调研报告计划：论高职语文课中应用文教学重要性

调研报告：论高职语文课中应用文教课的重要性
职业教育的办学性质和办学要求，决定了高职语文教课一定适应职业教育
的要求，充足表现职业教育的特点，这就要讨教师在大学语文的教课过程中，一定适应公司的要求，不停探究更新教课意识，使高职大学语文的教课独具
特点微风格，与时俱进地适应公司的发展。

重点词：高职；大学语文；应用文；教课
云锡职业技术学院是为云锡公司培育和输送人材的基地，而公司公司的发展需要大量量的拥有较高
素质的应用型技术人材。

能够说，职业院校的教育能否成功，取决于先进的教课理念和教师在教课中的
作用，作为为云锡公司培育和输送人材的云锡职业技术学院，如何才能紧跟公司发展需要，认识公司对
技术人材的需求，是我们教课一线的教师一定仔细思虑和面对的问题。

跟着我国经济的发展，江泽民同志以前明确地指出：“我们不单需要千万计的高级人材，我们还需
要数以亿万计的高素质的劳动者。

”温家宝总理在全国职业教育工作会议上指
出：“高职教育要培育与公司要求相适应，知足公司需求的
专业技术人材。

”这就要求高职院校的教师在教育教课方法，
教材内容等方面进行相应的改革，使之培育的学生能够切合
公司的实质需求，按公司的要求拟订相应的教课计划，让学
校的教课与公司的需求亲密联系起来，使学校的教课目的，培育目标更拥有针对性，进而使学校能够更好地为公司的发展服务。

但是，在面向公司，服务公司的过程中，高职教育的适用性则更为尖利地摆在我们眼前。

高职教育已不再受升学率的困扰，考试不再是独一的评论手段，重点是要让学生能够学到进入公司工作后最需要和最实用的知识。

高职教育一定依据现代特意人材的最优知识构造与智能构造来改革教课内容，教课方法和教育制度。

在教课过程中，如何填补现行教材内容上的不足，适合增添合用性较强的内容，这些都是教师在教课过程中一定解决的问题。

作为基础学科的大学语文课，是学生学习其余学科的一门基础课，也是
学好其余学科必不行少的工具，大学语文学不好，直接影响其余学科的学习。

而大学语文中的应用文，则是高职学生跻身社会，博得竞争的有力的生计工
具。

公司公司反应到学院的有关信息表示，学生疏派到公司公司所属的各个
单位，成为生产上的技术人材和管理人材。

可是，有相当数目的学生，公司
对他们的语文水平却广泛不满意，特别是其应用文写作能力严重短缺。

有的
学生在工作中，连一个最一般的会议通知都不会写，更不用说写请示、报告、
工作计划，工作总结。

所以，曾有公司家号召，高职学生的语文教课一定以
应用文教课为主，这说明应用文在高职语文教课中处于单薄地位，成了一个
被人们忘记的角落。

应用文教
学应当把学生的讲堂学习和未来的职业生涯密切联合起来，充足考虑学生毕业后将成为云锡公司公司的技术人材，假如所学非未来所用，那无疑是学与用的脱节。

应用文对于专业技术人员来说，有其自己的专业应用功能，一个人应用文能力的高低，对他的专业技术工作影响很大，有时甚至起决定性的作用。

所以，要求我们语文教师在教课过程中一直贯彻“以适用为主旨”的原则，在众多的应用文体中，对教材内容进行适合的挑选，适量的增删，必需时在现有教材的基础长进行适合的增补，在讲堂教课中，力争做到“讲的不都是书上的，书上有的不必定都讲。

”那么，什么样的应用文教课才能给学生最实用的知识呢：
一、适合压缩教材内容，突出教课重点
所谓压缩内容，就是把《大学语文》中应用文中众多的文体进行分类，
内行政公函、事务文书、商经文书、平常应用文、礼仪文书、学术论文等应
用文体中，并不是全部文体都对高职学生此后的职业有至关重要的影响，在
有限的教课时数内，如何让学生学到他们最需要的东西，这就要讨教师依据
学生的专业特点和未来工作性质，谨慎而勇敢地选择教课内容，让学生真实
学到未来能派上用处的应用文体。

我所教课的班级都是采矿、地质、选矿等
工科类学生，有的应用文体能够说学生在此后的工作中几乎用不着，而有的
文体将陪伴他们整个职业生涯。

比方：象命令、决定、议案、通告、
函等公函文种，与学生未来的工作风马牛不相及，我们对这
些文种的态度是弃之不讲，而计划、总结、会议通知等文体，是学生学习、工作中分不开的，我们就把这些文体选为重点
进行教课。

在解说“计划”和“总结”时，先提出问题让同学们思虑，假定你要准备做某一项工作，在工作没有进行以前，你需要拟订什么？等到工作达成此后，你又一定做什么？让学生带着悬念听课，直到学生把“计划”和“总结”的观点和写作重点都掌握了，他们也就很了然了，工作中写不出切合要求的应用文对工作的影响是这样之大。

二、立足学生实质，明确教课目的
美国教育家布鲁姆说过：“目标是预期的教课成效。

”高职语文教课肩负着培育公司技术人材的重担。

在教课中，一
方面要依据学生学习语文的阶段性特点，另一方面更要突出高职学生的职业特点专业方向，从学生的实质出发，使学生学有所得，学有所用，充足发挥应用文的实践性和适用性功能，实现应用文教课对专业技术学习的协助性功能。

对应用文的学习，有一句话是这样说的，应用文一学就会，一写就错，在选矿班的“求职信”教课中，为了让同学们能写出格式，内容切合要求的“求职信”，我虚设了这样一个场景，一个大型选厂到学校招聘选矿专业技术人员，请存心到该厂工作的同学递交一份求职信和个人简历，厂方将从求职信和
个人简历中确立面试人员，经过面试择优录取。

