英语复习的意义

1、课前复习

在课前2-3分钟 复习内容与新授内容有内在联系 激活学生已有的认知经验，起到铺垫作用
2、课中复习

新旧知识有机联系，丰富语言信息，增强学生能力。 例如：

服装（天气\颜色） 方位词（动物\文具\玩具） 玩具（数词） ……

温故知新，一举两得
3、课尾复习


3、提问具有趣味和价值，真正激发学生主动性

例如教学Book8 Unit3 My Holiday中的Let’s read

问题1：What did WuYifan do last weekend? 问题2：What do you think of WuYifan?


4、指导学生主动交流，寻求指点。 5、及时显示和处理学生的疏漏信息。 表一：X年级（X）班学生学习漏洞反馈信息记录表（教师用）

让学生在英语平台上发挥聪明才智是 缩小学生游戏空间和促进英语复习的较好途径！
三、查漏补缺，让学生少吃夹生饭

学生学习疏漏，实属正常。 邓老师如是说：

学习了，但遗忘了，需要忆起； 学习时，没掌握好，需要补救。
造成学生学习疏漏常见的3个原因

1、没有养成课前预习和课后复习习惯，无法完全吸收和掌握学习内容。 2、学习无趣、精力分散，知识掌握不扎实。 3、遇到问题没有及时弄懂或不懂装懂，最后成为考试的定时炸弹。


2、建构有意义的语义系统，帮助学生理解记忆

艾宾浩斯做过的一个实验：
内容及特点 12个无意义的音节
36个无意义的音节 480个音节的诗歌
记忆次数 16.5
54 8
结果 记住
记住 背诵

整合提升常用的两种方式： 话题整合 专项整合
话题整合的好处


话题具有语言情景性，利于知识链接 话题可大可小，利于选择
例如：动词时态的变化规律表：
一般现在时 play \ plays 一般过去时 played 一般将来时
be going to play
现在进行时 be playing
…
…
…
…
…
…
…
…
3、活动设计体现差异，促进学生整体发展


学生的差异性是永远存在，有的还比较明显 学生的智力 学业基础 认知水平 在复习中对学生差异性的处理 活动设计具有趣味性、挑战性 活动设计体现弹性或版本多样 活动内容下保底上不封顶
英语复习的意义
大岭山镇· 李荣华 2012.4.27
主要内容


一、对复习的简单界定
二、及时复习，让学生食而有味 三、查漏补缺，让学生少吃夹生饭 四、整合提升，让冷饭别有风味
一、对复习课的简单界定


复习是对旧知识的梳理、归纳、总结、提升、重构， 使之条理化、系统化的活动。 复习课是巩固旧知识、发展新技能的重要课型。 小学生的年龄特征决定了复习的意义重大。 有意注意时间不长 学得快忘得快 ……
我认为的复习课标准（仅供参考）


定位能力目标，突显学生主体 抓住重点展开，突显重点内容 兼顾内容整合，形成知识系统 形式多样有趣，兼顾听说读写 内容丰富多彩，体现容量饱满
内容 学生 张三 李四
Unit1
Unit2
Unit3
Unit4
Unit5
Unit6
6、充分发挥小组长的作用。 表二：小组(词汇\句型\话题) 朗读\听写漏洞记录表（组长用）
小组长：XXX
内容 组员 张三
内容：XXXXXX
Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6
Unit1
李四
四、整合提升，让冷饭别有风味
在下课前3-5分钟，对主要目标知识和技能进行小结 存在的问题 学生有口无心，活动打折 教师意识不强，做了，
下课后教师辅导的机会却不少！
4、课后复习

搭建平台促进学生“玩”英语，把死知识玩出活用途 校外作品展示 家庭中 报刊上 …… 校内作品展示 录音展示 专栏展示 板报展示 ……
二、及时复习，让学生食而有味

艾宾浩斯的遗忘曲线规律 时间间隔 初始记忆 20分钟后 记忆量 100% 58.2%
1小时之后
8-9小学时后
44.2%
35.8%
1天之后
2天之后 6天之后 一个月之后
33.7%
27.8% 25.4% 21.1%
及时复习的一般形式


1、课前复习 2、课中复习 3、课尾复习 4、课后复习

话题整合的基本操作方式：

首先，建构语义框架，熟练运用目标知识 其次，知识归类，使之条理化，系统化 再次，精选练习检测，获取反馈信息
专项整合

帮助学生更加清楚地比较、区别、记忆

将整合项目纳入语言情景或语言任务之中 在充分运用中体验项目差异 归纳、总结，找出项目规律，理清学生的记忆思路

解决办法：

1、变课后辅导为课前指导 2、变课堂学习为课堂生活。变机械练习为生活交际。 例如,教学bored，angry，happy, excited, sad,… 情景一：If you can’t play computer games on the weekend how do you feel? 情景二：If you help your parents do housework from morning to evening on the weekend, how do you feel? Why?

具体做法：

1、教学目标显性可见，突显学生能力培养 2、构建语义系统，帮助学生在理解中记忆 3、活动设计体现差异，促进学生整体发展
1、定位可见性强的教学目标，重点突出学生能力培养

教学目标定位的偏差现象：


1.重视知识掌握，忽视能力提升 2. 笼统空泛，无可见性和可测性 3. 面面俱到，缺乏重点。


教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可 见行为的具体、明确的陈述。 ——美国布卢姆 以整合复习“服装与天气”为例 请比较以下教学目标的定位哪一种最准确？

第1种：通过对weather，warm, hot, cool, cold以及sweater, shirt, T-shirt, coat等的复习，提高学生一定的综合语言运用能力。 第2种：通过复习，让学生能听说认读weather，warm, hot, cool, cold以及sweater, shirt, T-shirt, coat等词语。 第3种：通过整合复习，让学生能在实际情景中运用weather， warm, hot, cool, cold以及sweater, shirt, T-shirt, coat等词有感 情地描述一些地方的天气和所穿的服装。