2012暑期社会实践2

一、“留守儿童教育问题变化情况调查”调研报告
留守儿童教育问题变化情况调查
——以湘潭县乌石镇为例
摘要：通过对湘潭县乌石镇留守儿童受教育现状进行调查，我们比较留守儿童教育问题的过去和现在，发现了留守儿童成绩问题悬而未决，辍学情况加重，社会关系增多，家庭联系增多、孩子心理问题加重，留守儿童出路问题凸显，而在当前情况下的突出问题是儿童缺少家庭关爱，心理健康成长问题。

解决这些问题，需要社会、政府、学校及家庭的共同努力，社会加强对留守儿童的关爱，大力发展农村经济，适度的将农村人口城市化，提高对农村学校的支持力度。

关键词：留守儿童、教育、变化、心理问题
一、调查的背景
留守儿童问题起于上世纪八九十年代，随农村剩余劳动力大量涌入城市而产生。

据统计，目前全国的留守儿童已突破5800万人。

留守儿童问题必须得到特殊关注。

十二五规划中这样写道，“切实解决留守儿童教育、孤残儿童、艾滋病孤儿和流浪未成年人救助等问题。

”留守儿童教育问题方面很多，主要表现在学校教育缺位、家庭教育缺失、社会教育缺乏以及由此造成的学习成绩差，性格缺陷，心理障碍，价值扭曲。

留守儿童教育问题得到了社会各界的大力关注，在政府部门、学者、舆论及社会大力关注的情况下，经过了这么些年，现在的农村留守儿童受教育现状又如何？农村留守儿童教育问题发生了哪些变化？如何解决当前农村留守儿童教育问题？农村留守儿童问题还将出现哪些新问题？这引起了我们的遐思！
单纯静态地调查当时当地节点的农村留守儿童受教育现状没有多大意义。

我们希望尽我们当代大学生的社会责任，收集调查信息，通过比较这些年的变化，检验相关举措的执行情况，了解留守儿童诸多问题的解决情况，抓住当前农村留守儿童教育问题突出问题，摸索农村留守儿童受教育问题的变化线索。

对社会、政府当局提供资料，为其决策提供依据。

由此我们调查小组成立。

我们是湖南科技大学商学院暑期社会实践小组，由商学院09级辅导员杨美琴老师作指导，商学团委学生主要干部及在全院范围内选拔的志愿者共同组成。

我们的主要工作分为两块:一是对小学生进行志愿支教活动，二是对当地留守儿童受教育现状进行调查。

我们希望我们一边调研一边对这些留守小学生进行力所能及的帮助，让他们体会到社会的关爱，人间的温暖。

湖南省湘潭市湘潭县乌石镇位于湘潭县西南方向，东与锦石乡相邻，南与排头乡接壤，西与湘乡市相望，北与石潭镇近邻，是彭德怀元帅的故乡。

全镇辖30个行政村，385个村民小组，总面积为96.12平方公里，耕地面积32115亩，其中水田29624亩，旱土2491亩，总户数10276户，总人口37583人，云回公路贯穿其中。

乌石镇现有外出打工人员17853人，占总劳动人口的78.4%，留守儿童6748人，占总
儿童人口的84.5%。

我调查小组于2011年7月6出发，历时六天，7月11日返校。

我们事先查找资料、设计好问卷，采用实地调查法、问卷访问法、观察法，对乌石镇中小学生、乌石镇政府、乌石镇景泉中学、乌石镇四美学校及当地农民和工商业者进行采访调查。

我们发放问卷200份，收回有效问卷178份。

二、当前留守儿童教育现状
通过调查，我们发现乌石镇义务教育阶段的学生总数2156人，其中留守儿童有1832人，占总学生数的84.97%。

四美小学现有学生197人，留守儿童169人，留守儿童比率为85.79%；景泉中学2011年学生总数447人，留守儿童375人，占学校学生总数的84%，寄宿的留守儿童214人，上学期间不乏有辍学转学人2011年共计22人，且成绩优秀的仅仅84人，占留守儿童总数的23.80%。