场景一出台，
同学们都摩拳擦掌，你追我赶地找出求职信的有关理论，参按例文，仔细书写求职信，而后再设计面试场景，现场确立一部分同学做面试考官，一部分同学做应聘人员，同学们经过现场面试，既稳固了理论知识，又锻炼了表达能力，还找到了充足展现自己的平台，达到了“一箭三雕”的成效。

三、精讲少讲，培育学生的自学能力
解说是高职语文教课中最常用的一种教课方法，它的最大长处在于能用较短的时间传达丰富的知识，容量大，效率高，能达成一系列的教课任务；而自
学则是学生独立地获得知识，形成技术的方法。

少讲精讲，即“讲一部分，留
一部分”，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生自学。

自学有益
于知识内化，学生经过自己的艰辛劳动自己搞清楚的问题，比听教师讲清楚的
问题印象深刻得多，最有价值的学习是学习者自己发现并化为己有的知识，是
最能影响个人行为的知识。

自学还能够培育学生的自信心，责任心，忍受力和
独立思虑的能力，二十一世纪，不会生计的人就是不会学习的人，自学能培育
学生的这些能力，让学生由“学会”走向“会学”，未来能适应公司独立工作
时的各样挑战。

我是经过“启事”的教课来培育学生的自学能力。

平常生活中，
“启事”无处不有，随地可见，也常常会用获得，我采纳重点不放在讲堂上讲，
而是提早一个礼拜把学习任务部署给学生，让他们采集街头巷尾的各样种类的
启事，而后再到
书籍上找“启事”的观点、种类，什么状况下要写哪种启事，把要求掌握的知识点交给学生自己学习，而后再经过讲堂设定不一样的内容让同学们写出不一样的启事。

如：你要找寻丢失的东西，该写哪种启事，你捡到东西要找寻失主又该写哪种启事，这样，既培育了学生的自学能力，应用文写作水平也得了提升，收到了事半功倍的成效。

四、创新教课艺术，师生互动沟通
黑格尔说过：“假如没有热忱，任何伟大的事业都不会成功。

”讲堂教课中假如注入了教师的感情，那么学生的感情也会随之产生共识，师生的讲堂互动因相互沟通而发生共振。

这样，就能做到抽象乏味的理论知识融入到详细的文体中，化抽象为详细，化乏味为生动，把理论知识和校园生活联合起来，充足表现应用文的适用性，师生互动沟通的最正确方式就是合时穿插议论，议论能够促使老师与学生之间进行多向的信息沟通，成立一种新式的师生关系，老师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，教师要发挥主导作用，饰演一个组织者和指引者的角色，指引学生在实践中学会学习，充足表现学生的“主体作用”，经过议论，让学生充足发布自己的见解，相互启迪，相互学习，进而激发学生的学习热忱。

如在“请示”的教课中，我是这样设计教课的，第一，
让学生认识和掌握什么是请示，请示的种类和写作重点。

“请
示”是向上司机关恳求指示，同意时使用的公函文种。

“请
示”分为三类：“求示类”：恳求上司赐予指示、判决。

“求援类”：恳求上司予以支持、帮助。

“求准类”：恳求上司同意、同意。

写作重点：请示事项一定明确，请示一定一文一
事，不行多头请示，不得越级请示。

请示的写作重点是学生可否写好请示的重点，如何检查学生能否掌握了请示的写重点，可否写出符合规范的请示呢？只有把讲堂理论解说融入
到实质操练中，才能认识学生掌握知识点的娴熟程度，于是，我把平常采集到的存在缺点，错误的“请示”散发给大家，
让同学们传阅，商议，找出这些请示中的问题，取出一份最具代表性的请示，让同学们边议论边进行改正，这份请示是这样的：
对于要求解决学生公寓拥堵问题的请示
公司公司领导，市人民政府：
我校现已经是职业院校，跟着招生人数的剧增，现有的学生公寓已没法知足需要，学生公寓十分拥堵，严重影响了学生的学习；为解决这一实质问题，我校需要新建一幢学生公寓，此外还需建一幢综合图书楼，希望上司部门赐予解决。

特此请示，请批复。

××学校（章）
×年×月×日
经过同学们的议论，以上请示的问题不难发现；1、不行多头请示和越级请示，主送机关只好是云锡公司公司，因
为我校是云锡公司公司下属的单位；2、请示事项不明确，未写明新建学生公寓的详细规模、筹资方法等，以便公司公司批复；3、不可以一文多个恳求，应将新建图书楼的恳求舍去。

问题一经找到，同学们不只深刻领悟了请示的写作重点，并且还充足认识到应用文学习的重要性，学习踊跃性在很大程度上获得提升，对应用文的学习也更感兴趣了。

总之，在高职语文的教课中，教师只需高屋建瓴，对学生的培育方向清楚了然，就可以活用教材，使教材成为教师的得力助手。

这样，在时间紧，任务重的《大学语文》的应
用文教课中，压缩教材内容，突显教课重点，明确教课目的，精讲以培育学生的自学能力，形成优秀的师生相助的教课艺
术气氛，就能在高职语文教课中表现。

高职语文课中应用文教课的重要性也将不问可知，应用文教课的质量也会不停提升。

参照文件
李成良,顾美玲.大学教课理论与方法[M].贵州:贵州教育第一版社，
胡淑珍.教课技术[M].湖南师范大学第一版社，
达尼洛夫,叶希波夫.教课论[M].人民教育第一版社,
[2]外国教育译从，六国技术教育史，教育科学第一版社。