后进生的教育特点与对策4篇

后进生的教育特点与对策4篇
后进生的教育特点与对策第1篇
何谓“后进生”，国内外教育界对其含义阐述很不统一，至今也没有定论。

作为一名一线教师我的理解是学习不努力，成绩上较差，思想上不求上进，最主要是对自己缺乏自信心，但这是与品德无关的学生。

“后进生”具有相对性，相对于“先进的学生”而存在。

每个班都有相对的先进生和后进生。

后进生往往让任课教师尤其是班主任头疼不已，但如果忽视对他们的关心与教育，任其发展下去，则可能让这些学生在不良诱因的引导下走入歧途，最终给家庭和社会带来无穷的后患。

如果我们的班主任关注他们的发展，在他们身上倾注更多的心血，注入更多的爱，那就可能化腐朽为神奇，挽救和培养更多的合格人才。

一、后进生的特点
1.不喜欢目前这种学习方式，但兴趣广泛
因为不喜欢目前这种学习方式，因此他们不把学习当回事，纪律松懈，上课注意力不集中，考试成绩差。

他们对其他方面则兴趣广泛，特别是对体育运动，文艺活动等颇感兴趣。

2.有一定的进取心，但坚持性差
他们都有意愿积极进取，符合班主任和家长的期望的时候。

但由于转化过程是艰苦的，反复的，漫长的过程，他们长期形成的自由散漫，学习注意力不集中，意志力薄弱等缺点，因此在争取上进的道路上走得很艰辛，很多时候由于遭受一些失败和其他打击而放弃。

3.自尊心受挫，自卑感强
由于他们很多方面较差，受到批评多。

父母的训斥，同学的挖苦，加上某些班主任的“另眼看待”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

4.重义气，易感情用事
他们虽然成绩不好，行为上不拘小节，但他们内心有朴实和细腻的情感。

一旦有人真心去关心他们，帮助他们，他们往往愿意和这些
人交朋友。

凡是心里敬佩的班主任，他们会无条件的执行他的命令，听从他的劝告。

这就是亲其师，信其道。

十五年的班主任工作经验发现一种矛盾现象，就是那些毕业后的学生中，曾经让我引以为傲的优等生往往对自己视而不见，躲着自己，那些曾经经常被自己批评惩罚的后进生毕业后对我有很深的感情，对我很尊重。

这是什么原因呢?
一方面他们长大懂事了，觉得我以前教育是对的，因此感激我；另一方面因为他们问题多，我与他们经常接触，建立了一定感情。

二、后进生教育策略
1.班主任教育后进生要做到“四心”
第一，“爱心”。

一切的和谐都是源于爱，只有用爱，才能教育孩子。

班主任想转化他们必须用爱走进他们的心里，了解他们的兴趣爱好，赢得他们的信任和爱戴，要做到当面表扬背后批评，一定学会放大孩子的优点，缩小孩子的缺点，用表情温暖他们，用行动去感化他们，使他们乐于接受你的教育，恢复他们的理智和自信，从而使他们养成良好的个性心理，融入班级这个集体中。

