高职计算机基础专业特色化改革的研究与实践

目前 各 高 职 院 校 计 算 机 基 础 课 的 开 设 下 ： 公式 的 录 入 与 编 辑 （ 学 内 容 为 ＷＯＲＤ 教 还要很好地研究学生 “ ” 问题 。 学 的 该 课 程 一 般 在 第 一 学 期 开 设 ， 习 内 容 主 学
要 包 括 中 英 文 输 入 、 ｉ ｄ ｗｓ 作 系 统 、 Ｗ ｎ ｏ 操 Ｏ ｆ ｅ 公软 件 、ｎ ｅ ｎ ｔ 用技 术 等 。 ｆｃ办 ｉ Ｉｔｒ ｅ使 课 程 标 准 制 定 方 面 ， 常 由计 算 机 基 通 习 领域 结 构 与学 时 分 配 、 习 情 境 设 计 、 学 考 核 方式 与 标 准 等 信 息 均 统 一 。 教学 方法 方面 ， 论课主 要是 由教 师 理 利 用多媒体设 备讲解教 材相关知 识点 ， 实 践 课 则 是 由教 师根 据 教材 挑 选 一 些 习题 或
例 题 作 为 学 生 的 上机 实 验 内 容 ， 者 选 用 或
学 内 容为 Ｗ ＯＲＤ 图） 电动 转 辙 机 电缆 计 体 化 的 课 程 ， 学 方 法 上 应 该逐 步 将 案 例 绘 、 教 算 内 容 的 编辑 与 排 版 （ 学 内 容 为 ｗ ＯＲＤ 教 综合 排 版 ）继 电 器测 试 记 录表 的绘 制 （ 学 、 教 分析教学法 、 境教 学法、 发式教学法 、 情 启
采用积极的态度 ， 对学 习的 成 果 影 响 很 大 。
角” 教 学 的 注 重 点从 “ ” 向 “ ” 逐 步 。 教 转 学 ， 改 变 旧 的 教 学 模 式 ， 步 骤 有 计 划 地 过 渡 有 到 “ 师 指 导 下的 以 学 生 为 中 心 ” 即 以 学 教 ，
生 为 认 知 主体 ， 充分 调 动 学 生的 能动 性 ， 主
应 用 能 力 ， 设哪 些 内容 、 到 何 种 深 度 才 开 达
参 考 文 献
教学 改革 与 实践 ［ ］计 算 机 教 育 ， ０ ８ Ｊ． ２ ０
（） ｌ ５～１ ６． ６：０ ０
１ 高 教 学方 法改革 的核 心是 乐教乐 学 ， 在 ｆ】丁 爱萍 ． 职 院 校 计 算机 公共 基 础 课 程
专 业 材 料 进 行 学 习情 境 的 设 计 ， 样 才 能 这 给后续教学 内容的设计提供 指导性意 见。
终 保 持 一 种 可 持 续 学 习 的 愿 望 和动 机 。 乐
教 必 须 以 学 生 的 乐 学 为 基 础 ， 须 在 充 分 必 尊 重 学 生 主体 性 的 基 础 上体 现乐 教 的基 本
１ 高职 计算机基础 课程教 学现状
课 程 模 式 、 程 标 准 、 程 内 容 比较 统 一 。 课 课
过 专 业 特 色 化 改 革 之 后 的 部 分 情境 设 计 如 内 涵 。 师不 仅 要 很 好地 研 究 “ ” 问 题 ， 教 教 的 公式 编 辑 ） 调 车 信号 机 点 灯 电路 的 绘 制 （ 、 教 计 算 机 基 础 课 是 最 适 合 开 展 教 学 做 一
总 之 ， 职 计 算 机 基 础 课 的 教 学 要 设 高 计 成 职 业 岗 位 性 和 专 业 性 的 任 务 ， 组 织 其
中 产 生 强 烈 的 探 究 欲 。 后 教 师 再 进 行 简 然
教 单 的 讲解 ， 就 创 设 了任 务 学 习 的 情 境 ， 这 使 规 律 要 与 学 生 的 学 习 规 律 、 育 规 律 结 合 学 生 对 学 习 本 身或 过 程 感 兴 趣 ， 不 是 在 起 来 ， 而 使其 具 有 专 业 特 色 浓 且 能 有 效 促 进 外 界 刺激 下 只 关心 学 习的 结 果 。 句 话 ， 换 仅 学 生 社 会 成长 、 化 素 质提 高 ， 可 实 施 的 文 并
模 拟 教学 法 、 论式 教学 法 、 场 教学 法 等 讨 现
内容 为Ｅ ＸＣ Ｌ ＿ Ｅ Ｔ 作表 编 辑 ）综 合扭 绞 型信 、
公式 和 函数 ） 铁 道 通 信 信 号 专 业 室 内 实 验 、
引 入 教 学 中 ， 课 堂 教 学 中 要 突 破 传 统 教 在
师讲 、 生 听 的模 式 ， 教 学 环节 中突 出 学 学 在 生 的 实践 性 活 动 ， 生 在 教 师 的 鼓励 、 导 学 指
电化教 育研 究
高职计算机 基础 专业特色化改革 的研 究与实践
于 晓 坤
（ 黑龙 江交通 职业 技术 学 院实训 中心 黑龙 江齐齐 哈尔 １ １ ０ ） ２ ６０
摘 要， 目前 ， 高职 院校 的计算机基 础课教 学存在许 多问题 ， 如全校各 专业都 采用相 同的课 程模 式 ． 用相同的课程标 准 ． 使 讲授 相同的课 程 内容 ， 能体 现 出各 专业对计算机 基础课程 的不 同需求 。 不 为此 ， 须改革计算机 基础课的教 学， 必 实行课程模 式、 程标准 ， 课 课程 内容的专 业特 色化 ， 打破 各个 专业 同一 的状 态 ， 开发有专业特 色的 计算 机基础课 ， 专业的需求真正 融入到 计算 机基础课程 中。 把 关键 词 ： 计算机基础课 专业特 色化 课程标 准 课程 内容 中 图分类 号 ： ３ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ２ａ一ｏ ８ 一ｏ １ ７ ５ ２ １ ｏ （） １ ｉ ６３ ２ ３
