中小学课题申报书：利用微视频进行线上线下融合式教学研究

利用微视频进行线上线下融合式教学研
究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：微视频、线上+线下、微视频力助力线上+线
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、课题研究目的意义
1.研究的意义
疫情之下，中国基础教育经历了一场前所未有、超大规模的在线教学社会实践，为未来“线上+线下”融合式教学积累了有益的经验。

全国各地都开展了大规模线上教育。

疫情期间采取的线上教育这一形式，让我们有很多的体会，尽管这是非常时期的非常举措，无法替代线下教育，但是无形中推动了我国线上教育的发展，而且这一段时间，我们更深刻地认识到线上、线下教学各自的优势，如线下教育交流更密切，线上教育时空更灵活;线下教育组织关系更稳定明确，线上教育教学主体更多元等。

”浙江省教育厅副厅长韩平说：“可以肯定的是，疫情后线上教育不会被冷落，未来教育发展方向是向线上线下融合式教学转变。

”
在这种情况下，教师需要“线上+线下”，改变过去的授课模式。

教师可以将上课讲授的关键内容，也就是教材的重点、难点、易错点等制作成微视频让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导。

正是对于这种近乎理想化的教学模式的期待，极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣，使得“微课”这种可以让学生自主学习，进行探究性学习的新型教学模式和学习方式逐渐走进了人们的视野并且逐步得到认同。

2.研究的价值
课堂教学改革作为课程改革的永恒主题，其教学有效性的研究也将随着课程教育目标的变化而变化，呈现出动态发展的特点。

新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，如何扩大更多优质教育资源辐射？如何提高学习者的效率？我们应该率先思考，在推进基础教育的变革过程中进一步求解，依靠智能信息技术重塑基础教育形态。

线上教育同样是教育，承担教育的职责和立德树人的本质要求；而且线上教育有力拥抱了时代趋势、技术支撑、自带流量、社会认同等正向力量，已不再可能逆势退潮。

从长远来看，教育行业将是大数据和人工智能落地应用的重要领域，教育行政部门、学校与企业协同建设教育资源为学生提供在线教育服务将成为一种常态。

未来的趋势应该是线下线上教育的深度融合发展，这已经成为教育界的共识，但对于未来应该怎么做，现在还处在见仁见智的讨论阶段。

3.国外相关研究
目前国际上讨论的互联网教学主要体现在慕课、微课、翻转课堂。

2008年，首次提出“大规模开放在线课程”（慕课）一词。

所谓“慕课”，是大规模在线开放课程“MOOC”的英语简称，其中，“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），即网上学习，与名校视频公开课只提供课程资源不同，“慕课”实现了教学课程的全程参与。

2012年被称作慕课“元年，三大平台Coursera，Udacity和EDX成立，意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破。

接下来，法国、日本、中国纷纷加入其中。

美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）于2013年发布的《地平线报告》指出，慕课引发了教育有史以来最快速的增长。

微课“微课程”（micro lecture）最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（david penrose）于2008年秋首创的。

戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（knowledge burst）。

法国、日本、中国的高校纷纷加入其中。

美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）于2013年发布的《地平线报告》指出，慕课引发了教育有史以来最快速地增长。

从上述现状看，预计在今后很长的时间内以线上+线下为教学模式将影响教育发展的方向。

4.国内相关研究
“互联网+”背景下的数字化课程，“颠覆”了标准化、确定性、唯一性的教育教学方式。

小学基础教育在学习方式上都深受数字技术的影响。

我国正逐步参与到这一教育领域的发展阶段中。

2013年5月，清华
大学与北京大学宣布加入EDx；2013年7月，上海交通大学、复旦大学与Coursera签署了合作协议；2013年9月，“中国式慕课长三角论坛”在复旦大学召开；2013年10月，清华大学启动了“学堂在线”项目。

深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括《大学计算机》在内的7门课上线，10月初正式开课，并向联盟高校开放。

随着慕课、微课、翻转课堂等线上教学平台的出现和流行，作为基础教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合小学基础教育的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，实现“线下和线上教学”有机融合，才能在小学教学中寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式，才能在“互联网+”的背景下实现突破。