第二，“信心”。

这是对班主任自身而言，要坚信每个学生都是可以教育的，都是有潜能可挖的。

班主任可以从以下几个方面入手：一是对后进生松严适度；二是让他们充分发挥自己的特长，从中找到自信；三是一定想办法让后进生在某一方面获得成功从而增强他们的自信心。

第三,“诚心”。

没有感情投入的教育是苍白无力的教育。

班主任应对他们怀着真挚关怀之心，一定在同学面前放大他们的优点，背后指出缺点。

第四，“恒心”。

后进生的转化绝不是一蹴而就，一般要经历醒悟，转变，反复，稳定四个阶段。

因此，在转化过程中出现反复，是一种正常现象。

因此，班主任帮他们制定目标要循序渐进，一点一滴提出要求，然后落实;再制定，再落实。

转化他们不可能短时间内完成，坏习惯的形成是渐进的，那么改进也同样是渐进的。

这就要求班主任“反复抓，抓反复”，这样一步步提高要求，循序渐进，并及时指出努力方向，从而使他们不断进步。

2.班主任与后进学生谈话的艺术
后进生是非观念模糊，缺乏上进心。

也没有良好的行为习惯。

如何转化他们，是班主任一项艰巨任务。

与他们谈话要做到:
第一，班主任要架起师生沟通的心理桥梁，奠定谈话的基础不要把他们视为眼中钉，肉中刺，必欲“整”之而后快。

第二，谈话之始，不要“单刀直入”，列举种种“罪状”，要采用迂回战术，不妨先问寒问暖，从关心生活入手。

这样可以解除他的“防御心理”，“抗拒心理”，促使他认识到老师谈话不是“整他”“治他”。

第三，班主任谈话，重点不是针对错误，严加痛斥，而是以平稳的语调，含情的言词探讨其产生现在状况的原因。

班主任深情厚爱胜过母亲，化解他们内心的冰层。

第四，谈话至此，仅仅为班主任提供教育机会。

接下来班主任一定要挖掘他们身上的积极因素，因势利导，提出期望和适当的要求，激发他们的信心和斗志。

第五，后进生的形成也是长期的过程，难以一下矫正。

因此，班主任个别谈话要多次进行，要有反复的思想准备，要有耐心，切忌粗暴和急躁，只能以柔克刚，不能以硬对硬。

与后进生谈话要注意（1）重在攻心，不在整人。

（2）班主任要胸怀宽广，不要对学生的错误言行斤斤计较。

（3）谈话一定控制情绪，特别要制怒。

（4）尊重学生，防止产生逆反。

（5）谈话要注意时机，注意场合。

（6）批评要合情合理，切忌上纲上线。

对后进生的转化可谓任重道远，随着社会的进步后进生产生的原因越来越复杂，尤其我们现行的教育方式越来越不适应现在的学生，势必产生越来越多的我们认为的“后进生”，那就需要我们班主任与时俱进转变观念，用我们的爱心，信心，诚心，恒心身体力行的去影响和教育学生，让后进变先进，让每个孩子快乐成长，为美丽的中国梦助力。

这是时代赋予我们每个班主任的使命与责任。

后进生的教育特点与对策第2篇
后进生形成的学校教育原因
一、不正确的教育思想是产生“教源性后进生”的根本原因。

在不正确的人才观、质量观的影响下，我们有些同志不顾及学生在德智体各方面的差异，在考试分数上“高标准、严要求”，而在其他方面却过分宽容。

能考高分，哪怕其他方面差，也算是优生；考了低分，哪怕其他方面再好，就叫“后进生”。

在不正确的学生观的影响下，我们有些同志偏爱学业基础好、家庭学习条件好、家长素质好的学生，对一些本应特别关心的学习困难学生、有这样那样问题的学生，有意无意地冷落他们，使他们感受不到温暖和关心，导致产生厌恶学习、怨恨老师的情绪，走上放弃甚至抗拒学习的道路。

目前仍普遍存在的应试教育是一种片面的淘汰式教育，为了少数学生的发展（也偏重于智育的发展），而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价，由应试教育带来的片面追求升学率、中小学生过重的课业负担等弊端已显而易见，而应试教育以一时的学习成绩来评价学生，使得一些因各种原因学习成绩暂时落后的学生在学习活动中地位低下，使这些本该受到更多的关心和帮助的学生反而较少得到老师的重视，甚至受到冷落和歧视，导致一些学生厌学、恐学，甚至走上弃学的道路，从这个意义上说，一些青少年学生走上歧途，“应试教育”的负面影响也是其中的一个重要间接原因。

二、简单的教育方法、浮躁的教育态度是产生“教源性后进生”的重要原因。

我们有些同志对学生思想上、学习上的问题，在教育处理时不对症下药、循序渐进，而是简单化、求速效。

在教育、帮助一些行为习惯差、学业基础差的学生时，缺乏足够的耐心和恒心；对一些不善于学习的学生，只是简单批评“学习方法太差”，至于怎样动用适合其本人情况的学习方法，却缺乏具体的指导；对一些学习情绪低落、态度消极的学生，只是说他们心理上存在问题，却很少去查寻这些心理问题的根源，并给予积极的帮助。

教师急于提高质量，常常采取“加班加点的教学”、“管头管脚的教育”。

在教育、教学过程中强制执行统一的、但对“后进生”来说是过高的要求，使学生遭受更多的挫折和失败这种外压式的强制教育，把学生视为被动的、消极的教育受体，严重地压抑学生学习内部动力机制的形成和发展。

