过程写作训练在高中英语教学中的应用

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在高中英语教学当中,写作教学一直是重要的组成部分,它不仅仅是整个高中英语教学中的重点,同时也是教学难点。

很多学生在长期的英语写作训练当中,由于各种问题层出不穷,进而失去了对英语的学习兴趣,写作动机也严重匮乏。

面对这样的状况,高中英语教师必然需要紧紧跟随新课程改革的步伐,注重于采用过程写作法进行教学,这一教学模式的本质目的在于加强实际应用,并且强调学生的主体性,要求学生跟随教师的引导完成整个写作过程。

教师需要在这个过程中完全参与到学生的写作训练当中,并提供相应的指导和帮助。

本文主要研究了过程写作训练在高中英语教学中的应用办法。

1.高中英语写作教学存在的主要问题分析
现阶段的高中英语,本身存在的问题相对较多,而在教学改革的大环境下,高中英语的教学问题变得更加突出。

第一,一部分高中英语教师并没有重视写作教学,转而将写作教学视为高中英语教学当中的附属品,不需要过多地关注。

第二,很多学生在英语写作方面没有最后的参与兴趣,他们的英语基础较为薄弱,写作积极性相当低。

第三,高中英语写作教学所采用的方式大多数都是仿写,这种方式对写作训练没有形成严格的要求,其中的很多教材内容与写作训练都没有实现统一,难以真实有效地提高学生英语写作能力。

2.过程写作训练在高中英语写作教学中的应用2.1注重真实的写作过程
过程写作训练在高中英语写作教学的应用,首先需要确定写作的主题,教师所设计的主题应当与教材内容所相符,便于学生能够将相关的词汇和句型迅速集结起来。

在高中英语写作过程中,学生需要充分发挥自身的创新能力。

同时,教师应当强调学生在英语写作过程中的思维散发能力。

在开始的写作训练阶段,教师可以鼓励学生以小组合作的方式进行英语写作,并选择相应的英语主题,引导学生进行思考,鼓励学生积极表达他们对不同英语主题的观点和看法,展开共同的思考。

接着,学生可以针对教师所布置的写作主题共同创作初稿,并进行合理的修改,直到完成整个写作。

比如,在以“My first ride on a train”进行写作的时候,教师可以优先鼓励学生将自己第一次坐火车的感受进行阐述,接着再展开详细地写作。

通过这样的过程写作训练模式,能够提高高中生的独立英语写作能力,也能够改善学生对英语写作的认知。

2.2转变教师的写作教学角色
高中英语对于过程写作训练的应用,需要教师完全转变自身的角色,不再是学生英语作文的评改者,转而成为学生写作资源的提供者。

在教学实践的过程中,教师要平等对待所有的学生,并针对学生英语写作过程中存在的问题进行有效解决。

如一部分学生在针对“Europe”进行写作的过程中,找不到相应的资料参考,教师便可以与学生共同寻找,带领学生共同完成英语写作过程。

在学生进行写作讨论的时候,如果出现了一定的问题,教师需要迅速地帮助学生进行解决。

对于学生的写作讨论流程,教师可以提出一些趣味的见解,便于学生跟随教师的引导进行更多的思考,充分避免学生出现找不到写作方向的状况。

比如,在开展“No drugs”的时候,学生对于这一主题虽然有足够多的表达话语,但是在英语转化的过程中,会出现较多的问题,教师在这个时候便需要帮助学生找出其中的生词,带领学生突破生词方面的困难。

2.3过程与结果的有效结合
在高中英语写作教学的优化过程中,对于过程写作教学法的合理应用,教师不仅仅需要加强对学生英语写作过程的关注度,还需要重视最终的写作结果,虽然写作重点在这个时候会由结果转变为过程,但是并不能忽略写作结果带来的效益。

过程写作训练并不是指简单地将与作文主题有关的单词和句型套用到写作当中,转而应当加强过程与结果的有效结合。

高中生在平常的英语学习过程中,已经积累了一定的英语语法和单词,这些都是英语写作的基础内容。

过程写作法仅仅是将这些基础知识进行重新的整合和修改,接着再发挥学生的英语想象力,使得接下来的英语写作具备更高的创造力。

比如,在以“music”为主题进行写作的时候,一部分学生写出了这样的句子:Music is really good.教师在这个时候便需要带领学生去整理这些句子,分析不同句型的理解误区,确保最终的写作结果较为准确完善。

总而言之,在新时期的高中英语写作教学当中,通过合理应用过程写作教学法,不仅能够迎合素质教育的基础理念,还能够满足高中英语写作教学的基础要求。

为此,高中英语教师有必要加强对过程写作教学的科学应用,以提高学生的英语写作能力,综合培育他们的英语写作素养。