环境工程专业协同化育人模式

求知导刊
2016年12月
Dec.2016
Journal of Seeking Knowledge Guide
教育与改革
JiaoYuYuGaiGe
124
环境工程专业协同化育人模式
张显龙，薛 军
受经济全球化的影响，人才与教育的国际化已不可避免。

我国汲取世界上教育发达国家的先进教育理念，成果导向教育OBE（ Outcome-Based Education），经过三十多年的发展，形成了比较完整的理论体系。

基于OBE 理念，需进行CDIO 国际工程教育改革的最新成果及模式，CDIO 代表构思( Conceive) 、设计( Design) 、实现 (
Implement) 和运作( Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动、实践的方式学习工程，并进行成果反向教学设计与实施。

沈阳化工大学（以下简称“我院”）李志义校长在OBE 理念和CDIO 模式基础上，创新性地提出了三化教育思想，即家庭化培养、个性化指导和协同化育人，对我校工程类专业进行了试点改革。

一、环境工程专业在实践环节的协同化
1.实验环节的协同化
实验课主要强调对“ 实现” （Implement）环节的验证。

首先, 每次实验前发给学生实验内容和需要掌握的相关知识，要求学生进行实验预习, 重点训练工程推理能力, 加强思维逻辑性;
摘 要：基于OBE 教育理念、CDIO 工程教育模式和三化育人思想，以环境工程专业为例，给出其实践和毕业环节协同化育人的实施要点。

关键词：OBE;工程教育模式；环境工程；实践；协同化育人作者简介：张显龙（1971—），男，黑龙江宾县人，沈阳化工大学副教授，博士，研究方向：教育教学及环境工程工艺。

（沈阳化工大学环境与安全工程学院，辽宁 沈阳 110142）
文章编号：2095-624X（2016）35-0124-02
中图分类号：G642
文献标识码：A
收稿日期：2016-11-07
教育当中，交由高校当中的人事部门、规划部门以及教务部门来全权负责。

事实上，由于以上所提及的这些教育机构需要承担种类繁多且数量庞大的工作任务，因此很难再拿出过多的精力来放到对高校教育者的未来规划设计当中。

近年来，国内很多高校虽然都建立了教师培训机构，但由于受到资金、人力资源等客观条件的限制，导致很多教育中心都并不具备较强的教育能力，实际效用并不高。

笔者通过对一些国际中发达国家的做法进行了解后可知，高校教育者的发展同样需要被规划到继续教育的范畴当中，针对那些尚未建设教师培训中心的普通高校来说，完全可以将教育者的进修任务交到继续教育部门手中；而针对那些已经建成教师培训中心的高校来说，同样可以在现有的基础之上与继续教育学院建立起合作关系，为高校教育者的发展提供全方位的活动支持。

4.转变普通高校继续教育的办学类型
到目前为止，我国高校继续教育
的办学类型包括夜大教育、函授教育、网络教育、开放教育以及成人自学考试等，成人可以根据自己的学习需求来选择不同类型的继续教育方式。

然而，我国高校的继续教育虽然从表面上看起来比较科学且形式多样，但是在实际的管理过程中却存在着政策不统一、标准不统一以及证书不统一等问题，无形当中浪费了很多教育资源。

除此之外，由于成人脱产班的停办，诸如艺术专业和医学专业中的人才发展均受到不同程度的影响，仅凭业余学习很难弥补专业教育缺失的重大遗憾。

目前，我国有七十余所普通高校已经参与到了网络教育试点的队伍当中，为整合继续教育办学资源带来了有效的促进作用。

事实上，针对这些参与试点的普通高校来说，将函授教育与网络教育科学化的结合到一起，不仅可以为继续教育的转型发展提供动力支持，同时还能够减少不必要的资源浪费。

整合继续教育办学网络资源主要包括如下几点内容：
首先，对原有布局做出适当的调
整，建设教师进修中心与函授教育站点，重视对地域分布的科学规划。

其次，在已有函授教育点的基础之上，进一步加大网络教育投入力度，结合高校的实际经营状况来升级函授站中的硬件设备，同步建设网络学习室卫星演播室。

再次，为函授站内的工作人员提供更好的培训与教育机会，确保他们能够尽量掌握并引用最新的服务技术。

最后，实现网络学员与函授学员的教学统一，包括教学质量、教学方案、教学资源、教学模式、教学服务以及考核标准等七个方面。

参考文献：
[1]张恩熙，于晓波.成人高等教育
发展及转型探略[J].现代大学教育，2013（1）.
[2]中国教育科学研究院课题组，曾天
山，聂 伟，等.未来五年我国教育改革发展预测分析[J].职业技术教育，2015（22）：20-27.
2016年12月
教育与改革125
在分组实验过程中, 促使学生体验团队协作的意义, 若实验受挫, 则启发学生分析失败原因, 以强化对相关知识的理解和运用。

在实验总结中, 强调实验报告的规范, 不仅训练文字表述能力, 而且培养系统思考和知识发现的能力，以此训练满足毕业要求。

2.大学生科技创新创业大赛协同化针对大学生科技创新和创业大赛，指导教师只给出研究方向及框架。

组成的团队以本专业的学生为主，也可能有其他学院的学生参与，如经管学院。

除了指导教师以外，班主任、家庭教师也可协助指导。

学生在创新和创业项目制作过程中，可以与这些老师共同分析项目遇到的问题，或者在设计中与这些老师分享自己独特的见解，但保证以学生为中心。

让学生自主提出最后达到的工程目标, 最能有效反映出学生的价值观。

当学生亲手创造了预设的目标时, 其认知行为也自然会有所支撑。

他们会发现创造一个工程产品的全过程虽然只有短短几个月时间, 却包含了人际互动和科学知识、技术能力、时间管理等多层面的基础技能, 而这些技能都是在社会上生存所不可或缺的元素。