总结以上调查数据可以得出以下关于当前留守儿童教育的主要结论。

2.1留守儿童就学状况
留守儿童小学生的就学率较高，中学生则呈下降趋势。

通过调查近8年来的数据，我们知道，2003年到2011年，小学生的就就学率均保持在99%以上，波动幅度小，说明留守儿童小学教育得到了较好保障。

相对于小学生，中学生的情况则不那么令人开心，中学生的就学率则只能停留在95%的水平。

这是因为留守儿童普遍对教育不够重视，且学校对其重视程度不够，再者往往父母双方或一方在外打工，家庭对留守儿童的教育关注不够等种种原因，导致留守儿童普遍学习成绩较差，达不到要求。

通过数据表明，农村留守儿童中，初中以下年龄段的辍学率相对较低，他们中的主要监护人以母亲或祖父母为主。

图 1 就学率情况
2.2监护人情况
调查显示，留守儿童监护人为父母的约仅为15%，其他监护人比率由大到小依次是母亲、爷爷姐姐、父亲、亲戚、老师和其它，母亲的比率占到44.49%，可见在农村农村留守妇女的比率是相当高的。

在接下来的监护人文化水平调查一栏，本科或本科以上的只占1.24%，高中文化水平的有9.85%，初中文化水平的有40.27，小学的有35.39%，没有读书的还达到了13.25%。

可见监护人当中最多的仍然停在初中水平。

这对于科技日新月异、知识爆炸的知识经济时代的孩子们来说，他们存在很大的劣势。

图 2 监护人文化水平情况
2.3家庭联系
调查数据显示，父母外出打工在一年以内的占28%，打工时间在1-3年的占59%，打工时间在3年以上的占13%。

在与父母进行交流，95%选择通话，只有5%的人选择了通信，而选择视频渠道的一人都没有，由此可见，在外出父母与留守子女间交流方式已经由通信转向通话。

同时多数外出打工父母能够与留守儿童进行定期或不定期的进行沟通联系，其中5%的父母每周都与孩子联系，15%的父母每月与孩子联系，79%的父母不固定与孩子联系，1%－5%的父母没有与孩子练习或没有与孩子直接联系。

2.3学习成绩差
调查小组通过对景泉中学的学生进行个案调查以及与老师沟通发现部分留守儿童学习行为与学习成绩
很不稳定。

学习忽冷忽热，成绩忽高忽低。

而他们最缺乏的就是父母的监督，有的孩子有人监督时则成绩良好，无人监督时成绩便直线下滑。

调查发现，2011年，在小学，留守儿童学习成绩优秀率为21.30%，良的比率占到50.29%，有28.99%的留守儿童的成绩是差，相对于非留守儿童的成绩而言，成绩有明显的差距。