在这
种教育下，相当一部分学生自暴自弃，无力去发现自己的优点，发展自己的长处。

我们有些同志不顾及学生身心发展速度上的差异（据研究表明，在身心发展上，有的学生先快后慢、有的先慢后快），对一些发展暂时滞后的学生便叱之为“后进生”。

我们还有一些同志为了防止一些行为有问题的学生影响同学，不是在班集体中对他们进行积极的帮助，而是采取“孤立”他们的办法，为了促使学生认真学习，不是对他们进行严格要求下的耐心辅导和帮助，而是采用“罚抄”、停课的办法。

殊不知，这些“杀手锏”往往一下子就把一个学生打进“后进生”的队伍，效果适得其反。

我们的一些教师往往只会看到学生今天的消极，很少去分析、思考其产生的真正原因，而对这些学生采取的一系列“传统的”对策不仅不能转变他们，反而加剧了失败者心态的进一步发展。

至于在教育已经成为“后进生”的学生时，不尊重学生人格，讽刺挖苦，揭老底，说过头话，武断批评，动辄训斥，下“最后通牒”，做过头事、体罚、变相体罚、赶出教室，更是只会把学生推向更差的行列，有百害（且不说有些行为具有违法性）而无一利。

在这些不正确的教育思想、教育方法、教育态度的影响和作用下，加上社会环境、家庭教育中实际存在的问题，“后进生”的不断产生，后进生的心理问题如此之多之复杂也就不足为奇了。

学校作为教育的专门机构，也有责任对产生后进生的其他原因进行积极的干预。

我们的教育工作实践至少告诉我们这样两点：一是我们的教育不当会导致后进生的产生，二是我们的学校教育能在防止后进生的产生、转化现有的后进生上起特别重要的作用。

学校教育对策
作为一个教育工作者，在防差、转差问题上，没有理由责怪、推诿，我们不能等社会风气好了再去转化后进生，也不能等每个家庭都既重视又懂得家庭教育了再去防止后进生的出现，要紧的是，现在我们应该干什么。

一、应该进一步端正教育思想，端正学生观、质量观、师生观，
提高对“后进生”转化工作的思想认识。

在这方面大家经常谈，如“学生观”上要相信每个学生都具有成功的潜能，“人才观”上要承认人才的层次性，“质量观”上要看到优生高分是质量，“后进生”进步也是质量等。

“天生我才必有用”，不管学生学业成绩好坏，在教师（不是普通人）眼中，应该看到每个学生都有成功的潜力，对于后进生来说，要给予他们更多的关心，从某种意义上说，也是代表社会来对他们过去由于各种原因而受教育、受关心不足的一种补偿。

因此，这里本人想着重说的是，教师在教育转化“后进生”时要有强烈的社会责任感和职业使命感。

“后进生”的“差”并不是与生俱来的，产生“后进生”的原因很多，有社会的原因，有家庭的原因，也有学校教育的原因（当然也有学生本人的原因），他们刚上学的时候并不是“后进生”，这些年幼的孩童，往往由于各种并不是自己的过错的原因，而一步步走向“后进生”的行列，他们在社会化过程中，许多应该得到的教育没有得到，许多应该得到的关心、爱护、帮助没有得到；许多对于他们的年龄来说不应该得到的却得到了：挨批评，写检查，作检讨，班内孤立，甚至被当众体罚。

我们每一个教育工作者在教育、转化这些并不讨人喜欢的学生时，应该树立这样的思想：我是教师，我是受社会委派来弥补这些“后进生”过去受教育的不足的，也只有这样，我们才有可能像医生对待病人那样，去研究他们，去为他们制定教育方案，选择合适的教育方法，去用极大的耐心期待着他们的每一点微小的进步，去为他们的每一点进步而高兴，也才会“爱”这些需要爱又缺少爱的孩子。

在转变“后进生”上，作了努力，未必马上能看到成果（这是教师最伤脑筋的），但如果我们不作努力呢？我们应该具有这样一种起码的思想认识：我们现在之所以要这样去做，是因为教育转化“后进生”是我们的社会责任和职业使命。

