词句作为切入点，引导学生细细研读，深深体会，学生容易走进文本，与作者感同身受，然后在朗读中加深理解、感悟，在朗读中入情入境。

②生：我感受最深的是这几句话洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去又开始在叹息里闪过了。

本来时间是眼睛看不到的，但是这几句话却让我真的感受到了一天的时间就这样匆匆溜走了。

你能读出时间飞逝时的匆匆吗？
生读。

（板书：的时候，日子）
师：给老师一个表现自己的机会，让我也读一读这几句话，看我能不能把作者当时的心情读出来。

师读。

生评。

再集体朗读，然后试着背下来。

师：你们能仿照这样的写法写上几句吗？
生：听课的时候，日子从老师的唇边过去；梳头的时候，日子从发梢过去；踢球时，日子从脚下过去；
自评：以悟导读，让学生运用的时候，日子练习说话，创新运用句型，进行语言文字训练，让学生抒发自己读文后的独特感受。

③生：我体会最深的是但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？这一句话。

我从这句话里想到了自己，我也不想白白地来这世界走一遭。

我现在要发奋读书，将来做个对社会有用的人。

正所谓人过留名，雁过留声。

师：你读这一句话时打算怎样读才读出你的心情？
生：我要把不能平的读得重一些，读出自己心里的不平。

生读。

生：我们也不想虚度此生，现在我邀请全班同学一起来读这句话，读出我们的体会和决心。

全班读。

自评：学生在体会中读，在感悟中读，再在读中理解，读中会意，在读中与作者产生思想上的共鸣。

五、朗读全文，回归整体
播放自制的mtv，全体学生看着画面一起背诵这篇课文。

六、创作升华
同学们，学了这篇文章，你想到了什么？你想说些什么呢？能不能只用一句话来表达你此时此刻内心的想法？现在，大家就拿出笔来，把你想说的哪一句话简单地写在课本里。

七、展示成果
八、推荐作品：《荷塘月色》、《春》《背影》等。

（课件出示）
九、激情总结
时光匆匆而去，名人背影长留，亲爱的同学们，让我们承载作者的才情，践行前辈的足印，一万年太久，只争朝夕，努力学习，抒写自己人生多彩的诗篇吧！
板书设计：
16 匆匆
的时候，日子
珍惜时间珍惜生命
《匆匆》随堂练习篇二教材分析：
第一组教材围绕“人生感悟”这一专题编写了五篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。

《匆匆》是本单元的重点课文，是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。

文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。

设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。

”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。

在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。

在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。

教学目标：
知识与技能目标
1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程与方法目标
1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感、态度与价值观目标
在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学重点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

教学难点：
感受语言美，领悟表达方法。

教学准备：
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。

教学方法：
诵读感悟法，读说写结合法。

教学流程：
一、导入新课，引出“匆匆”
同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。

（板书课题：2.匆匆）
二、初读美文，感知“匆匆”
1、（生齐读课题。

）读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢？
2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。

那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。

3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？
（咱们的日子为什么一去不复返呢？）
4、你的问题和作者的问题不谋而合。

（板：一去不复返？）
5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？
6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。

三、精读美文，品悟“匆匆”
1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”
自由读一读。

你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？
2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。

（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。

）
3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）
4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）
5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？
（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）
6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。

正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（无奈、惋惜）（板）把这种鲜明的对比读出来吧！
7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。

作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。

）你很会思考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。

9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。

）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。

按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。

而且是针尖上的四滴水。

和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。

10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？
11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。

交流我们的疑问理解。

（痕迹，游丝，两个赤裸裸）生解答。

12、朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？
（课件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千——剩些什么呢？）
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已？（课件）（我——这呢？）
是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已
（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？
（课件）（我赤——回去罢？）
愤愤不平呀！他六问自已？
（课件）（但不平的——遭啊？）（课件）
这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。

）
（作者不甘愿虚度此生。

）（作者想干出一番事业来）。

谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。

这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。

大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？好在哪里？
14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。

（生读文）
15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。

（生读文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。

生接读“于是------”）
四、课内拓展，深化“匆匆”
1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。

2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？
3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。

一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。

因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。

而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。

五、课外延伸，升华“匆匆”
1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像林清玄一样与时间赛跑。

这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。

（课件）
2、美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。

（课件）
《匆匆》随堂练习篇三《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，安排在人教版小学语文十二册的第四组。

文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。

文章极富文采，有些地方还写得比较抽象。

由于学生年龄小，心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。

在教学过程中，我根据课文及学生的特点，引领他们进入情境，引导他们结合自己的生活实际大胆想象，让他们通过积极的探究与创造，深刻领悟文章所表达的思想内容。

在教学中，我尝试着通过如下四个步骤来进行：
一。

睹物引思，自主积累，初步感知。

课前的自主积累是学生整体感知课文的初始阶段。

学生只有经过必要的搜集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。

为了进一步提高学生的积累层次，根据本文的实际情况，我除了要求他们进行常规性的预习之外，同时还特别要求他们找出已故亲人或自己过去的相片，让他们在观察相片的过程中，回忆与相片相关的故事，并引导他们大胆发挥想象，并在本子上记下自己独特的感受。

通过积极引导，学生的本子上就留下了一串串充满童稚的语句，如：时间过得真快，我感觉这张相片好像是在昨天拍的；看着相片中被我虐待而死的小白兔，我很伤心，如果时光能够回来，我一定要好好待它；看到这张相片，我真想回到从前，再亲亲疼爱我的奶奶……通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，起到一定的铺垫作用。

