如何通过小组的合作与交流提高数学课堂的效率课题开题报告

合集下载

初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告

初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告
题目：初中数学课堂合作学习模式的研究
研究背景和意义：
数学是一门重要的基础学科，具有重要的理论和实际应用。

在初中数学教学中，如何更有效地提高学生数学学习成果，是教师们一直探索的问题。

随着教育改革的不断推进，合作学习逐渐受到更广泛的关注和应用。

研究初中数学课堂合作学习模式，对于探索优质教育资源、提升教育教学质量具有深远的意义。

研究目的：
本文旨在探究初中数学课堂合作学习模式的研究，以调查问卷及教育教学实证研究等方式，研究合作学习在初中数学课堂中的应用效果，并提出相应的教学策略和建议。

研究内容和方法：
研究内容主要包括以下几个方面：首先，分析合作学习理论，并探讨其在初中数学课堂中的应用价值和方法；其次，通过问卷调查和实证研究等方式，探究合作学习对初中数学学习成果的影响；最后，总结教学策略，提出对合作学习模式的建议。

研究方法主要采用问卷调查和实证研究。

其中，问卷调查主要面向初中数学教师和学生，旨在探究教师和学生对合作学习模式的认知和看法；实证研究则主要选取一些具有合作学习实践经验的初中数学班级，开展实测实验研究，比较不同教学模式对学习成果的影响。

预期结果和贡献：
本研究将探究初中数学课堂合作学习的有效应用，对于提高学生数学学习成果、促进教师的业务能力和促进教学改革具有一定的理论与实践意义。

预期结果将有助于增强初中数学教学的质量和效率，对学生创造更多成功的机会，培养学生的团队协作能力和社交技能。

农村数学小组有效合作学习研究开题报告

农村数学小组有效合作学习研究开题报告农村数学小组有效合作学习研究开题报告一、课题名称农村小学数学小组有效合作学习的研究二、课题研究的目的、意义当今时代竞争与合作是发展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。

合作学习的能力体现了个人的学习能力，是素质教育的重要内涵。

基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。

新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。

它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。

三、课题研究的`目标1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境，产生学习数学的浓厚兴趣。

2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。

3、让学生掌握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。

4、教师熟练运用小组合作学习的方法，建立成功合作下的高效课堂。

四、预计解决的问题1、提高学生对课堂小组合作有效性的认识。

2、学生课堂小组合作学习的有效性。

包括学生在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。

3、课堂合作学习活动的有效性。

五、采取的研究方法1)调查研究法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成一定的技能。

(2)实验观察法：在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动，积极试验尝试，在实验中观察，在实验中提升，探究出经验和规律。

(3)个案总结法：通过个案的调查研究，进行对比总结，反思交流，形成相关的调查报告论文。

六、课题研究人员分工：梁顺国，负责课题的指导研究，协调分工王安锁：负责课题研究方案的制定和实施落实赵柳霞：负责课题研究相关调查资料的设计冯雨：负责课题研究的实验、调查和数据统计米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写七、课题研究的步骤与计划第一阶段：准备阶段(2014年11月-2015年1月)形成课题研究小组，开展问卷调查，分析研究的对象和课题现状，收集学习与课题研究相关的文献资料，制定本课题的研究计划和实施方案。

《小组合作学习促进课堂教学高效研究》开题报告

八、研究方法 1、文献研究法：学习国内外关于小组学习中的有效合作的
论著，熟悉有效合作的理论，为课堂小组合作提供理论参 பைடு நூலகம்。
2、行动研究法：在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，逐步探索小组学习的有效合作的实质。
3、座谈研究法：定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题，并讨论有效的合作方法。
五、课题理论依据： 1、现代教育学理论。现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种 “动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。 2、心理学理论。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学研究表明，生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。
学生真正成为学习的主人。小组合作能充分地调动每一个学生学习的积极性，让他们对学习产生浓厚的兴趣。学生深入到学习过程中了，就能体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦。自然，学习的效率也会成倍的提高。小组合作中课堂会更加活跃，更富有生气。尤其对于我们学校而言，班级学生人数都在七、八十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。对于新课程倡导的小组合作学习，却可以解决我们在现实教学中面临的困境，提高我们的课堂教学效率。
3、合作学习理论。合作能产生1+1大于2的效能，合作能使人与人之间互相取长补短，更加懂得珍惜别人。几十年来，合作学习在美国、日本的工厂、学校里得到深入推广。极大地提高了劳动生产率和学习研究效率。

