分层合作在初中生物实验教学中的尝试与反思

教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ
分层合作在初中生物实验教学中的尝试与反思
山东省淄博市高青县实验中学　张金枝
【摘　要】在初中生物教学中，教师实施分层合作教学模式，采用生物实验的形式，有助于提高学生的合作意识，培养学生的团队精神。

本文对分层合作教学的优点进行分析，阐述初中生物实验教学中分层合作教学的应用以及存在的问题。

【关键词】分层合作　初中生物实验教学
随着教育改革的深入，分层合作教学模式开始逐渐进入初中生物实验课堂教学。

该教学模式根据学生的学习能力、性格特点以及个体差异，将全班学生分组，实施不同的教学策略，促进学生之间的交流学习，改善初中生物的教学效果，提升学生的操作实验能力。

一、分层合作教学的优点
初中生物实验课堂实施分层合作教学对教学效果有很好的促进作用，主要表现在挖掘学生学习的潜能、培养学生的团队合作意识、激发学生学习生物的兴趣等方面，具体阐述如下。

（一）挖掘学生的学习潜能
初中生物实验教学的主要任务是培养学生的实验动手能力，将学生生物学科的学习水平和能力进行分层，开发学生的学习潜能，重视学生学习能力的个性化差异，进而落实分层合作教学的目的。

（二）培养学生的团队合作意识
初中生物实验课堂教学中，教师实施分层合作教学，一方面，可以锻炼学生自主选择实验器材，操作相应的实验器材的能力，另一方面，有助于培养学生实验观察的能力。

在分层合作阶段，学生能正视自己的缺点和不足，通过彼此之间的交流和合作，实现共同进步，培养团队合作意识。

（三）激发学生学习生物的兴趣
兴趣是最好的老师。

任何科目的学习都是如此，初中生物实验教学也不例外。

分层合作教学可以实现以学生为教学主体，教师发挥引导作用，通过多元化的评价方式，激发学生学习生物的兴趣。

二、初中生物实验教学中分层合作教学的应用
（一）注重分层学生的内部差异
初中教师在实施分层合作之前，首先要熟悉班级学生的学习情况，将学生按照学习能力等级进行分组，每组均由三个学生组成，分别是一个优秀的学生、一个中等学生、一个学习能力差的学生，由此产生不同的个性化差异。

学生在生物实验课堂教学中，应发挥个体优势，加强学生之间的交流，提升学生的动手实践操作能力。

例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”这一实验课中，教师先对学生分组，讲解实验的相关要领以及实验具体操作步骤，再实施分层教学。

让学生将萝卜条放置到烧杯中，将烧杯中倒入一定量的水，经过一个小时把萝卜条取出，测量水的体积变化。

通过实验操作任务，每组学生相互配合，共同完成实验，既培养学生分析问题以及解决问题的能力，促进学生彼此之间的交流学习，提升学生的动手实践操作能力。

（二）实验操作阶段，落实分层合作意识
初中生物实验课堂教学中，教师根据学生学习的不同情况，展开分层实验策略，目的是加强学生之间的合作意识。

在实验操作阶段，学习能力较强的学生会帮助学习能力差的学生，经过共同的努力，完成生物实验操作任务，有利于多方面地培养学生亲自操作实验的能力。

例如，在“植物光合作用”的实验课中，教师可先安排学习能力强的学生为其他学生示范。

实验操作结束后，教师总结每个小组操作的优缺点，为学生下次动手实验奠定基础。

（三）对生物实验内容给予合理分层
在生物实验课上，教师安排学生分层合作，首先要让学生明确实验步骤、实验目的以及实验所要达成的效果，最重要的是生物实验结论。

例如，在生物酶的研究学习中，教师可以设计与酶相关的问题，如酶产生的地方？学生回答：酶隐藏在洗衣粉里，衣服上的油渍经过洗衣粉清洗，酶会分解、清除油渍；酶产生在食品里，啤酒中就有酶物质……经过学生激烈的讨论，加深了对酶的认识。

此外，教师再进行更深层次的讲解，如酶的产生原理、作用以及功效等。

这种层层递进的分层讲解，
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新课程教学２０２０年第４期
有利于学生对酶的相关知识点的掌握。

最后讲解氧化酶实验的经过，注意观察实验中菌落的颜色的变化，且不宜采用葡萄糖发酵，因为它会抑制氧化酶的活性。

（四）对实验效果实施分层评价
初中生物实验课堂教学中，实验结果经常不尽如人意，这往往受到多方面因素的制约，所以教师要根据学生实验的不同结果，对其给予分析和评价，并提出相应的解决问题的方案，鼓励学生多次进行实验，不断提升学生的动手实验操作能力。

在对实验效果实施分层评价阶段，教师可采用三种方式，分别是相对评价方式、绝对评价方式以及两者评价相结合的方式。

相对评价是根据小组实验中成员的不同表现给予对比。

而绝对评价不同，主要以实验是否合格进行评价。

而只有结合两者的评价方式，才能更全面地评价学生实验过程中的具体表现。

例如，在血液观察实验中，学生观察的实验结果不同。

教师对其的评价也不同：对观察实验结果正确的学生，教师要给予其鼓励；对观察实验结果错误的学生，教师要建议其多观察几次，进而发现问题所在，改进实验方法从而完成实验任务。

（五）多角度划分学生实验层次
分层合作教学可以多角度划分学生的学习层次，以小组教学为目标，评价学生的学习成绩。

但是，在实际生物实验教学中，教师只是简单地将学生分组，并未考虑到小组之间的互补性，而且初中生有着强烈的自尊心，希望得到教师的认可。

教师应多角度地划分学生的实验分层，利用学生各方面的优势，做到合理和科学地分组，树立学生参与实验教学的信心。

例如，在做观察细胞的实验时，教师应先讲解如何使用显微镜，观察中可能出现哪些情况等，再由学生分层实施细胞观察实验：写字好的学生可以负责记录，善于观察实验结果的学生负责发表观点，结合学生的思维判断，小组内部交流实验内容，体验观察实验的快乐。

三、分层合作在初中生物实验教学中的应用反思
通过分层合作形式进行生物实验教学，教师能充分认识到分层合作的教学意义和后续的发展趋势。

学生借助分层合作的方式，可以有针对性地解决生物实验教学中的疑难点。

经过实验完成生物新知识的学习，针对学习过的知识点加强巩固，有助于增强初中生物知识的学习效果。

但是，教师应充分认识到，分层合作仅是教学模式的一种，并且不是唯一的教学方式，在选择教学模式时，需要根据学生的实际需求进行取舍，满足不同时期学生的学习要求，帮助学生更好地学习生物知识。

参考文献
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