在中学，留守儿童中，成绩优秀的有23.80%，成绩是良的有38.32%，而成绩是差的达到了37.96%。

相对于非留守儿童45.98%的优秀率来说，差距越发大了。

2.4思想品德状况
在思想状况调查中，我们发现，同学的态度很真诚，给出了很真实、可信数据，但是这些数据却不让
我们乐观。

留守儿童中，有8%的人没有不良习惯，其他人都不同程度地表现出不良行为习惯。

经常打架违纪的有48%，抽烟的有38%，很少参加集体活动的有43%，经常撒谎欺骗老师和监护人的比率则高达8 2%。

社会环境和家庭教育模式导致留守儿童的人生观和价值观发生扭曲。

物质条件极大的丰富，衍生了许多如享乐主义、拜金主义等许多与社会首先要求相背离的首先意识，追求享乐与读书无用是多数留守儿童的道德价值取向。

在农村地区，青少年尊老爱幼意识淡薄，留守儿童表现得尤为突出。

很多留守儿童没有尊老爱幼的习惯，祖辈“心疼”自己是理所当然的，在家里从来不帮助长辈做力所能及的事情。

同时，个人主义思潮盛行，很多留守儿童以个人为中心团结协作能力差。

2.5 心理、性格状况
很多留守儿童表现出心理不健全和心理偏差。

在性格一项调查中，有56%的人选择开朗，39%的人选择内向，有41%的人选择任性，21%的暴躁。

而对于离家在外的父母，孩子们表现出很高的成熟性，大多表不理解，认为父母外出是近于家庭情况，有71%的孩子选择愿意父母去打工。

但是这不能阻挡留守儿童对外出父母的想念，68%的人经常想念，这与表面上大大咧咧、欢笑不断的孩子们或许不像，但这却是他们的内心真实想法。

28%的人选择有时会想念，只有4%的人选择不想或少想，在坚强的外表下，孩子们的心灵其实在承受着由于父母不在身边而带来的很大的痛。

三、留守儿童教育问题的变化过程及原因
留守儿童教育问题从起初发展到现在，有变化也有一直延续存在着的。

成绩问题悬而未决、辍学情况加重、家庭联系增多，家庭教育缺失依旧严重、社会关爱增多、留守儿童出路问题凸显等等。

3.1成绩问题悬而未决
根据从学校得到的从2003年到2011年的学生成绩数据，每两年取一次，得出留守儿童成绩的变化趋势。

2003年留守儿童小学生有28.39%成绩优秀,中学生也有27.32%的学生成绩优秀。

对于小学生，留守儿童的成绩总体上波动不大。

但是，留守儿童成绩优秀率逐年降低，2011年降到了21.30%，下降幅度达到22%；成绩差的比率较之2003年也有明显变大，成绩良的比率变化相对较小，可见在这9年时间里，留守小学生的成绩整体在下降。

而对于中学生，成绩优秀者比率从2003年的27.32%降到了2011年的2 3.80%，成绩差的比率大幅上升从27.60%上升到37.96%，成绩良的比率也呈下降趋势，可见中学生留守儿童的成绩也是在下降的。

具体成绩变化见下表。

图 3 留守小学生成绩变化情况
图4 留守中学生成绩比率变化情况
留守儿童成绩下降由多种原因造成，最主要的是留守儿童缺乏学习监督与激励，多数留守儿童监护人不能对监护对象进行指导与监督。

留守儿童易受社会不良行为影响，滋生厌学情绪。

3.2辍学情况加重
儿童的辍学率呈明显提高形势。

在该中学，2003有年是6人辍学，辍率为1.61%；2005年辍学人数变为9人，比率为2.33%；2007年则又增加到11人，比率达到2.96；2009年是14人，辍学率为3.74%；2011年有18人辍学，辍学率为4.80%。

由此可见，留守儿童的辍学率上升幅度很大。

图5 留守中学生辍学率
3.3家庭联系增多，家庭教育缺失依旧严重
随着通讯技术的发达与便利，留守儿童与其父母联系的机会大大增多。

根据我们的调查，在联络方式上，有5.28%选择通信，86.27%选择手机、电话等通话形式，更有8.45%的留守儿童能与父母视频，这是难得的进步。

而在联络频率上，有15%的父母每周都与孩子联系，25%的父母每月与孩子联系，57%的父母不固定与孩子联系，3%的父母没有与孩子练习或没有与孩子直接联系。

在年与外出打工父母相处时间上，相处时间半年的仅有0.96%，而见面三个月也就是寒暑假在一起的有19.57%，相处一个月的有23.54%，最多的是仅能相处半个月，在过年那段时间能短暂的团圆，占到54.68%，相处一个星期以内的有1.25%。

留守儿童与外出打工父母间的联系较过去有加强，这一点很可喜。

但在我们通过老师了解留守儿童的性格时，发现有大约80%的留守儿童表现为不自信，很多留守儿童性格偏内向、脆弱，心理问题较过去加重。

由于父母外出，家庭教育缺失不可避免。

一方面是家庭教育环境的缺失。

农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。

另一方面，家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

由于长期缺少父母的关爱，孩子的心理、亲情诉求不能得到解决，监护人无暇顾及他们的情感变化，
这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