小学数学小组合作学习开题报告

3、按照研究方案开展研究活动。
4、定期开展专题性的研究。
5、为课题积累资料。
第五阶段：课题总结阶段（2016.4----2016.5）主要任务有：
1、做好后序工作，分析各个变量之间的关系。
2、召开课题实验研究的总结与交流会议；
3、收集资料，完成课题研究材料的收集以及整理和汇编工作。
第六阶段：课题结题阶段（2016.5）
4、研究记录
5、结题报告
（二）、在探索中逐步构建“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的教学模式
（三）、在探索中逐渐建立“小学数学小组合作学习有效性的探索”学习的评价体系。
研究过程记录：
1.在上课时进行小组合作交流。
2.小组合作交流后以组为单位的记录表。
3.学生在交流时的片段记录。
4.课堂中小组合作交流后的思索和反思。
小学数学小组合作学习有效性的探索
开题报告
校本课题研究
课题
名称
小学数学课堂中小组合作学习有效性的研究
合作
人员
陇县西大街小学马书明
研究时间
2012.7-
2014.6
开课方案
课题研究背景意义
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的Байду номын сангаас程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
3、分类、比较研究法
每个阶段，将各个案数据进行收集，将学困生产生的因、外因及解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。

初中数学课题开题报告

初中数学课题开题报告初中数学课题开题报告1题目：初中数学主体合作学习方式的探究开题报告一、本选题的意义和价值：理论意义：国家课程改变的根本思想：以学生开展为本，关怀学生需要，以改变学生学习方式为落足点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。

同时《初中数学新课程标准》突出呈现根底性、普及性、和开展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式由此可见在数学学习中合作这种学习方式确实很重要。

应用价值：有效的数学学习活动不能够单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。

通过本课题的研究，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的兴趣，到达数学教学学习欢乐、欢乐学习的目的。

从而提高学生的学习效果，培养学生的合作，交流，创新的能力，进而提高学生的综合素养。

省内外同类研究现状述评：我国自90年代初期起，开始探讨合作学习，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。

但是目前国内对合作学习的研究主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教育的全面推进，初中阶段需要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的研究课题。

因此现在进行初中数学与合作学习整合的研究带有前瞻性。

国内目前的合作学习研究比较多的是提出一些原则，而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，本课题注重合作学习方式的探究，可以弥补这方面的缺乏。

二、研究内容、目标、思路什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色分配与转换、集体奖励等形式，激发每个学生荣辱与共人人为我，我为人人道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做奉献，人人都能够获得必需的数学。

初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告

初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告一、研究背景目前，我国初中数学教育的一大难点就是教师面临的巨大挑战，包括面对学生的不同程度的思维水平和兴趣、内置的课程的设计和质量、教学方法、教师的专业素质、教师资源等方面。

这些因素加在一起，会给如今的初中数学课堂带来很多的挑战，教育者必须采取多种有效的方法，以满足学生不断增长的需求，并为他们提供更具体和有价值的课程体验。

近年来，教育界逐渐认识到“合作学习”在初中数学教学中的重要性。

合作学习是指对于一项共同的教学任务或目标，教师组织学生一起合作，通过交流、讨论和合作学习的过程来获得新的知识、技能、价值观和认知技能。

这种教学方法可以深化学生对学习主题的理解和学习策略的应用，在解决学习难点方面起到了重要作用。

二、研究内容本研究旨在探索“合作学习”在初中数学教学中的成效，通过调查、访谈、观察等研究方法，分析学生在参与合作学习后的学习成果和作用，并总结和分析其优点和不足之处。

研究对象：南京市某初中数学一年级四个教学班级的学生。

研究方法：1. 问卷调查：通过发放问卷调查的方式，收集学生对“合作学习”在初中数学教学中的认知和评价。

2. 观察法：实地观察学生在合作学习过程中的交流情况、学习态度以及学习成效等。

3. 访谈法：通过访谈学生，了解他们在合作学习中的收获和体验，探究合作学习对于学生思维能力、人际交往能力等方面的影响。

研究内容：1.初中数学“合作学习”教学的设计与实施方法。

2.初中数学学生参与“合作学习”的体验和学习成效。

3.初中数学“合作学习”的优点和不足，及其教育启示。

三、研究意义通过本研究，我们可以深入了解“合作学习”在初中数学教学中的作用和效果，从而有针对性地加强和完善教学方法和课程设计。

此外，本研究还可以为全国其他地区的初中数学教师提供实用的教学经验和启迪，促进教育改革与发展。

四、研究计划本研究计划于2021年9月开始，预计于2022年6月完成。

以下是详细的时间安排：1. 2021年9月至10月：准备工作，确定研究方向、对象、研究手段、数据收集工具等。

小学数学小组合作学习开题报告范文

小学数学小组合作学习开题报告范文一、课题的提出：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义(一)理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