教师是为学生服务的，教育工作者要“换位”思考，我们要从满足“后进生”正当的心理需求角度来思考改进我们的教育。

我们在教育学生时，不是光考虑我现在要教你什么，怎样教你，而是先要考虑学生需要我教他什么，需要我怎样去教他。

然后我们就
会考虑：怎样才能不使他们惧学、厌学，怎样满足他们的合理的心理需求，怎样帮助他们克服已存在的不良习惯，不良心理，怎样与这样的学生建立好师生关系，怎样让他们在学习上取得成功，……这样我们的教育才会有实效，才真正做到了因材施教。

二、建设良好班集体，为“后进生”健康心理的形成和发展创设良好的微环境。

班集体建设的成功实践表明，一个优良的班集体就是一个有利于学生健康成长的优化的微环境，一个在某些方面暂时落后的学生在这种充满健康、融洽、友好气氛又不乏纪律、规范、帮助的环境中学习、生活，能产生强烈的安全感、满足感、幸福感和责任感，容易形成积极的社会态度和价值观。

班集体中富有鼓舞力量的目标有助于“后进生”产生进步的动力，在一个良好的班集体中，暂时落后的学生会感到温暖，得到友爱，消除思想顾虑，增强上进心，即使是一些“学业不良”的学生也不容易走上厌学、弃学的道路；良好的人际关系有助于“后进生”得到较多的帮助，良好的班级人际关系也能较好地抑制学生与外界的不良交往；有效的管理机制有助于“后进生”约束自己的言行，在一个良好的班集体中，学生会受到来自集体的压力，有较强的集体荣誉感，容易克制自己的不良行为动机；丰富多采的集体活动有助于“后进生”改变自己不利的角色地位。

从我市班集体建设的实践来看，凡是一些班集体建设开展得好的班级，后进生少，后进生转化率高，这就很好地证明了这一点。

对一个“后进生”来说，还有什么比遇到一个好老师、来到一个好集体更幸运的呢？因此，建设一个优良的班集体也是实施心理教育所不可缺少的。

三、处理好学生问题。

处理学生问题，是防差、转差的关键时刻，学生是进一步还是退一步往往就在此一举，这里也是防止学生心理遭受创伤，帮助学生心理健康发展的关键，教师在处理学生问题时要做到“十要十不要”：
一要认真调查研究、周密思考，推迟判断；不要武断下结论，凭主观印象、想象办事。

二要正确运用教师集体的力量教育，帮助学生；不要办公室里老师你一言，我一语，对有问题的学生群起而攻之。

三要让学生看到自己的进步，感到老师对他的期望，树立自信心；不要
不管问题有否联系，就揭老底，揭伤疤，算老帐，算总帐。

四要善意帮助学生，保护学生隐私；不要随意在师生中扩散学生错误的情节。

五要公平、公正地对待每一个学生；不要因怒而从严，因喜而从宽，因为是后进生就从严，是优生是班干就从宽。

六要在教育时说话要留有余地；不要说过头话，轻易下“最后通牒”、“忌语”连篇。

七要依法施教，文明施教；不要做过头事，动辄赶学生出教室，甚至体罚、变相体罚学生。

八要多做思想工作，心理疏导工作；不要动辄叫学生作检讨，写检查，揪住问题不放。

九要对“学生能教育好”充满信心；不要一碰就把学生“送给”班主任，送到政教处，让学生看出你对他没办法。

十要把家长当作同盟军，帮助家长，支持家长，共同教育学生；不要学生一有问题，马上就把家长叫到学校来，甚至随意指责、训斥家长，把家长放到自己的对立面去。

四、通过不断帮助学生成功，调动学生的内在积极性，不断提高他们自尊自信的水平，逐步转变失败者心态。

后进生真正意义上的转化在于学生内在积极性的调动，他们自尊自信的水平的提高，失败者心态的转变，对此，教师有大量的工作要做。

教师对学生要有积极的期望和要求；教师要多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动；教师对学生要多作鼓励性评价，使学生得到成功的体验；教师要有意识强化非智力因素的培养，使学生的非智力心理品质得到改善。

通过不断帮助学生成功，调动学生的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制，这一过程的多次反复和深化，学生发现自己并产生自我学习、自我教育的机制。

