科学课中如体现探究式教学(泳兰)

科学课堂中如何体现探究式教学
鹤山市桃源镇禄洞小学教师；李泳兰
（此论文于2008年获江门市教学论文一等奖）
（2009年获广东省科教论文评比二等奖）
《科学课程标准》指出：科学教育要以探究为核心。

探究既是科学教育的目标，又是科学教学的方式。

以探究为主的教学活动是学生学习科学的主要途径。

因此，在科学课堂中如何体现探究式教学呢？
一、设疑导入课堂，激发学生探究科学的兴趣。

《科学》研究宗旨是：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问开始，到产生新的问题而结束。

也就是说，要让学生带着问题来学习，再通过学习来生成新的问题，激发学生的好奇心和对科学探索的兴趣。

例如：在教四年级科学《15、浮力》这课时，我首先对两个经常会看到的现象设置了疑问：（1）在日常生活中，树叶、纸屑、塑料泡末等落到水里，为什么总漂浮在水面上？（2）有一次，小明把乒乓球不小心抛到一个树洞里，他想用手去掏，但他的小手不够长，于是，他就往树洞灌水，乒乓球就这样漂浮上来了，这是为什么？这些问题并不要求学生马上回答，给学生带着悬而未解的问题，带着强烈的好奇心去探究，去学习。

正所谓‚学源于思，起于疑‛，为突出本课的重点起到了重要作用，同时，也激发了学生求知的欲望。

二、课堂中以‚玩‛激趣，获取真知，诱发探究能力。

玩是小学生的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开而不是纯粹的玩，要带有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科学的真谛。

例如：也是在教四年级科学《15、浮力》这课，在实验环节中，我是这样诱导学生从‚玩‛中获取真知的：（1）我先让学生玩游戏，猜下面这些物体的浮沉：乒乓球、木块（木板）、石头、泡沫塑料、铁钉，砝码、拧上盖的空瓶子，没拧盖子的空瓶子，橡皮、苹果……（学生一边猜，老师一边把它放入水里，猜对的就即时奖励一粒糖果。

）（2）看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按耐不住了。

于是，我就抓住他们的心理，对他们说：‚浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。

先用手按住塑料泡沫或木板。

慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手中的感觉。

在玩的过程中，发现了什么？‛也不等我把话说完，孩子们就迫不及待地玩了起来，尽情地用这些浮着的物体来反复做实验。

实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里好像
有一股什么力向上顶着手掌……我就趁势引导他们看课文84页下面那句话：‚在水中的物体都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。

‛（3）我又拿出测力计给学生玩，要他们用这个测力计把沉在水底的石头等分别吊在水中和吊离水面，了解物体在水中的重量和在空气中的重量有什么不同。

就通过这么一‚玩‛，孩子们实实在在地感觉到水的浮力的确存在，而且其方向是竖直向上的，也懂得了物体在水中浮力的大小与物体沉没在水中的体积大小有关，水中的体积越大，所受到水的浮力就越大等知识。

就这样，孩子们在尽情地‚玩‛的过程中有所体验，有所发现，从而获取真知。

同时，他们动手能力和探究能力也随之得到了培养。

三、课堂中以角色演绎课文内容，激发学生探究欲望。

在实际教学中，教师可用分角色演绎的方法进行激发探究。

这样，既有利于启迪学生探究性思维的发展，又有利于探究能力的培养。

如教学四年级科学上册《6、关心天气》这一课，在导入新课时，我先让几个学生上台表演预先排练好的‚节目‛——
（只见一个‚农民伯伯‛扛着锄头站在‚田边‛，望着‚庄稼‛摇摇头，叹口气：‚唉！‛便又自言自语地说：‚庄稼都快旱枯了，要是能下场雨就太好了！‛‚贝贝‛不解地说：‚为什么农民伯伯盼着下雨呢？‛‚琪琪‛就对‚妍妍‛‚彬彬‛‚波波‛他们说：‚明天我们去郊游，千万别下雨啊！‛几个小朋友一起附和着说：‚是啊，千万别下雨！否则，我们就会很扫兴了。

‛这时又走来一个穿着雨衣的‚农民伯伯‛，只见他走到‚田边‛无奈地说：‚老天爷啊，不要再下雨了，我的庄稼都快淹死了！‛接着，拿着足球走来的‚波波‛又对几个小朋友说：‚明天是星期天，千万别下雨啊，我们要到草地上踢足球呢！‛几个小朋友又一起附和着说：‚是啊，千万别下雨，我们还未决胜负呢！‛……）
表演后，教师趁势问学生：‚这到底是怎么回事?为什么有人喜欢下雨，有人又不喜欢下雨呢？那么，如果你们是‘飞行员’、或‘汽车司机’或其他不同职业的人，你们又会喜欢什么样的天气？为什么？‛这时学生们思维的闸门已经被打开，从而激起了强烈的探究欲望，教师就可以因势利导，把课堂教学推向高潮，使学生更直观地知道天气对人们的生活、生产有什么影响。

因此，本人认为，角色扮演也是一种激起学生对所学内容感兴趣的一种教学手段。

在角色扮演中，学生是教学的中心，也是课堂上很好的演员，可以通过扮演的角色诱发更多学生对科学探究的兴趣；教师是导演，可以利用
教材内容，让学生演绎一幕幕精彩的片段，从而激发学生强烈的学习科学，探究科学的欲望。

四、课堂中注重交流与评价，激发学生更强烈的探究热情。

交流可以使学生个人的探究方式、探究结果变为大家共享的资源，如一个学生觉得别人的方法比自己好，以后，他就一定会采用别人的这种方法。

通过交流，学生就可以取长补短，这就可以促进探究能力的提高。

同时，在交流过程中，教师要给学生创造宽松和谐的探究氛围，让学生在无拘无束的环境下，怎么想，怎么做，就怎么说。

教师还要善于抓住课堂上引发争论的因素，让学生真正独立地阐述自己真实的看法，培养实事求是的科学态度。

在交流过程中，教师还要注重对学生科学探究的能力进行积极的评价。

《科学课程标准》强调‚科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

‛因此科学探究能力不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注其探究的过程。

正确及时的评价对学生有明显的激励作用。

在评价中，鼓励学生进行更深入地探究，当学生通过亲历整个过程得到鼓励时，心中充满了自信，从中体会到了快乐，更能激发强烈的探究热情。

总之，教无定法，要在科学课堂中体现探究式教学，教师就要想方设法，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主空间和足够的实践机会，使学生产生强烈探究的热情，从而获得真知，促进科学探究的发展，提高科学探究的能力。