初中数学教学中的合作学习的研究开题报告

开题报告《初中数学教学中的合作学习的探究》一：问题的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。

”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。

正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。

实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。

我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。

因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。

可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。

二、概念解释所谓小组合作学习，是指以小组为活动主体，在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探究研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中增强合作精神，提高交流能力的一种学习方式。

三、研究的理论依据1、《国家数学课程标准》（实验稿）“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

”“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。

初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告

初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告开题报告一、研究背景数学是学生学习过程中认识和思维发展的重要领域，也是学生发展逻辑思维和解决问题的基本能力的重要环节。

有效的数学教学不仅是教师的职责，也是教育部门和社会的至高使命。

有效的数学学习对于学生的整体发展十分重要，而学生的成长和进步又取决于学校和教育者的教育方式。

有效合作学习是一种将学生集合在一起，通过互相配合、合作探究、交流思想实现集体智慧的教学方法。

通过有效合作学习，学生们能够在团队合作中互相学习，交流观点，提高思维水平，使数学学习最大程度地发挥出教育作用。

因此，研究初中数学有效合作学习的策略，对于提高学生的数学学习效果、减轻教师的教学负担，推动教学改革都具有重要的现实意义及理论价值。

二、研究目的和意义在我国教育改革中，教导学生个人能力发挥和团队协作有机结合的教育观念已逐渐得到广泛的认可，并已成为教学改革的方向之一。

因此，有效合作学习的策略应用到初中数学教育中，具有以下几个目的和意义：1、提高初中数学教学效果采取有效的合作学习策略，能够有效提高学生学习数学的兴趣和积极性，有利于学生的思维能力和解题能力的提高，提高了初中数学教学的质量。

2、明确学生在合作学习中的角色和职责有效合作学习能够更好地明确学生在合作学习中的角色和职责，树立学生积极参与合作学习的意识和自制力，培育学生自我管理和团队协作能力。

3、推进初中数学教育的改革有效合作学习策略的研究和应用为初中数学教育的改革提供新思路，能够推动初中数学教育的改革，实现全面发展。

三、研究内容和方法1. 研究内容（1）有效合作学习策略的理论探讨。

（2）初中数学有效合作学习策略的现状分析。

（3）基于有效合作学习的初中数学教学改革探究。

2. 研究方法（1）文献调研法：采集、整理现有有关初中数学教学和有效合作学习研究的文献资料，收集、分析、对比各种有效合作学习策略，以及对初中数学教学改革的研究进展、成果等。

（2）实地调查法：选择2-3所初中进行调查，通过问卷调查、个案分析、访谈等方式搜集初中数学教师和学生对有效合作学习策略的认知、运用程度等信息，为进一步研究奠定基础。

《数学课堂合作学习的方法策略研究》开题报告

《数学课堂合作学习的方法策略研究》开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

题目: 小学数学课堂合作学习的策略研究内容:一、研究的意义“数学课程标准”指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。

师生双方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是“平等中的首席”。

数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”。

新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。

合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。

而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。

真正实现课标所提出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。

”合作学习小组的每一个人符合了这一时代课标理念要求，这种合作行为促进了学习的广泛迁移，使每一个人获得了不同的发展。

二、研究目标1、意图通过本课题的研究，使得每一个参加研究的教师转变教育教学观念，自觉从教学的社会交往性方面，认识改变教学方式的努力途径，注重师生、生生交往，积极运用小组合作的方式改进教学。

促进学生全面、和谐地发展。

2、通过实施小学数学中的小组合作学习，着意培养学生数学交流、探究发现、尊重他人、学会倾听的好习惯，通过展开伙伴式的分工与合作，把个体数学思考与小组集体思考紧密结合起来，形成“数学学习共同体”，从而提高小学生数学学习效率，把培养集体主义精神和健康的人际和谐的人格个性结合起来；要通过本课题的研究，发现和梳理苏教版教材编排的教法思路特点，从而寻找编排可能采取小组合作学习教学方式的结合点，以便充分发挥教材潜在的教学效能。

《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇

《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。

课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。

同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。

2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。

如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。

（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。

（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。

（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。

3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。

因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。

（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。

（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。

4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。

初中数学小组学习开题报告

初中数学小组学习开题报告初中数学小组学习开题报告一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维能力的培养具有重要意义。