互联网虚拟世界无限，线上资源在未来世界不断翻新，也给了我们未知的研究空间，因此我们要结合互联网提供给我们的丰富资源，不断做探索。

从上述现状看，预计在今后很长的时间内以“线上+线下”为教学模式将影响教育发展的方向。

二、课题的核心概念
1.微课
微课，是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为载体，围绕教师在课堂内外教育教学过程中某个环节或知识点展开的教学活动过程。

作为一种新的课程组织形式，它摆脱时空的限制，突出主题内容，通过灵活而短小的表现形式，使学生沉浸于动态化、形象化的信息传递中，
切实体验学习的意义。

微课短小精悍，每一个议题、每一项活动、每一个重点，都是针对学生学习中的重难点问题设计的，视频里的动画与课件相结合演示能生动形象地帮助学生理解学习内容，学习者可以根据自身情况，自主选择暂停做笔记后再播放或者重复播放学习内容，直到实现理解新知。

由此，不仅改善了传统教学难以实现个性化的问题，而且拓展了学习空间，为学生能力的发展提供了良好平台。

2.线上+线下
教育有三个本质，分别是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。

线上教育之所以无法取代面对面的教育，原因就在于线上教育无法完成对人的品格、智慧和社交能力的教育。

为使线上教育更好地实现教育的三个本质，将线上教育与传统教育有机结合，将课程梳理、合并建立一个平台，未来将打造一个移动客户端、线上教学与线下教学的互动式学习平台，以弥补线上教育不能保证学习质量的缺陷，有效地把线下与线上相结合，并把多年积累的课程体系打通。

线上教育的发展依托是线下传统教育课程内容和的整合，在保证教育内容的质量后，才要有技术上的支持和平台上的互动。

线下传统教育为线上教育提供了知识上的资源，线上教育有了保质保量的课程，才会得到受众们的信赖。

线下教育互动性和课堂感是线上教育无法取代的，线上教育只有满足了线下互动交流，才会赢取真正线上平台的互动式学习。

3.微课助力线上+线下
微课为“线上+线下”有效助力。

它支持课堂教学，能重点解决使用传统教学方法费力或无法展示的教学内容，还能利用交互式网络学习平台，支持学生自主学习。

这对于学生而言，有助于培养其主动学习、发现问题、提出问题的能力，提高其协作学习的能力，提供拓展学习资源，为学习困难的学生提供补习的机会。

教师则可以更好地全方位关注学生的个性发展，结合每位学生线下课堂表现及线上自主学习情况进行针对性地个性化辅导帮助，以学生为本，真正意义上实现了“尊重每一位学生，发展每一个人”现代教育理念。

微课也是一种载体，可以传承优秀教师的教学经验和方法，使青年教师快速成长。

制作微课是一个反思的过程，在反思中教师能够不断地成长。

教师可以通过微研究、微策略、微讲座等形成校本研修的抓手。

以课题研究为契机，结合日常教学实践，探索研究“线上+线下”时代背景下新的教育教学模式及学生评价机制，闯出新的一条教育改革发展之路来。

三、课题研究目标
具体目标：
⑴拓宽知识：促进教师转变教育理念和教学方式，提升教师运用信息化技术手段能力；引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路。

⑵发展技能：开阔眼界，初步获得创造实践经验与能力，提高动手动脑能力。

⑶合作精神：增强学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，修炼突发状况时清醒淡定的生活态度和自觉学习的习惯。

⑷个性发展：对学习保持浓厚的兴趣，具有积极参与的态度。

初步了解自我，敢于展示才能。

四、课题研究的内容及研究方法
1．研究内容：
本课题基于自主学习理念和微课程理论，拟以小学各学科教学常态教学为主要研究对象，开展以下研究：
（1）通过本课题的研究，使教师学会设计和开发微课，掌握微课的设计与制作方法，完善与教材配套的微课资源库。

（2）建立一套可操作的“微课应用线上+线下”课堂教学互动流程，探索其中最基本的课堂环节设计模式，改变和提高教师的教学方式和教学方法，提高教学质量。

（3）微课在助力线上与线下教学需要教师在哪些方面进行变革? 如何针对学情深入分析并设计出适应各个学习层次的微课资源?如何兼顾各学科的系统性和连贯性？
（4）探索”线上+线下”教学模式教师如何针对不同差异的学生进行个性化辅导与学习评价研究，促进学生个性化发展。