现代社会信息流通快，孩子们通过电视、同学，发现自己很无助，别人有的亲情自己没有，心理上承受很大的压力。

无形上加重了孩子的心理负担，给孩子的成长带来了更不利的影响。

3.4社会关爱增多
近年来，随着政府、社会、舆论等对留守儿童的关注度不断加大，留守儿童得到的社会关爱正在增多。

通过百度搜索，在2011年8月22日当天，共有26条新闻标题含有“留守儿童”字样，相同新闻78条。

而在2005年8月22日，只有一条新闻标题中含有“留守儿童”字样，相同新闻3条。

由此可见，对于留守儿童问题社会、媒体给予很高关注。

将这些关爱分类，基本上可以概括为：一、捐赠型，由个人或集体对留守儿童或留守儿童代理机构进行捐赠；二、相聚型，将留守儿童带到父母工作地；三、支教型，暑假或平时在校大学生对留守儿童进行志愿支教和心理辅导；四、结对帮扶型，政府企业学校等企事业单位与留守儿童结成的一帮一帮扶形式，从心理、经济、生活、学习等方面进行帮助。

五、心理、安全、法制宣传型，通过一对一沟通、讲座和其它宣传形式对留守儿童进行帮助，增强其知识水平。

六，留守儿童之家型，建立留守儿童共同学习、娱乐的场所，有专人照料管理。

七、爱心电话，为留守儿童与父母联系提供便利。

我们细细分析这些社会关爱，不难感觉出对留守儿童的关爱包括方方面面，对留守儿童教育包括了心理、亲情、安全、法制、学习。

可以说在一定程度上，起到了对留守儿童的关爱效果。

3.5留守儿童出路问题凸显
留守儿童出路问题，牵涉新生代农民工就业问题，留守儿童初中、高中毕业后，必须走入社会，寻求就业机会。

留守儿童在读书无用论抬头的形势下，很多父母认为孩子读书也要出来打工挣钱，很多大学生还不是找不到工作，因而现在农村留守儿童的辍学率有所增加，越来越多的留守儿童走入社会，他们年纪沿幼，社会阅历少，在社会上没有优势，大量留守儿童走入社会，涌进城市，新生代农民工问题日益加重，这也有一部分原因。

现在职业教育如火如荼，政策扶持，留守儿童享受到财政补贴。

可谓机遇难得。

四、留守儿童教育问题变化的原因
要知道留守儿童问题变化的原因是什么，我们就先要知道为什么会出现留守儿童教育问题。

家庭、学校和社会是少年儿童社会化的三大机制。

而农村留守儿童教育问题的出现正是这三大机制的缺失所致。

4.1 家庭教育的缺陷
农村留守儿童主要是由于父母双方或一方外出务工经商而留守在农村原籍地，由单亲或祖父母或其他亲友代为抚养以及自我监护的小学生和初中生。

严格说来主要是留守的未成年人(包括学龄阶段的失学、辍学少年儿童)。

他们都处于义务教育阶段，其身心发展处于一个需要倍加呵护和关爱的关键时期。

社会化理论认为，家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境，家庭是一个最重要的初级群体，在这个群体中，家庭成员进行面对面直接的互动，自我在其中得到充分的发展。

父母是这个群体中最重要的个体，孩子通过模仿和认同父母而试图成为父母所期望的人。

家庭功能理论认为，家庭教育具有先主性的特点，也就是说家庭教育在一个人的成长过程中起着某种先入为主的作用。

家庭教育的实施者主要是父
母，影响教育效果的关键因素是亲子关系状况。

心理学研究表明，良好的亲子关系为儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成提供了心理上的安全感和抚慰感；正向的亲子沟通使孩子易于接受父母的意见，内化父母的规则与期望，避免孩子产生不良行为。

