高职学前教育专业幼儿语言教育活动组织与指导微课教学设计

教学实践研究
高职学前教育专业“幼儿语言教育活动组织与指导”
微课教学设计
叶 路
(广西工业职业技术学院，广西贵港537100)
摘要：近年来，研究微课如何应用于传统课堂教学已成为信息化教学研究的一个热点。

本文指出高职学前教育专业 “幼儿语言教育活动组织与指导”课程在传统课堂教学中存在的问题，并结合该课程的特性，探讨如何在以课堂为主的情况下 利用微课进行辅助教学。

关键词：微课高职学前教育幼儿语言教育活动组织与指导
近些年，随着信息化教学理念的大力推广，微课以“短、小、精、便”之利，迅速成为信息化教学中的一项利器。

将微 课运用于教学中确实解决部分在以往教学模式下的问题，比如降低学生学习的疲劳度，提升知识的复现率，强化学生 对知识点的记忆。

但对应不同性质的课程，微课教学设计会 有所不同。

下面我们将结合“幼 教
”课程在 课中在的一些问题，提出对于该课
程在微课教学设计中的一些设想。

一、课程授课现状
“幼 教活”是高学前教
的职业技能课程，是一门介于理论与实践之间的课程。

教学
0 —6岁学前儿童的 生 的一 1
，学前 教实活的设计、实 教 ：有关知识。

因此，该门课程的授课不仅要让学生认识并
学前 教 活 的点，
学生、设计、幼 教活动。

在以往的课中，教大用、分 、讨论法，并组织模 教或利用片段教学的式给予学生
实践的 。

的授课 一的，但 I存
在一些问题。

(一）学生上课积极性较低
大分的学生对知识呈现有趣度的追求大于对知识 的，在 课 ，学生 性低，度 不高。

课 有，对于一些知识点，教
，一分理解能力的学生以.老师的思路，以课 ，自然越来越脱离课堂。

(二）学生教学设计杂乱无章
教学设计的框架已在课 做过详细的介绍和讲解，但部分学生 不知道从何下笔，写出来的教条理性差，缺乏可操作性。

究其原一是由于对知识理解不透彻，二 是缺乏对相教学的学习。

(三）学生模拟教学缺乏对象感
学生在模 教，缺乏与“幼儿”的交流，缺乏幼儿化的表现。

原因一是相关经验的缺乏，原因二是教师给予的情 境性认知不够。

两点在 课 以到好的解决。

为模 教占用 长，学生人数，但课数有'模教虽然是实，但毕竟是一种虚教学，台下的“幼”即为同学，所在的环境 是大学课的教室。

但目前很多学都建立了幼仿真教室，力 学生们提供接近真实的模环境。

(四）对学生作业点评不及时
学生的作大放在课后完成，教师常由于工作繁忙 而无法及时批改；即使批改好后也 对学生进行点评。

长久下来，学生易滋生失落感和挫折感，甚至会对写作 ：应 。

的情 不利于学生对知识的 对 知识认知的升。

二、“幼儿语言教育活动组织与指导”微课教学设计
针对该课程在授课过程中存在的一些问题，我们借助 微课教学的式提出一些建。

(一)精选课程内容进行微课教学设计
1.精课程：
该课程中与其他前置课程有重复的知识点无须再讲，如“学前 ”一 。

该 在前课
程“学前 心理学”中已有 ，并做了详细解。

针对该 ，我们应该在后续进行活动目标 的设 ，揭示它相的性。

%.精选课程内容
的微课设计的目的是辅助传统教学，并不是 教学。

我们在 进行微课设计，
到它 提高 课的 ，在 课 中
生的交。

一是 一些点，是细小的
点进行微课设计，如幼 的点、
的、的点、幼 教 的；二是 一些理论性偏强的内容，通过微课中的视觉知识点的集中 ，学生对知识点的理解，同课 长 理 来的 乏，如
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2019年第〗期(总第811期)大教■兮科
幼儿语言教育概述，这一章中的内容都可以用微课进行展现，内容包括语言的本质与功能、幼儿语言教育的意义与基本观念。

