论课程理念下有效课堂教学的本质

校深化教育改革 、全面推进 素质教育 、落实新
一
轮课 程改 革纲 要和促 进 学生 全面 发 展的 主渠
体 质 的教 学活 动 。它是 一种 高效率 、高质 量和
高 品质 的 课 堂教 学 。 ” 众 所周 知 ，现 代教 学 ’ 论 和认 知 科学 认 为 ，课 堂教 学是 由多 因素 、多
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教 育的一 种体 现 而 有效课 堂教 学强调 知识 与
其 八 ，学 生 的学 习积极 性 。在传 统课 堂教 学 中 ，学生 由于 处于被 动地 位 ，学 习的 积极性 较 低 ；而在 有效课 堂教 学 中 ，由于 学生在 教 学 活动 中处于 主动地 位 ，他 们积极 、主动 参与 有 效课 堂教学 中各个环 节 的活动 ，积极 性较 高 。 其九 ，学 习结果 。在 传统 课 堂教学 中 ，学 生获 得 的是教师 经过 筛选 、过 滤等 加工 程序 后
的 教 和 学 生 的 学 的 相 互 作 用 ，又 要 符 合 “ 有
课 堂 教学 和传 统课 堂教 学有 着很 大 的不 同 ，二
者 的 区别 主要表 现 在 以下 几个方 面 ：
其一 ，教 学 目的 。传统 的课 堂教 学 ，主 要
效 ”的 要求 ，即以 “ 有效 果 ”和学 生 得到 发展
其 二 ，教 学方法 。传 统课 堂教学 主 要是 以
讲 授 法为 主 ；而有 效教 学则强 调 启发式 、探 究 式 教学 ，强调 学 生的参 与性 与主动性 。
其三 ，教 学载 体 。在传统 课堂 教学 中 ，教 学 载体 比较 单一 化 ，所 使用 的是 多年一 贯制 的 固 定的教 科 书 ；而在有 效课 堂教学 中 ，教学 载
摘
要 ：当前教育改革的核心是课程改革 ，而课堂教学是课改的命脉 。随着新课改 的实施 ，构建以
学生为主体 的民主 和谐 、有效的课堂成为教学永恒 的追求 。在此背景下 ，认识和研 究有效课堂教学的 本 质，就显得十分迫切与必要 。 关键词 ：课程改革 ；有效课 堂教学 ；本质 ；传 统课 堂教学
、
有效课堂教学的定义
课 堂教 学这 种组织 形 式 是 “ 个别 教学 ”发
对 有 效课 堂教 学 和传统 课 堂教学 的关 系加 以澄
清 ，有助 于我 们进 一步 把握 有效 课堂 教学 的本 质 。从现 代教 学论 和新 课 程理念 视域 看 ，有效
展 到一 定历 史阶段 产 生的 。而有效 课 堂教 学 ． 作 为课 堂教 学的 一种 特殊 形式 ，它与 课 堂教学 是 一种 特殊 与普 遍的 关 系 。因此 ，有 效课 堂教 学 既要 符合 “ 堂教 学 ”的 一般特 征 ，即教师 课
本 文将 从有效 课 堂教 学的 定义 ，有 效课 堂 教学 与 传统 课 堂教学 的 区别 、有效 课 堂教 学 的本质 特 征等 三个 方面 ，对 有效 课 堂教 学的 本质 加 以
探讨 。
一Leabharlann 二 、有 效课 堂教学 与传统 课堂教 学
的 区 别
作为 一种 学校 教育 教学 活动 的基本 形 式 ， 有效 课堂 教学 和传 统课 堂教 学 的区别 何在 呢 ？
第 ２ 卷 第 １期 ２
２１ 年 ３月 ０２
．
临沧师范高等专科学校学报
Ｔｕ ｏ ｎｍｌｏ ｎ ｇ Ｔｅｃ ｅ Ｃｏ ｅ ｅ ｆＬｉ嚏ｎ ａｈ ｍ＇ ｒ ｇ ｔ
Ｖｏ ． １
Ｎｏ． １
Ｍ ａ ． ２ ｒ觚
论课程理念下有效课堂教学的本质
杨 宇 ４ ０１） ０７５
（ 西南大学教育学院 ，重庆
侧 重 于传 授知 识 ，主要 强调 教学 的 知识 目标 ，
为标准 。因此 ，有研究者指出 ， “ 所谓有效课
对情感 ，态度和价值观 目 标关注不够 ，是应试
： 收稿 日 ：２１－２０ Ｉ ｃ 期 ０１１－ ２ 作 者简介 ：杨宇【 ８． ） ，广西贺州人 ，西南大学教育学院硕士研究生 ，研究方向 ：课程与教学论 。 １５ ９ ． 。男
课 堂教 学是学 校 实现 教育 目的的 主阵地 ， 是 学校 教育 教学 活动 的基 本形 式 ，也 是 当前学
堂 教学 ，是 指 在一 定的 教学 环境 下 ，通 过师 生 之 间 的互 动交 往 ，使学 生获得 科 学知识 、发展 智力 、形成 能 力 、养成 良好 的思 想 品德 和 增强
道 。虽 然新 课程 改革使 课 堂教 学焕 发 出新 的生
机 ，但 是 ，在大 力弘扬 学 生 自主 、合 作和探 究
学 习方 式 ，注重 凸显学 生 的 主体性 的 同时 ，也
层次构成的一个具有综合性功能的有机整体 。
课 堂 教学 整体 效能 的发 挥是 决定 课堂 教学 效果 的重 要 因素 。它 主要 由 教 学 目标 、教 师 、学
老师 可 以通 过提 高学 生学 习 的 自主性和 兴趣 使
学 生 通 过 自己阅 读 、分 析 、思 考 、讨 论 、交 流 ，获得 的是 “ 第一手 ”的知识 。 其 十 ，教 学效果 。在传统 课 堂教学 中 ，虽
的 “ 第二 手 ”的知识 ；而 在有 效课 堂教 学 中 ，
技 能 、过 程 和方 法 、情感 态度 与价值 观三 维 目 标 的和 谐统 一 。注重培 养 学生发 现 问题 、分析 问题 以及解 决 问题 的能 力 ，进而 提高 他们 的综 合 素质 ，同时 ，还注 重情 感 ，态度 和价值 目标 的培养 ，体现 了素质教 育的本质 。
生 、教学 内容 、教学手 段 和教学 环境 等六 大 因 素构 成 ，这 六 个 因素是 影 响课堂 教学 效果 的关 键变量。
出现了片面追求形式 过分注重粉饰的倾 向。
“ ’ 为此 ，笔 者认 为 ，进 一步 认 识 和 研 究 有效 课
堂 教学 的本 质 ，进 而 不断 提 升课 堂教 学 的有效 性 ，这 是新 课程 改革 的时 代要 求 和必 然结 果 。