但是，在父母双方都外出或其中一人外出的情况下，农村留守少年儿童从某种程度上就成为事实上的“孤儿”或“单亲”孩子。

父母外出导致农村留守儿童的社会化机能单一化，致使留守少年儿童的社会化资源严重不足。

我们在调查中发现，四美村有一位老人曾在一段时间内带过7个留守儿童，大的读高中，小的三、四岁，如此情况，监护从何谈起，监护怎能到位。

由于留守儿童正处于身心成长发育的关键时期，远离父母的他们既无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，又无法感受父母在情感上的关爱和呵护，更难找到称职的可以替代父母的监护人，这使得他们对一些似是而非的社会现象很容易产生认识和价值上的偏离。

在这两方面因素的综合作用下，一些农村留守儿童精神空虚、行为失范。

4.2学校教育管理方式的缺陷
留守儿童是处在义务教育阶段的中小学生，父母和教师是他们社会化过程中的两个重要“社会化他人”，依恋性情感还是他们基本的需要之一。

如上所述，由于留守儿童缺乏来自于家庭的关爱和亲情，因此，他们尤需从学校生活中得到弥补。

学校教师的关注是儿童形成学习动机的重要外部动因。

由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师和学校集体生活的温暖来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

但是由于种种主客观方面的原因，导致学校对留守儿童的教育管理存在着诸多的缺陷。

4.2.1教育管理方式的简单化
一是只看到留守儿童学习成绩差，而忽略了他们心理健康存在的问题；二是缺乏人性化的管理方式引起学生的逆反心理。

有些学校在寄宿制学生公寓前面安上铁门铁窗，学生抱怨感觉是在蹲监狱。

所以有些学生冒着极大的危险，跳窗跳楼去上网，反而导致了安全隐患。

4.2.2农村社区和学校互相推诿教育责任
我们在几次座谈会上听到了对留守儿童教育问题的一些相对立的意见。

学校认为，学校教育主要侧重学生在校时段的教学管理，至于学生放学以后在社会上犯的错事，学校难以管理到位；农村基层村镇则认为，学生就应该归学校管。

这种教育责任互相推诿，正好助长了部分留守儿童的道德滑坡，放纵了他们行为的越轨。

4.2.3只重视升学率，忽视了对留守学生情感和心理健康的关注
由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童的学习成绩整体水平要比非留守儿童差。

在这种情
况下，于是形成了越是成绩好的学生，受到老师的关爱越多，越是成绩差的学生，受到老师的关爱越少的“马太效应”。

有部分留守中小学生向我们调查人员倾诉，“老师就连排座位时都把我们排在最后面的边上，似乎我们这些人可有可无”，说起这些，他们满脸的惆怅和无奈。

4.2.4把留守儿童看成包袱，视为一块“心病”
从与各个学校的老师座谈中我们发现，几乎每个学校都有老师说起留守儿童时，能够罗列他（她）们
的毛病、缺点和错误数十种，并且，显得十分的慷慨激昂，甚至有些还显得义愤填膺。

不难理解，由于留守儿童缺乏严格到位的家庭管教，他们中的一部分孩子确实相对调皮和难以管理，但如果把留守儿童视为“异类”和“心病”，只会加速将留守儿童推向歧路和深渊。

学校在对留守儿童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，不能完全责怪这些长年工作在农
村艰苦环境中的中小学老师。

1、农村中小学教师教学任务普遍偏重
我们在调查中发现，有些小学老师上复式班，每周20多节课，有的是上大班课，一班学生60～90人，这也确实使这些教学繁忙的老师，无暇顾及留守儿童的心理健康及成长问题。

2、农村大部分学校缺乏必要的开展心理健康教育设施和条件
在我们调查所到的农村学校中，我们还没有看到一所学校配备了心理辅导老师，甚至有几所乡中学的
教师，60%以上是非正规学历教育毕业的老师，要在这样的学校开展心理辅导教育显然比较难。

3、家长对学校教育的不配合
家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童成长过程中有着不可替代的作用。

