《2、5、3的倍数的特征》

2、5的倍数的特征
教学目标：
1、掌握 2 、5 倍数的特征
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。

3、能运用这些特征进行判断。

4、培养学生的概括能力。

教学重难点：
1、是2 、5 倍数的数的特征。

2、奇数和偶数的概念。

教学用具：投影片。

教学过程：
一、复习准备
1、提问。

①说出 20 的全部因数。

②说出 5 个 8 的倍数。

③ 26 的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？
2、按要求在集合圈里填上数。

二、学习新课
（一）2 的倍数的特征。

1、教师：(练习 2) 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？
教师：请观察右边圈里的数，它们的个位数有什么特点？
( 个位上是 0，2，4，6，8。

)
教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？
学生随口举例。

教师：谁能说一说是2的倍数的数的特征？
学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。

2、口答练习：(投影片)请把下面的数按要求填在圈内（是2的倍数，不是2的倍数）
1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

学生口答完后，老师介绍：奇数和偶数的定义
板书：上面两个集合圈上补写出“偶数”，“奇数”。

教师：上面两个集合圈里该不该打省略号？为什么？
学生讨论后老师说明：
在本题所列的有限个数里，奇数、偶数都是有限的，但是自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的，所以集合圈里要写上省略号。

教师：奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗？习惯上称它们为什么数？ (单数、双数。

)
3、练习：( 先分小组小说，再全班统一回答。

)
①说出5个2的倍数。

（要求：两位数。

）
②说出3个不是2的倍数的三位数。

③说出 15 ～ 35 以内的偶数。

④ 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？
（二）5 的倍数的特征。

1、教师先在黑板上画出两个集合圈，然后提出要求：你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征？
学生自己动手填数、观察、讨论。

老师巡视过程中选一位同学板书填空。

教师：说一说5的倍数的特征？
教师：请举几个多位数验证。

教师：再说一说什么样的数是5的倍数。

板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。

2、练习：
①按从小到大的顺序，说出50以内5的倍数。

② (投影片)下面哪些数是5的倍数？
240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

③(投影片)从下面的数中挑出既是2的倍数，又是5的倍数的数。

这些数有什么特点？
12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。

学生口答后教师板书：个位数字是 0 。

④教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。

三、巩固反馈
1 、在1～100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。

2 、比75小，比50大的奇数有（）。

3 、个位是（）的数同时是2和5的倍数。

4 、用 0 ， 7 ， 4 ，
5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和
5 的倍数的数。

四、全课总结
这节课你学会了什么？有什么收获？
小数的产生和意义。

教学目标
1、使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

2、初步认识相邻两个计数单位之间的进率关系。

3、通过教具演示和联系实际，使学生理解小数的意义。

教学重点：理解小数的意义，掌握计数单位。

教学难点：理解小数的意义。

教具学具准备
每小组一把米尺、多媒体课件
教学过程
（一）复习旧知，唤醒记忆
1、1米=（）分米 1米=（）厘米 1米=（）毫米
2、0.1是（）分之一，0.7里有（）个0.1。

3、10个0.1是（），10个0.01是（）。

（二）联系实际，导入新课
1、课件出示商店商品价格让学生说。

2、可以让学生说一说在实际生活中除了商品价格外还有见过哪些小数。

3、谈话导入：我们在三年级的时候对小数就有了初步的认识，可谁知道小数是怎样产生的呢？（让学生发表意见，教师见机行事）今天这节课我们就一起来探讨小数的产生和意义（板书课题）。

（三）学习新知，自主探索
1、教学小数的产生。

（动手操作，激发兴趣）
（1）学生以四人小组实际操作，并汇报测量的结果。

①各小组测量课桌。

②让两名学生上讲台测量黑板并汇报。

③问：在刚才测量时，你们发现了什么？（往往不能得到整数）如果要求还是用米来作单位，怎么办呢？
（2）总结：在测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示，从而小数就产生了。

（课件出示，学生齐读）
2、教学小数的意义。

（迁移学习，讨论交流）
（1）一位小数的学习
课件演示：每份是多少？以米作单位用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）两、三位小数的学习
①（课件出示）讨论：1米还可以平均分成多少份？每份用分数怎样表示？
用小数又怎样表示？（观察米尺，以四人小组为单位）
②小组汇报，板书：
米分米厘米毫米
米米米
0.1米 0.01米 0.001米
③引导
引导学生观察板书：根据每组分数和小数的关系，你发现小数的位数是怎样确定的呢？（引导出平均分成10份，用小数表示是1位小数，100份是两位小数……）
如果继续分下去如平均分成10000份，就可以得到几位小数呢？如此类推，小数会出现五、六位甚至更多位。

（3）概括出小数的意义（课件出示）
分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。

（课件出示，学生齐读）
3、教学小数的计数单位及进率。

（提出问题，自主学习）
①让学生看书P51
②学生汇报
③思考：0.3是计数单位吗？为什么？
④练一练。

0.03的计数单位是（），有（）个计数单位。

0.006的计数单位是（），有（）个计数单位。

⑤思考题：谁能说出每相邻两个计数单位间的进率是多少？为什么？
⑥汇报
这些计数单位用小数表示分别是多少？从而引出小数的相邻两个单位间的进率是10（板书）。

（四）巩固练习，加深理解
1、教材第51页“做一做”，指名汇报，并说一说你是怎样想的？
2、想想填填，我最行。

0.8里面有（）个0.1。

0.32里面有（）个0.01。

3、我当小法官。

（1）0.05里面有5个0.01 。

（）
（2）小数每相邻两个计数单位间的进率都是10。

（）
（3）9.04是三位小数。

（）
（4）一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

（）
（五）归纳小结，梳理质疑
通过以上的学习，你学到了什么？
（六）布置作业，延伸课堂
先估计自己的身高和体重，然后进行测量，再把相关数据填在表中。

这样的作业既让学生乐于做，又可以让学生对课堂知识进行再一次的巩固，使学到的知识用于实际生活。

2、5倍数的特征
周
国
娃
汝阳县付店镇马庙小学
小数的产生和意义
周
国
娃
汝阳县付店镇马庙小学。