2．课题研究的方法
（1）文献研究：在课题研究初期，认真搜集和阅读有关微课的制作和在教学中运用的文献（包括文字、图形、视频等具有一定理论价值和资料价值的材料），尤其是有关微课程的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

（2）调查法：通过教师座谈、学生访谈了解教师和学生对微课的认识情况。

（3）行动研究法：即在教与学的过程中，边实践、边探索、边研究、边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳边总结，最终探索“线上+线下”融合式教学流程的有效策略，这是本课题研究的主要方法。

五、课题研究步骤：
本课题研究周期为三年（2020.05--2022.07），分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2020.05--2020.10）
1.前期准备
提交课题立项申请书，成立课题研究小组，撰写开题报告，学习专家提出的理论，进行课题可行性论证，进一步修正、补充、完善、修定课题方案。

2.搜集资料
利用各种渠道收集有关微课助力“线上+线下”融合的理论资料文献和教学素材，了解本课题研究的现状，为课题研究的展开做好理论准备。

3.开展调查
调查收集学生对微课在小学各学科“线上+线下”教学掌握情况，然后分类别进行整理找出课题研究的现实依据。

第二阶段：实践研究阶段（2020.11--2021.12)
1.课程单元资料整理及微课设计制作计划阶段
（1）根据本校学生生源基础特点情况编辑本年级课程微课资料。

根据各个组员所在年级教学同步进行分工协作完成。

（2）研究制作概念规律、知识总结归纳、习题解析等各类微课设计制作标准，并根据课程单元计划制作微课设计录制计划。

2.根据不同差异学生制定更加针对性的个人学习计划及师生行动方案，教师则根据学生线下学习反馈及网络大数据记录的学生线上学习情况，进行针对性地辅导帮助，体验以学生为主体的自主学习的个性化模式。

3.利用线上与线下方式进行单元、期中、期末等阶段性检验，及时跟踪各个教学班级不同学生个人的学习成绩。

通过比较研究，及时的反思总结“线上+线下”新的教育教学所取得的成果以及可能存在的问题，并通过教学研究及时改进，对微课程在助力“线上＋线下”教学融合作详细的分析，进行整理和进行针对性设计。

4.围绕研究内容写读书笔记、撰写论文、教学设计、教学反思、案例分析等，对每一阶段的研究工作进行反思、总结，适时调整计划，取得研究成果，形成阶段报告。

第三阶段：总结阶段（2022.01--2022.07）
1.汇集资料，总结成果，撰写课题研究报告。

2.编辑成果论文、优秀案例。

3.邀请有关专家进行评审鉴定，申请结题验收。

4.在教学实践中推广运用经验成果。

六、预期成果形式
1.研究报告
2.论文、案例
3.微视频
七、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果
1.主要参加者的学术背景
参加本课题研究的人员中有“一师一优课，一课一名师”活动中部级、省级、州级、县级获奖者，省、州、县各级课堂教学评比和教师基本功大赛获得者，卓越教师、学科带头人多名。

更有始终坚持在班主任工作领域实践和探索的一线教师。

他们分别参加过省级课题的研究，多篇论文、课件、微视频等在各级获奖。

2.前期与本课题有关的研究成果
八、开展本课题研究的主要参考文献
[1] 微课及微课的制作和意义桂耀荣化学教与学
2013-05-10 期刊；
[2] 国外微课资源开发和应用案例剖析吴秉健中小学信息技术教育2013-04-01 期刊；
[3] 微课的含义与发展黎加厚中小学信息技术教育
2013-04-01 期刊；
[4] 关于微课教学的几点思考肖安庆青年教师2013-02-15 期刊；
[5] 微课,开启教育“微”时代徐靖程中小学信息技术教育2013-04-01 期刊；
[6] 学校“微课”校本开发的要点陈文生新课程(下) 2013-03-28 期刊；
[7] “微时代”下的“微课”浅析黄烨科技风2013-05-25 期刊；
课题编号：8003。