(二)扩充学生课后学习资源
1.提供幼儿园实景教学视频
在学生学习教学设计的最初始阶段，我们会介绍给学 生一个大体的教学设计框架。

在幼儿语言教育活动中，不 同类型的教育活动—幼儿文学作品活动、幼儿谈话活动、幼儿讲述活动、幼儿早期阅读活动—都对应不同的设计框架。

但即使我们给出了如此 的设计思路，
学生在进行教学设计 。

，我们认为是学生对框架中对应的教学过程没有解。

这提示我 们，学生 对实教学行为的。

如解这个问题' 为学生提供 的教学视频。

最 的是，提供的教学视频中的教学我们介绍给学生的教学框架，这 能 学生解，使 们 用。

这一做法实 学生模仿，让教学更具对象感，有幼儿化的特质。

因此，教在期进行教学视频的，认教学设计是 教学的 。

这 景教学的，为了实现有效教学，我们 了教育者、学习、教学内容、会 个要素，将学习与发展 与动的 中。

2. 提供 的音频资料
教学活动的设计中，教学目标的设定非常重要。

教学目 标的设 个大的教育 的：一是幼儿语言教育总 的，即的教育 、教育目的在这个教育期的体体现；是幼儿语言教育年阶段，是总目标在各年龄段上的具体体现。

符合这两个上层
的体活动目标，教学内容设计的教学 是合理与合适的。

可我们发现，学生对于这两个上层目标的记忆 难，如 能解这个'利用碎片间学习，利用听觉进行 。

魏）峰、杨现民、张玉梅(2017)认为，碎片化学习是在 泛在学习 利用碎片 间学习碎片内容的一种新型学习方式，明显 是间碎片化、内容碎片和媒体碎片。

幼儿语言教育总 、幼儿语言教育年阶段的内容不难以理解，不属 的知识，适合用碎片化时间进行 。

我们这些内容为一些小频，学生可以 利用这些频进行碎片化学习。

有人可能会提出疑问：音频 为算作微课呢？微课最早是美国新墨西哥州圣胡安学院的高教学设计、学院在线服务经理戴维•彭罗斯 (David Penrose)于2008年秋提出的。

他认为，微课(Micro-lecture)是一种以建构主义为指导思想 ，以在线学习 或移动
学习为的，基某个简的主或键概念为教学
内容，通过声频或视频像的60秒课程。

我们现，在
微课这个概念提出的初始，频同样是一种手段。

只不过，
现代社会多的是用视频进行微课的展示。

(三）通过微课进行作业的讲解
教可以在布作业后学生通过相关微课了解到作
业的一些注意事项，这样可以学生的作业完成更有向
性，有巩固 提升认知的价值。

教批改完学生交
的作业后，可以通过微课的式对作业中一些典型的讲解和分析。

这，须占用课堂的间也可以作业清楚。

同，对一些实作业的，如某一学生
的上课实、某一学生的教学设计都可以 幼儿园工作
一线的 教和园长进行。

这也是在 行“校
合作”的作式。

(四）将微课教学与微信公众号结合起来使用
课教可以通一个公众号，公众号可以用于发布
相关的微课;可以将各种教学源在此平台享;也可以的学生作业 ，同班学生进行 ，期
票数最多的学生会 应的加分。

这样一种微课和公众
号 的方式，了教，了学生，了
学生。

三、结语
通过微课这一形式对“幼儿语言教育活动组织与指导”
这门课程进行辅助教学是 有 的。

但如我们，
这文章的在“”课堂教学不是
代 课堂教学，如想进一提升课程微课教学的系性有 与 。

参考文献：
[1] 孙蓓.微课在学前教育专业学生考证考编中的运用——
以“幼儿园语言教育活动设计与实施”微课建设为例！J].幼
儿教育研究，2017(5).
[2] 李少梅，罗喆.微课在高师学前教育课程建设中的设 计与应用[J].中国电化教育，2015(11).
[3] 王静明.微课在高师学前教育课程建设中的设计研 究[J].才智，2018(11).
[4] 侯松燕.微课与“学前儿童语言教育”教学模式改革 [J].幼儿教育研究，2017(5).
基金项目：桂工业院【2017】4号，高职学前教育专业核
心课程微课教学的研究与实践。

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