为了提高学生的数学学习兴趣和学习效果，我们组建了一个初中数学小组，旨在通过小组学习的方式，激发学生的学习热情，提高数学成绩。

二、小组成员介绍我们的小组由五名初中生组成，分别是小明、小红、小李、小刚和小华。

每个成员都对数学有着浓厚的兴趣，并且在平时的数学学习中表现出色。

我们每周定期聚在一起，共同学习数学知识。

三、小组学习方法1.讨论与分享在小组学习中，我们注重讨论和分享。

每个成员在课堂上都会遇到一些难题，我们会将这些问题带到小组中进行讨论。

通过互相交流和分享，我们可以更好地理解和解决问题。

2.合作解题小组学习的另一个重要环节是合作解题。

我们会选择一些难度适中的数学题目，然后分工合作进行解答。

通过合作解题，我们可以相互帮助，共同攻克难题，提高解题能力。

3.互相鼓励在小组学习中，我们注重互相鼓励和赞赏。

每个成员都有自己的长处和优点，我们会互相欣赏和赞美对方的优点。

这种积极的互动可以增强小组成员的自信心，激发学习的动力。

四、小组学习成果通过小组学习，我们取得了一些显著的成果。

1.数学成绩提升小组成员的数学成绩都有了明显的提升。

在小组学习的过程中，我们相互学习，相互促进，共同进步。

每个成员都能够从其他成员的优点中学习到一些新的解题方法和思路，这对于提高数学成绩非常有帮助。

2.思维能力提高小组学习不仅仅是为了提高数学成绩，更重要的是培养学生的思维能力。

通过讨论和合作解题，我们可以锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力。

这对于我们未来的学习和工作都具有重要意义。

3.团队合作能力提升小组学习培养了我们的团队合作能力。

在小组学习中，我们需要相互协作，相互支持，共同完成学习任务。

通过合作解题和互相鼓励，我们学会了如何与他人合作，如何充分发挥团队的力量。

五、小组学习的启示通过小组学习的实践，我们深刻体会到了集体的力量。

促进课堂教学中数学交流的策略研究的开题报告

促进课堂教学中数学交流的策略研究的开题报告一、选题理由及意义随着教育改革的不断深入，教育者对于数学教育中交流的重要性越来越意识到。

交流是人类社会的基本元素之一，也是数学学习与教学的重要环节之一。

然而，在数学教学中，大多数学生对于课堂中的数学交流显得非常抗拒，这使得课堂教学的效果受到了极大的影响。

因此，本课题旨在探究促进数学交流的策略，改善课堂教学效果，从而提高学生数学学习的效果。

二、研究背景及文献综述交流是人类社会的基本元素之一，人类的发展离不开交流。

在数学学科中，同样需要进行交流，因为数学是一个发展快速的高度抽象的学科。

通过交流，学生可以理解数学概念，加深对数学知识的理解和认识，使数学教学更为生动、形象。

交流指的是学生之间或者学生与老师之间进行联系，不仅包括口头交流，也包括其他形式的交流，如写字、画画等。

数字化时代的到来使得交流变得更加方便和多样化，因此，数学交流在今天的数学教育中显得越来越重要。

研究表明，交流是提高数学学习效果的有效途径，尤其是在小组合作学习中，学生可以更好地理解难点，共同解决问题，提高学习效率。

然而，在实际的数学教学中，教师和学生之间的交流不是很充分，学生很难深入思考、表达和交流，只能被动地接受知识。

这使得学生们往往对于数学课程抗拒情绪强烈，导致课堂教学效果不尽如人意。

因此，本研究将重点研究如何促进数学交流，提高学生的数学学习效果。

三、研究内容与研究目标本研究旨在探究促进数学交流的策略，通过实验和调查研究方法，从以下几个方面深入研究：1.分析数学教学中存在的交流不足问题，探索不同的课堂交流模式和策略，提高数学交流的效果。

2.研究小组合作学习对于数学交流的影响和作用，探讨如何通过小组合作学习促进数学交流。

3.探究数字化信息技术的应用对于数学交流的影响和作用，探讨如何利用数字化信息技术促进数学交流。

通过研究，本研究旨在实现以下研究目标：1.深入了解数学交流的重要性，探索促进数学交流的策略，提高数学教学的效果。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

开题报告
我们的课题《如何通过小组的合作与交流提高数学课堂的效率》，主要研究的具体问题是以新课改为契机，学生由被动接受型向主动参与型转变，因此，通过学生与老师、学生与学生的合作、交流，培养他们与人合作交流的意识，善于表述自己的观点，向新型学法的转变，从而提高课堂的效率。

