硅_说课稿

无机非金属材料的主角—硅
（第一课时）
今天我要说课的内容是无机非金属材料的主角中的第一课时，下面我将从教材，学情、教法，学法，教学程序设计，板书设计、教学反思七个方面对本节课作如下说明：
一、教材分析
1．教材的地位及作用
本节课是人教版化学必修1，第四章，第一节第一课时的内容。

这节课安排在第三章“金属及其化合物”之后，是常见的无机物及其性质等知识的继续。

这些内容既是学生今后继续学习化学的基础，也是在生活中经常要接触，并需要了解和应用的化学常识。

在第三章的基础上，进一步介绍元素化合物知识和研究方法，为元素概念的形成，元素性质的递变规律，元素周期表的形成积累感性材料，是学生认识元素周期率，元素周期表的重要基础。

故本节课在整个教材中具有承上启下的作用。

教好本节课，能使学生认识到常见无机物在生活和生产中的应用，增强学生学习化学的兴趣。

2、课程标准
通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用。

教学要求：以非金属知识的学习为线索，通过多种活动，帮助学生进一步掌握学习物质及其化学性质的一般方法，提高自主学习能力。

3.教学目标
依据大纲要求及学生的实际情况，确立教学目标如下：
（1）知识与技能：
①了解二氧化硅在自然界中的含量、存在、用途
②了解二氧化硅的物理性质，掌握二氧化硅的化学性质
（2）过程与方法：
①自主学习，培养学生自学的能力。

②对比归纳学习二氧化硅的性质
（3）情感态度与价值观：
①认识二氧化硅用途，体会化学的实用性
②感受化学在生活生产中的重要地位，增强将化学知识应用到生活、生产和科学技术中的意识。

4．教学重点和难点
教学重点：二氧化硅的性质和用途。

教学难点：二氧化硅的结构和性质。

二、学情分析：
根据学生目前的兴趣爱好、认知特征、知识基础三方面来看，硅及其化合物性质比较简单，学生的学习负担比较轻，有利于学习积极性的保护和培养。

学生从微观结构去深化对性质和用途的理解，也可以进一步尝试联系生活实际去探索物质的化学性质。

这种学习方式的过程和方法一经掌握后，可以为以后学习元素化合物知识内容打下良好的基础。

三、教法分析：
本节的知识点多，所涉及的反应物都不是常见物质，而且反应结果不是很明显，故在本次教材中没有安排实验，使学生学习起来比较乏味，因此本节教学采用情景激学法和类比归纳法和自主学习法，辅以多媒体丰富学生的感观视觉。

同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践。

设计思想是：“生活化教学”、“探究性教学”、“互动对话教学”，关注学生的已有生活和知识经验，突出学生的学习主动性。

四、学法分析：
在本节课的学习中，运用了如下学法：知识迁移法即引导学生回忆旧的类似知识，从而引出新的知识。

自主学习法多运用生活中的实例来激发学生学习化学的主动性，积极性，让他们搜集资料了解，在生活中的应用真正认识到化学和我们的生活是密切相关的，认识到学习化学的重要性。

最后运用总结讨论法，归纳知识点，便于学生记忆。

五、教学过程设计
这是本节课的教学流程
下面我来具体谈谈我这一堂课的主要教学过程
1、创设情节引入新课：用在玻璃杯上雕花纹的故事引入，激发学生的学习兴趣。

2、识记理解让学生阅读课本，并请学生归纳课本内容，从沙子，水晶，石英这些常见物入手，结合日常生活中的经验进行学习，学生不难得出二氧化硅的物理性质：固体、硬度大、熔点高、难溶；通过树形图介绍二氧化硅的用途
3、突出重难点：学习二氧化硅的结构推出性质
4.列表比较CO 2、SiO 2的化学性质，类比CO 2与SiO 2的结构，说明其性质有一定的相似性，化学性质都不活泼，需要在特定的条件下发生某些反应，又一次体现“结构——性质“的关系”在此板书SiO 2与碱性氧化物、强碱反应的方程式。

此化学特性用以雕刻玻璃，利用生活中的例子，加深记忆。

并提出思考题“NaOH 、HF ”的存放。

从学生的回答中了解学生的思想及认识水平，有利于生动，和谐的课堂教学。

5、课堂小结：通过小结，强化认识，整理本节课的学习内容及各知识点的网络结构关系，加强学生理解，培养学生良好的个性品质目标。

6、课堂巩固：对知识点进行重构，适当对题目进行延伸，使习题的作用更加明显，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

六、板书设计
第一节 无机非金属材料的主角——硅
一、二氧化硅SiO 2
（1）存在形式：结晶形、无定形
（2）性质
物理性质：熔点高、硬度大，不溶于水的固体。

化学性质： SiO 2+2NaOH=Na 2SiO 3+H 2O
SiO 2+4HF= SiF 4↑ +2H 2O
（3）用途：制光导纤维，光学镜片、石英坩埚等。

七、教学反思
本节课让学生了解化学源于生活，又高于生活。

增强学生的学习兴趣，培养学生获取知识和解决问题的能力，激发学生热爱生活、探索学问的热情。

突出化学与社会、生活、环境的联系，体现化学课程的科学教育功能。