同时，也令学生对课文内容有个初步的整体感知。

二。

结合文本，展开想象，深化中心。

文本，是客观世界、人物情感的载体。

要学生将文本再次转化为客观世界、人物情感，就必须通过一定的想象来再现。

这就要求教师在教学的过程中，要引导学生进入创设的情境，展开深入、细化的联想，从而完成对文本的探究与理解，促使自己语文素养的进一步提高。

如在第二自然段中，写了“八千多日子从我手中溜去，没有声音，没有影子，我不禁头涔涔而泪潸潸了”；在第三自然段中，也写到“日子从洗手中过去，从饭碗中过去，从双眼前过去，从我身上跨过去……”这两部份内容通过运用拟人化的写法，形象地写出了时光的无情流逝，一去不返。

由于这些写法与学生的年龄、心理特点相适应，因此学生也较有兴趣。

为了让学生深入理解文章的思想感情，在学生面对照片进行感受交流的基础上，让学生走进文本，在文本的形象描写中，激发他们结合自己的生活实际，谈谈自己的深刻感受：有的学生说，时光过得真快，真是十年如一日，长大了才觉得童年是那样的令人神往，令人留恋；有的学生说，时光匆匆流逝，如果能重新回到无忧无虑的童年，那该多好啊，但这已经不可能了；有的学生说，勿谓寸阴短，既过难再获，只有珍惜时光努力工作，才不会头涔涔而泪潸潸了。

又如在第四自然段中，作者写到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。

我为何又要赤裸裸地回去，白白地走这一遭呢？”在本段的学习中，同样，我也让学生细读文本，发挥想象。

于是就有了学生自己个性化的感受：有的学生说，自己体会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤；有的学生说，自己随意挥霍时光，致使学业退步，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把丢失的功课补回来……
通过文本激发学生想象，不仅让学生了解到时光悄无声息的挪移，也让学生理解了作者对虚度时光的感慨，也教育了他们必须珍惜时间，做到不饱食以终日，不弃功于寸阴。

三。

联系生活，想象仿造，鼓励创新。

本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。

教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。

因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。

由于学生仿造的句子与原文结构相同，节奏相似，学生只需改
变部分词语，趣味性也较强，成功感也较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。

在仿造的过程中，教师对学生的要求不要过多或过高。

因为学生跟朱自清相比，差距悬殊，要想学生出口成章，是不太现实的。

无论学生的文句如何的稚嫩，只要有创新的意识，有创新的胆量，有创新的能力，教师就要给予鼓励，不要扼杀他们脆弱的创新意识，从而进一步扼杀他们闪光的求知欲望。

教师应做到因势利导，因材施教，鼓励为主，逐步提高。

如在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，来进行语句的组织。

在我的启发下，学生们各抒已见。

有一位学生就这样说：“追追打打的时候，日子从脚底下过去；打游戏机的时候，日子从手指边过去；看电视时，日子便从我们的双眼前过去……”通过引导学生进行联想仿造，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。

四。

延伸想象，融入练习，开放提高。

由于每个学生的生活经验、社会阅历、感受角度等因素的不同，学生学完本文之后，对时光的匆匆流逝，就会产生自己的富于个性化的独特感受。

为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自己实际，延伸想象，将自己的所见、所闻、所感记下来，通过开放型的习作训练和全班性的习作交流，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。

《刷子李》随堂练习篇四教学目标：
1.熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。

2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学重点：
感受刷子李的高超技艺。

教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：
1课时。

教学过程：
一、师生对话、导入新课
1.师：大千世界，无奇不有。

在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。

作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。

今天我们就去认识其中的一位。

2.板书课题：刷子李(板书课题)
指名读(提示把子念轻声会更好)，一起读。

3.刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？(姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高)
4.这是一种特殊的称谓。

民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。

比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为--刷子李。

下面，我们再亲切地叫他一声刷子李。

想知道他是怎样的一个人吗？那么把书打开，翻到138页，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：刷子李给你留下了一个怎样的印象？
二、初读课文、学习词语
同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？
(课件出示词语2)第一行谁来读？指名分行读，再一起来(派头的头读轻声)，(相机解释词语发怔是发呆的意思。

)
我们再一起来把这些词语读一下。

通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？(随机板书：技艺高超)
三、品读文本、感悟技艺高超
师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1-5自然段，划出有关的句子。

随机教学(随学生的学情出示相关段落)
正面描写
1.学习第一自然段
a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？(生自由说)
老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。

看了有什么感受？(生再说感受)他们能称为刷子李吗？(不能)为什么？(他们身上全是白点)
c、那我们应该怎么读这一段？(带着敬佩的语气)谁来读一读？(指名三位同学读，再个别读)
d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？(只要身上有白点，白刷不要钱。

)
这是第一奇。

(相机板书：规矩奇特)
刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？(生自由说)
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是----生读。

2.学习第五自然段
a、师：这只是个传说，耳听为虚，眼见为实，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。

b、指名说。

(交流点评)
生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。

屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。

可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

师：好，这样的粉刷，效果怎样？(板书：效果非凡)
哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？(指名说：匀匀实实、透亮、清爽)
师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？(生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等)
师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？
只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？(动作)那你感受到了刷子李的动作怎样？(板书：动作娴熟)
谁想读读这句话？(指名读)在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？(悠然)。