只有这样培养出来的学生, 才是真正具有工程知识和实用能力的工程人才，为将来成为富有实践能力的工程师奠定良好基础。

3.实习环节的协同化
我院与沈阳市及周边城市环保企业、环保设计单位签订了实习协议，与国电西部污水处理厂、辽宁牧昌国际环保产业集团有限公司等签订了产学研协议。

各类实习过程中均配有学院指导教师、企业指导教师参与实习过程，最终考核以实习报告形式提交。

大二学生的认知实习是在系统地专业课以前进行的，但已经学习了工程导论课程，导论性课程为低年级学生进入环境工程领域提供了一项重要课堂实践，此类课程激发学习兴趣来加强学习主动性，因此认知实习报告比以前深度加强，将看到的环境工程实际案例与课程实践相结合，给出自己的心得体会，并引导下步专业基础课及专业课学习的方向，并做好衔接准备。

生产实习是在大三下学期期末或大四上学期开学进行，学生已经完成专业课的学习，对环保工程项目案例有更强的针对性，把理论知识应用到
实践中去，完成高质量的实习报告。

同时高年级的学生利用假期可以去跟我院签订实习协议的单位进行顶岗实习，直接参与到实际项目中，以参与的实际项目内容作为实习报告，有近60%的学生参加过顶岗实习，今后通过某种政策使这一比例进一步增加。

另外，与我院签订产学研协议的单位有些项目需要科研力量，这些项目中也有一些本科学生参与进来，与科研教师、企业技术人员共同承担一些实际项目。

这种以项目的实施贯穿着整个学习过程， 学生在完成项目的过程中，遇到什么问题，就主动想方设法解决问题，包括有针对性地查找相关资料、和其他同学讨论及寻求老师的帮助，最后问题得到解决。

当一个问题通过他们自己的努力得到解决时，他们总是很兴奋，更加充满学习动力，极大地激发了他们进一步环境工程专业的兴趣。

学生的专业知识得到整合，综合能力得到提高。

毕业实习是在大四下学期进行，在同学进行毕业设计的期间进行，在工程设计中遇到了问题，带着问题进行针对性地实习，通过实例考察、企业技术人员、我院指导教师的帮助，解决工程设计中的难点。

总体上所有的实习环节均体现了协同化育人理念。

二、环境工程专业在课程
设计及毕业设计环节上的协同化
重理论学习而轻视实践一直是理工科高等教育传统教学模式中的一个普遍现象。

老师过于注重理论教学，学生为了顺利通过考试，把主要精力放到理论知识的学习上，专业课学习后，有些学生连简单的环保工程工艺都看不懂，更谈不上课程设计和毕业设计了。

在CDIO 工程教学理念指导下， 需要始终坚持教学与实践一体化，课程设计及毕业设计是重要的环节。

1.课程设计的协同化
为了让学生了解环境工程专业主干课与哪些实际工程项目对接，水气固三门课程有课程设计环节，由我院教师与水处理公司、大气治理公司、固体废物处理与处置的公司的工程技术人员共同指导，设计环保工程中核心工艺设施，摒弃以往以现在运行的、广泛采用
的成熟工艺设施为标准。

今后将不以成熟工艺设施作为考核标准，发挥学生的主观能动性，加入自己的思路，设计出具有一定的实用价值新工艺设计或构筑物为最佳。

从而能够使学生明确自己所学课程对达成毕业要求和培养目标的作用。

2.毕业设计的协同化
毕业设计环节体现了学生对所学知识的综合运用能力。

我院指导教师与外聘教师、企业工程技术人员共同给出毕业设计题目供学生选择，题目以实际工程项目为主。

学生从资料的查阅，到运用基础理论知识进行方案的选择，到经济技术法律法规及规划的相符性论证，到工艺流程的选择，到设计构筑物的计算，到设备的选型和图纸的绘制，需要多门课程的支撑。

若学生完成的环境工程设计能为基础图设计提供依据，且能保证环保设施成功运行及达标，需要学生具有扎实的基础知识、收集资料能力、运用现代信息体统能力、沟通能力等综合能力，达到了CDIO 模式的培养目标，并满足毕业要求。

三、结论与建议
在基于OBE 的理念，CDIO 的模式及三化培养体系，尤其协同化的育人渗透到教学实施过程中。

在实践和毕业等环节中都以教学成果为中心，协同化育人方式培养学生，以发展学生综合素质为最终目的，弥补现有的教学过程中存在的不足，有效的提高教学质量、教学水平和学生的学习成效，以适应环境工程教育认证的需求。

为了确保CDIO 工程教育模式在环境工程专业运行良好，培养出适应现代环保产业的优秀人才，建议专业教师每年抽出一定时间到企业或设计院学习，参与或独立完成一些工程项目，积累教师本身的实际工程能力。

参考文献：
[1]李志义.成果导向的教学设计[J].
中国大学教学，2015（3）.[2]李志义，朱 泓，刘志军，等.用
成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）．。