浅谈小学英语“围桌教学”的开展(三河市第五小学李秀梅)

浅谈小学英语“围桌教学”的开展课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地，而课堂教学的优化则是达到素质教育培养目标的主要途径。

在小学英语的课堂教学中，我进行了“围桌教学”的尝试，收到了较为理想的效果。

下面就“围桌教学”的开展，谈谈我自己的一点体会。

一、开展“围桌教学”的背景意义
国家教委明确提出了“减负”的要求后，全国刮起了“减负”风。

在“减负”后，教师应如何更好地开展教学工作，提高教学质量，实施素质教育，是广大教师所面临的首要问题。

而“围桌教学”有利于教师更好地组织、开展教学，提高教学效果和质量。

小学生的自我控制能力比较差，意志力比较薄弱，比较好奇爱动，喜欢新鲜事物，在课堂教学中开展“围桌教学”，比较符合小学生的这些心理、生理特点。

二、传统教学形式与“围桌教学”的比较
传统的教学形式以班级教学为主，通常把各班学生分为4大组，任何一学科都是以这种固定的形式进行教学，给学生造成一种沉闷、枯燥的感觉；而“围桌教学”则是根据各班的学生人数以及教学的需要，把学生分成更细的若干小组，以小组合作的学习形式为主，使学生产生一种新鲜感，增强同学之间的亲密感，有利于教学活动的开展。

传统的教学形式通常是以教师为中心，注重知识的传递，教师讲、学生听，学生完全处于被动状态，使学生的潜能、身心发展受到一定的约束；而“围桌教学”则是在“师生互动”的基础上，进一步进行“生生互动”，为学生创造更多的合作、互助机会，有利于培养学生的自主学习，有利于促进学习能力较低的同学的学习，并可以消除他们的自卑心理。

同时，在教学过程中学生可以通过小组活动，发展思维和创造能力，学习上的疑难能及时反馈，教师加以调控、指导，从而收到更佳的教学效果。

“英语是一门实践性很强的工具课，“围桌教学”为学生提供了更多的语言实践、操练的机会。

在语言实践中，“围桌教学”既可使个人有表现的机会，又可以小组总体的表现来评价学生，这就更全面、客观地反映了学生的学习情况。

“围桌教学”既可以给优生得以表现的机会，又可以培养学生的团结合作精神，增强学生的集体主义观念，提高学生的竞争意识，使学生在学习中相互竞争、相互促进，有利于学生身心健康的发展和人格的完善，也更有利于提高教学效率。

三、开展“围桌教学”的作用与效果
英语对于小学三、四年级的学生而言，是一门新开设的学科。

而低年级的小学生比较活泼好动，根据他们的年龄特征，教师更应采取多种教学形式、手段，让学生有新鲜感，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯。

在教学实践中，我感觉到学生对“围桌教学”的形式十分喜欢，乐于接受。

在课堂教学中，学生们表现出极大的学习兴趣，同时激发了他们的学习主动性，提高了他们自主参与学习的意识。

通过“围桌教学”，学生在小组活动中得到同学们的帮助，学到了最基础的知识，使他们在一些基本的语言实践活动中得到表现的机会，得到同学们鼓励的掌声，从而消除了他们的自卑心理和消极情绪，提高了他们学习英语的兴趣。

“围桌教学”的形式，使学生们消除了传统教学形成的紧张、压抑的心理，营造出一种轻松、舒畅、愉快的气氛，让学生的智能得到提高。

“围桌教学”的变化也使学生产生一种新鲜感，符合小学生的年龄特征。

在这种形式
下，学生表现出“乐学”的情绪，有利于教学工作的开展。

实践证明，学生在“围桌教学”中，通过相互的帮助，发展了他们的思维能力、创造能力以及运用语言进行交际的能力。

个别学生通过小组讨论，向教师提出了问题，使教师及时发现问题并加以指导。

同时，不少学生在小组操练中，充分发挥自己各方面的能力，使新旧知识相互结合，使自己在语言实践中得到进一步的发展和提高。

通过“围桌教学”，大大地促进了学生的竞争意识。

“围桌教学”在“师生互动”的基础上，更注意“生生互动”，给学生创设出更多的互动空间，使学生成为课堂的真正主人，学生的自主意识充分调动，这就更利于课堂教学的优化，更利于实现素质教育。

下面，以PEP小学英语三年级下册2单元Talk为例，谈谈“围桌教学”。

在本课教学的准备阶段，我首先让学生唱歌：Hello。

“围桌”的形式使学生之间更靠近了，唱起歌来也感到特别的亲近、愉快，学生们一边唱歌，一边做动作，老师也走到他们中间去，和学生一起唱歌，师生之间的距离拉近了，一首短短的歌曲营造了一种和谐的气氛，调动了学生的学习情绪，为教学做好了准备。

在新课呈现阶段，我首先让学生看卡通哑剧，猜猜卡通人物说什么，然后进行小组讨论：如何给哑剧配音。

学生们看到卡通人物都很感兴趣、很兴奋，在小组讨论中，都七嘴八舌地运用自己掌握的知识说开了。

“围桌教学”的小组讨论使学生消除了恐惧感，给他们自由发展的空间。

小组讨论后，我请了两组学生给哑剧配音表演。

学生们表演得有声有色，而且还能充分发挥自己的想象力和语言表达能力，配音配的相当成功。

有的小组，成绩较好的学生主动地帮助学习困难的同学，并大胆地委任、鼓励这些学生参与表演对话。

结果，这些学生的对话表演也并不逊色，还赢得了同学们的掌声和老师的奖励。

在巩固发展阶段，我让学生们在座位上自由朗读课文。

在这个过程中，“围桌教学”的作用得到了充分的体现，在每个小组中，学生们可以利用这个机会互相交流、互相帮助。

在准备表演课文对话时，这种“围桌”的形式也为学生们提供了更愉快、和谐的氛围，拉近了学生们之间的距离，更方便他们进行语言操练，互帮互学，有利于课堂教学效果的提高。

学生们自己安排角色，然后大家共同出谋献策，就对话的语感、表情、动作一一斟酌，使学演更加形象生动。

最后，参与表演的学生在小组中进行试演，小组成员提出自己的意见加以完善。

这充分体现了小组里同学们的团结协助精神，体现了集体的智慧，调动了同学们的学习积极性。

接着进行第一个游戏：看谁的记忆力最好，学生们都积极地参与，努力地表现自己，力争为自己所在的小组赢得荣誉，学生的个人表现得到充分发挥。

而第二个游戏：找同学，则打破了小组与小组之间的界限，使全班学生融为一体，让有任务的学生不分界限地把自己的“同学”找出来，使全班学生都活动起来，互动起来，相互之间用英语进行交流、游戏。

这种全员参与的活动使课堂教学达到了高潮。

而这种游戏的开展，“围桌”的形式比传统的形式显得更为方便，更能营造出热闹、愉快的气氛，也更利于学生们的交流、学习。

当然，课堂教学的优化必须从多方面着手，“围桌教学”只是其中的一个侧面。

以上只是我个人的一点实践体会和看法。

优化课堂教学，实施素质教育还需广大教师的共同努力和探索。