当然，在这一过程中也会出现失败，学生个体发展也会出现反复，这就需要教育学生正确对待争取成功过程中失败与成功的辩证关系，而教师确立“每一个学生都能成才”的教育信念是一个非常重要的因素。

要积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力。

在教学过程中，对学生实施鼓励性评价，从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断
争取成功。

重视学生的自信心、意志力、成就动机培养，促使学生的失败心态转化为成功心理，形成自我学习、自我教育的内部动力机制，培养学生成为学习的成功者。

防差、转差工作是一个系统工程，也是一个具有长期性、广泛性、复杂性和艰巨性等特点的工程，后进生的心理问题光凭学校教育是解决不好的，但高度重视这个问题，主动地去解决好这个问题，则是我们学校教育首先要做到的，也是应该做到的。

后进生的教育特点与对策第3篇
学生的成绩和品质差异是客观存在的事实，每个教育者都会碰到后进生问题，如何正确对待后进生，做好后进生的转化工作，是教育者面对的艰巨任务，是提高教育质量的要求。

后进生成因及对策探析
一、后进生的科学解释
后进生，原称差生，随着教育学的发展，研究者逐渐认识到，差生的提法并不科学，用后进生的说法对其进行了替换。

“后进”替代“差”，“差”是个贬义词，对学生和教师都有种暗示作用，而“后进”则表明只是进步的速度落后于平均水平。

根据多元智能理论，人具有八种不同的相对独立的智力，每个人在独立智力优势方面各有优势，后进生不过是在某方面智力有缺陷或者不足。

二、后进生的成因
乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去育人，那么就必须从一切方面去了解人。

”从根本上认清后进生成因才能更好地解决后进生问题。

1.家庭的影响
家庭是人生最初的教育场所，家庭教育的功能是学校等其他教育机构无可比拟的。

家庭的意义远不止是养育，孩子的思想和家长的言传身教有直接的关系，在潜移默化中孩子会养成和家长相似的思维模式和观念。

家长的个性特征和对孩子的期望可以影响孩子的兴趣理想的确立方向，家长的道德观念也影响着孩子道德观念和社会价值观念的形成，家教奠定了人才的基本形态。

2.学校及教师的观念影响
“学校的固有职能就是通过学校教育使个体社会化，获得自我意识，作为一个‘完整的人’而得到发展。

”学生的大部分时间都在学校度过，教师是教育的主要实施者、组织者。

在教育活动中，教师教育学生的态度和方法对学生的心理有直接影响，教育的过程实际就是师生情感交流的过程，“学生是以情感来判断老师的”。

3.社会不良因素的影响
社会是学生生活的大环境，学生作为社会的一员更需要社会各个部门及各界人士的共同帮助。

现在，学生和社会接触的机会越来越多，社会上各种风气和价值观念都日渐渗透到学生的思想和行为中。

许多社会不良因素蠢蠢欲动，如不良文艺作品、不良社会风气等，还有一些社会上的不良流动人员，这些都是学生的健康成长的隐患。

三、解决后进生问题的对策
了解了成因方可对症下药。

帮助后进生，必须从各方面分析他们的具体情况，然后进行针对性教育。

1.巩固教育的基础——家庭
“家庭教育的任务：在儿童入学前主要是使儿童的身心得到健全的发展，为接受学校教育打好基础；在儿童入学后，主要是配合学校教育使其品德、智力和健康得到正常发展。

”家庭教育与学校教育相比有特殊优势，父母对子女的教育是长期的连续的过程，且父母与子女交往密切，对于子女心理和行为上的动向和改变都能准确察觉。

不同的职业类别的家长在对孩子的学习态度、指导方式、指导能力等方面都有差异，职业道德内化于家长的言传身教，对孩子的道德观念养成逐渐渗透，影响到整个心智成长。

家长的文化程度也是影响孩子成长的重要因素，一般来说，高知识水平的家长在对孩子的学习指导上较有优势，并且对孩子的培养较重视，这样家庭中成长起来的孩子文化底蕴也较深厚。

经济状况对学生的影响不言而喻，家长要给子女适当的经济状况，过多会使他们养成好逸恶劳的思想，过少则无法满足他们的正常的学习需要。

2.建设教育的主力——学校。