本课题研究的重点：构建初中数学新课程理念下学生学法的理论框架，在此基础上进行初中新课程中学生学法的实验研究。

本课题的难点是：合作交流意识的培养与应用；数学课堂的驾驭；小组的凝聚力的培养。

合作交流学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实施性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实践，并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

但值得注意的是合作学习在国外已有着几十年开发和研究的历史，但在我国仍属于新生事物。

能否有效的在我国实施合作学习，关键在于我们能否能科学的理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

本课题的主要理论来源于“十五”国家课题中韩清林的《自主学习、自主发展研究与实验》。

教育是培养人的活动，当前我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，但集中一点是在培养人的过程中轻视乃至忽视教育主体自主性发展，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性的发展，造成学生被动学习，动手与实践能力差，参与意识与参与能力不强等。

我们用自主学习、自主发展中的教育思想来改革现行的教育理论与教育实践，学生既是老师，老师又是学生，师生之间是一种平等的合作关系。

真正实施教育理论和教育观念的变化，处理好学生在学习中对知识的思考，参与
探究的问题，要力求让学生了解并参与知识发生、发展和应用的全过程。

研究工作的具体步骤是：
一、准备阶段
时间：2004年4月至5月
1、组建培养合作学习研究课题；
2、查阅有关资料，学习有关理论知识；
3、到兄弟学校调研，了解有关情况，获取宝贵的经验知识；
4、讨论本课题的研究目的、内容、研究方法、初步目标；
5、明确课题成员的任务分工，制定研究日程表。

二、实验阶段
时间：2004年5月至2004年9月
1、精心选择多组实验对象，分为多个层次上的可比组（可以是同一任课老师的平行班，或一个班内成绩与智力相当的两部分学生）；
2、在同一可对比组内，让一部分学生组成合作学习小组，定期对比检测学习效果，并进行量化，详细记录；
3、实验各种合作学习的方式，如多人小组、三人小组或互助对子，又如互相学习型或优生带差生型，定期检测并量化记录；
4、教师大胆探索培养合作学习的新方法，并在多个层次上的可对比组中实验各种培养方法的有效性。

三、总结阶段
时间：2004年9月至11月
1、整理实验数据，根据定期的效果检测记录，综合各种外部因素，准确判定各个实验的对比结果；
2、综合并分析各个实验的结果，给出一般性结论；
3、运用实验得出的一般性结论，提出一些关于培养合作学习的实用建议，以供广大教师参考；
4、撰写实验报告，发表理论性研究论文，并进行研究成果汇编。

课题人员的组成：
主持人：陈娟老师。

1997年毕业于东北大学秦皇岛分校的数学教育专业，经过自身不懈地努力，她的教育教学经验丰富，具有很强的驾驭课堂的能力，头脑灵活，反应敏捷，数学知识丰富，曾多次获得区级学科标兵的称号，她的新课标教学案例曾获省级一等奖，她讲的课被评为市级新课改优质课，曾多次参加新课改实验交流活动及培训，连续三年获得区政府嘉奖，是我校、我区的一名骨干教师。

相信这次课改实验在她的带动下一定会取得非常好的成绩。

课题组成员：
费锁成老师：大专学历，本科即将毕业，是一个年青有为、积极要求上进的教师。

他的论文、教案曾获市、区级奖励，平日里严格要求自己，对待工作兢兢业业，能虚心向其他教师学习，并不断丰富和完善自身的数学知识和修养，因其工作勤劳肯干，曾两次在年终被评为区政府嘉奖。

郑艳秋老师：毕业于黑龙江省大兴安岭地区教育学院数学专业，具有20多年的教学经验，撰写的论文《发展学生的创造性思维能力》获得市教科所优秀论文一等奖。

曹莹莹老师：毕业于河北科技师范学院数学教育专业，对数学专业知识掌握得较为深厚，作为年青教师积极进取，虚心请教，工作勤恳、敬业，新课标教案曾获省级一等奖，多次参加市、区举行的教学活动，且取得了较好的成绩。

我校现有教师电子备课室、多功能实验室、学生微机室，物资力量雄厚，数学组又承担着省级GXZ课题。

数学组人才济济，有很多老师都参加了各项教学、教改活动。

论文、实验报告等多篇文章曾在国家、省、市、区获奖或发表。

我校有能力承担教育科研的经费，提供所需要的一切经济、物质的保障。

已制定好了实验的具体步骤和预期的研究成果，具体分工明确，特此申请开题。