学校教育只有在社会
和家庭的密切配合下才能产生应有的效果。

教师要做到对学生全面了解，还需要通过家长和社会了解其在校外的表现。

但是，留守儿童因为家长不在家，家庭监管缺位，老师没法向家长了解他们的情况。

有些调皮的孩子抓住这个空挡，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母或监护人。

于是使学校对留守儿童的管理出现空档。

不少留守儿童的父母视学校教育为子女教育的唯一途径。

一旦孩子在学校上学，似乎所有的问题都应该由学校老师负责解决，而对自己如何配合学校培养和教育子女则持消极态度，有些家长甚至叫学生本人去开家长座谈会，这样，对留守儿童的教育反倒变成了“剃头挑子一头热”。

而监护人一般只负责孩子的吃穿住和安全，至于对孩子的学习以及与学校经常性的沟通就很难做到了。

4.3留守儿童问题自身的特殊性
在尚未解决温饱和刚刚摆脱温饱的农村，人们的目光还主要停留在经济的层面上，恰巧留守儿童在经
济方面相对于非留守儿童，手头要显得宽裕一点。

调查显示，69.9％的留守儿童有“足够”和“基本够”的零花钱，只有30.1％的认为零花钱“不够”。

对以下两个答案的相关分析也说明了这个问题。

问卷中有“目前你面
临的最大问题”和“目前你最大的愿望”两个问题，其选项“生活费用不够”和“改善生活条件”的相关性为0.50，只有25.4％的留守儿童选了“生活费用不够”。

这就容易让人们产生了一种认识上的误区，认为他们不应该是被关爱的对象。

他们经济上的相对富裕，掩盖了其精神上的绝对贫困。

必须提出的是，我们在这次调查中，也了解到不少农村教师对留守儿童关怀备至的感人事迹，诸如：“妈妈老师”、班主任的“保姆式管理”，这些极具人性化的管理措施和方法，极大地感化教育了部分“边缘”留守儿童，使其走上了正路。

4.4 农村基层组织功能的弱化
留守儿童问题产生在他们生活的农村社区。

农村留守儿童问题，农村基层的各种组织作用发挥不够。

探究其原因，首先是目前大多农村的基层组织的现状令人堪忧。

4.4.1农村基层干部队伍建设不够稳定
改革开放以来，经济欠发达地区农村基层组织的干部队伍建设总的来说有所发展，但这种发展远远不能胜任当前农村社区管理日益复杂的重任。

个别地区干部队伍的建设，甚至有逐渐弱化的趋势。

由于经济欠发达地区落后的物质文化生活条件，既影响乡村干部自身的发展，也造成了这些地区的干部队伍极不稳定。

4.4.2农村基层组织中的干部队伍素质偏低
农村基层干部素质偏低限制了他们在地区经济发展中所能起的作用。

贫困地区的村干部的工作经历也相对比较简单，除少数曾有过到部队服役的经历外，绝大多数都只有担任村组干部和务农的经历。

其经历简单，视野狭窄，在很大程度上影响了欠发达地区农村基层干部水平的发挥，也使之难以应对日益复杂的农村社区管理的局面。

4.4.3部分农村基层组织的作用发挥有限
农民工大多产生在经济欠发达的农村地区。

在改革的过程中，欠发达地区农村基层组织的权力和功能都不同程度地发生了变化。

由于农户家庭的相对独立，农村基层组织的功能也由原来的直接组织和领导农村经济社会活动，转变为指导、监督和服务。

在这种情况下，农村基层组织和干部的数量被减到了尽可能少的程度。

越是经济落后的地区，村级组织的作用越有限。

据有关统计，有些经济贫穷地区农村基层组织的涣散面达30%到50%（陈吉元）。

我们这次调查所到的一些村，每个月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。

这名值班的村干部基本上只能接听电话，很难抽身去做其它的事情。

由于机构的萎缩，农村基层组织往往只能应付上级的会议、检查和一些易于完成的工作。

在几次座谈会上，当我们问及一些乡（镇）村干部对留守儿童问题有何对策和想法时，他们的回答是“我们只考虑为农民抓票子，没去考虑为农民带孩子”。

因此对留守儿童问题的解决，无论是从职能上还是从实际功能的发挥上，相当大一部分农村基层组织发挥的作用不够，在这种情况下，农村留守儿童问题在大多数农村地区只能是听之任之。