浅谈小学生课堂倾听能力的培养---评价性倾听

浅谈小学生课堂倾听能力的培养---评价性倾听
滇源苏海小学苏崇丽
作为老师，我们大家在课堂教学中，经常看到这种现象：教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生答题，学生张口结舌不知所指；学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。

教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流；学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。

有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误；更有甚者是听耳不闻，把老师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其实是心不在焉。

讨论交流亦是如此，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。

交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。

我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。

但在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。

倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。

有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。

那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在英语课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。

一、培养学生的倾听能力，使学生“会听”。

学会倾听，需要良好的指导。

教学生学会倾听是教师的重要责任。

我在教学实践中，注意从以下二个方面优化对学生“听”的指导：
1、细化“听”的要求
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、以身作则,树立榜样
（1）洗耳恭听，捕捉教育契机
随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。

因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。

课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。

努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解力的偏差、创新的观点、有价值的批评。

如一次英语单词授课中，我讲解单词的记忆，眼睛eye，我说单词组合，一个学生迅速地站起来说，老师，我们把y当鼻子，鼻子两边是眼睛e.当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。

”这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。

（2）察言观色，帮助学生解惑
作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力。

这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。

（3）真情流露，做学生的良师益友
教师在倾听学生的回答时，可以用面部表情，各种手势来表示感情。

有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。

竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。

此外，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师有什么感受。

如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。

教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

使课堂成为和谐的大家庭。

3、引导点拨,学会方法
（1）专心致志地倾听
教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。

这是一种最基本的礼貌.具体可以这样指导:在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。

在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。

（2）轻松自如地倾听
有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。

对于这些学生,教师可以这样引导学生,要使自己正确发言，最好的办法就是自已先认真听取别人的讲话，而后再进行思考，这样就不会重复别人的观点，更不会出现张冠李戴的现象。

（3）谦虚、细心地倾听
无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。

要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语言。

在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。

在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。

这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。

同时还要引导学生进行换位思考，如果自已在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。

二、养成倾听的良好习惯，使学生“善听”。

人的成长其实就是一些习惯的累积。

要发展学生的倾听能力，必须培养学生良好的倾听习惯。

那么在课堂教学中，我们如何利用有限的时间培养学生倾听的好习惯呢？
1、恰当评价，鼓励倾听
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

在教学时根据学生学习情况及时恰当的进行评价，取得了较好的效果。

例如：“你看他多会听课呀，就连同学这么小的错误都听出来了；”针对优等生我会说：“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力；”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习；”“这位同学善于动脑，回答的问题有创意，谁能像他一样；”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢？”谭诚进步多大呀，这么难的题他都学会了，他是我班现在的一名学生，由于我的恰当评价，他发生了很大的变化。

以前上课不爱听课、不会倾听、不举手，有一次我偶尔发现他举手了，我急忙叫他回答，并夸奖说：“瞧，谭诚进步了，敢举手了，对自己有信心了，多值得我们学习呀，”于是每当他举手时，我就挑简单的问题让他回答，并夸奖他：“真了不起，回答得多准确呀；经过一段时间的训练，现在稍难一点的题让他回答，他也能答得上来，于是我说：“谭诚进步多大呀，这么难的题都学会了，”由于他变得会倾听了，现在已经由学困生转变为中等生，相信已经养成倾听习惯的他成绩会越来越好。

我平时用这些富有感染力的评价拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，只要适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。

2、抓住时机适时引导
小组合作学习和集体交流，是指导学生如何倾听同学发言的良好契机，在教学时，教师要抓住时机适时引导，发现问题及时给予指点。

经过老师适时引导，学生都能认真倾听其他同学的发言，并积极发表自己的看法。

这样让学生在说一说、听一听、想一想、评一评的活动中，每个学生都能平等参与、独立
思考，不仅使学生对自己的想法进行表述和反省，而且还使学生学会了如何倾听别人的意见。

总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。

锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。

让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

听出聪明的头脑，听出精彩的人生。