展的能 力。
Ｐ ｗｅ Ｐ ｉｔ ｏ ｒ ｏｎ 的使 用时 ， 师可 先演 示一 组 自 教 动 播 放 的 演 示 文 稿 ， 好 是 符 合学 生 的 鉴 最 赏观的、 图文 声 并 茂的 ， 能 让 学 生在 视 听 才
质 、 程 目标 、 课 内容 目标 、 施 建 议 的 教 学 实 指导性文件。 课程 标 准 与教 学 大 纲 相 比 ， 在 课 程 的 基 本 理念 、 课程 目标 、 程 实 施 建 议 课
能 满 足 高 技 能 人 才 的 培 养 目标 ， 确 以 上 明 内 容 之 后 ， 可 确 定 各 专 业计 算 机 基 础 课 方
教 和 学 的 成功 体 验 中提 高教 育教 学 的 质量 和效率 。 中乐教就 是充分发挥 教师 自己 其 的主观能 动性 ， 通过 教 师 自 己 自 由 自觉 的
程标 准 。 程 标准 通 常应该 包 含 ： 程 Ｅ 课 课 ｌ
标 、 习 领域 结 构 与学 时 分 配 、 习情 境 设 学 学 计、 考核 方式 与标 准 、 用 教 材 与 参 考 资 料 使 等 信 息 。 行 专 业 需 求 调 研 除 了可 以 确 定 进 该 专 业 课 程 标 准 中学 习领 域 结 构 与 学 时 分
等 几 部 分 阐 述 的 详细 、 明确 ， 别是 提 出 了 特 面 向全 体 学 生 的学 习 基 本要 求 。 行 课 程 进 改 革 首 要 进 行 的就 是 课 程 标 准 的 改 革 ， 若 想 把 专 业 的 需 求 真 正 融 入 到 计 算 机 基 础 课 程 中 ， 须 先 进 行 认 真 、 致 的 专 业 需 求 调 必 细
２ ２ 调整优 化教 学 内容 ．
以我院 的铁 道通信 信号 专业 为例 ， 经
中 国科教创新导 刊 Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
２ 高职 计算机基 础课程 改革的 实பைடு நூலகம்
２ １确定 课程标 准 ． 课 程 标 准 是 规 定 某 一 学 科 的 课 程 性
产 生 积 极 探 究 的 动 力 。例 如 ， 讲 授 在
觉应用 到学习计算机新知 识的过程 中， 从 而 提 高学 习 质 量 ， 具 备 一 定 的 可 持 续 发 并
与 教材 配 套 的 实 验 指 导 书 ， 导 学 生 按 照 指 上面的 实验题一步一步 地进行操作 。
调 整 优 化 教 学 内容 的 首 要在 于 创 设 有 吸 引
动 建 立 知 识 和 能 力结 构 的 教 学 模 式 上 去 。
力 的 学 习情 境 ， 发学 生 学 习的 主 动性 ， 激 学 教 师 应 指 导学 生通 过 课 堂 教 学 和 书 本 知识 生在接受任务后， 在极 大 的 兴 趣 驱 使 下 ， 会 的 学 习 ， 学 到 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能 自 把
础 教研 室研 讨 确 定 ， 考 虑 各 专 业 侧 重 ， 不 学 号 电缆 电 气 特 性 实 例 （ 学 内容 为 Ｅ 教 ＸＣＥ Ｌ
设 备 介绍 （ 教学 内容 为 幻 灯 片设 计 ） 和 传统 和 帮 助 下 ， 步成 为 课 堂 教 学 过 程 中的 “ 。 逐 主 的 教 学 内 容 相 比 ， 加 了 教 学 内 容 的 趣 味 增 性 、 型性 、 操作性 、 业性 、 励性。 典 可 职 激 面 对 问 题 情 境 ， 生 是 否 能 一 开 始 就 学
配 之 外 ， 可 以 充 分 利 用 调 研 过 程 获 得 的 还
创 造性 劳 动 ， 使学 生在 学 中改 造 自 己、 创
新 自 己 ， 而 肯 定 自己 ， 验 劳 动 的 成 功 ， 从 体 品 尝 成 功 的 喜 悦 。 学 就 是 要 学 生 树 立 正 乐 确 的 学 习 目的 ， 学 习 中真 正 体 现 自 己的 在 主 体 性 地 位 。 现 为 积 极 主 动 的 进 取 态 度 表 和稳 定 的学 习动 机 ； 学 、 愿 爱学 、 学 ， 始 会 并
仅单纯地 传授教材 的内容是 不够的 ， 重要 的是 进 一 步 培 养 学 生 学 习 的 能 力和 探 究 的
动 态 品性 ， 公共 课 的 教学 形态 实 现 从 “ 使 教 师讲” “ 生说或做” 根本转变 。 到 学 的
态度 。
． 研 ， 定 对 于 该 专 业 应 该 让 学 生 掌 握 哪 些 ２ ３ 改革 教学 方法 确