最新-英语七年级英语音教学的研究与实践 精品

七年级英语语音教学的研究与实践
【内容摘要】记单词要‘音’‘形’‘义’融合一体，要语音、音标、汉语拼音和英语字母有所融会贯通。

英语起始阶段的语音教学，教师要进行一定的‘读音---拼写---读音’的‘读拼’训练。

让学生形成记忆单词的良好习惯。

理解、识记和运用英语单词是七年级学生学习英语的拦路虎，为尽可能的满足不同基础、不同兴趣和不同学生的需要，笔者采用了给七年级新生先上语音课。

教学程序是：因素——字母——音标——单词。

有计划、有步骤地学习音标。

利用他们比较熟悉的字母，将音标与汉语拼音做对比的方法来学习音标，使学生较快地掌握音标，帮他们顺利地度过语音关。

通过训练，学生具备了良好的拼读能力，大部分学生能独立拼读单词，因而能更好地记忆单词，有效地减缓了学生英语学习的两极分化，提高了英语学习效率。

本文是笔者在长期的教学实践中的点滴经验积累，愿和大家共享，不当之处也请大家指正。

【关键词】因素音标汉语拼音拼读单词
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

可是非英语国家的学生如何学好英语？如何记单词却是摆在学生们面前的一个难题。

笔者认为只有记住了单词才能学好英语，而记单词的前提是要通过语音关。

而语音教学在中学英语教学中往往被忽视或被片面地理解，因此导致英语学习中“一条腿走路”的现象。

本文针对于此，强调了语音教学在英语学习中的重要性，并阐述了如何在七年级英语教学实践中进行语音教学。

一、问题的提出
笔者在多年的教学生涯中发现这样一个现象:七年级英语差别不大，八年级英语开始分化，九年级英语强弱分明。

七年级时每节课学的词汇数量就较多，但是大多数学生此时有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。

对英语这门新语言愿意学，乐于学，学生即使“死记硬背”也能记住。

.但随着词汇量的增多，到八年级时英语学习就赶不上去了，出现了两极分化，班级的平均分数也显示了这一点，是什么原因呢？
笔者认为关键是这些学生的拼读能力未能及时过关，语音基础过于薄弱。

现在的学生虽然大多从小学三年级开始学习英语，但水平参差不齐。

尤其是对语音知识知道的就更少，大多学生不识音标，有的即使认识一些也读不准，有的虽然会读音标，却不知如何拼单词，靠一味的死记硬背，结果达不到预期的效果，刚刚背过的单词很快就忘了，等于没背，索性就不背了。

因此识记单词成了许多学生难以逾越
的关卡。

单词记不住，句子就看不懂，听、说、读、写能力难以形成，导致成绩下降，既而产生了恶性循环，对英语失去了信心和兴趣是最终导致英语学习两极分化的直接原因。

“费时多，收效差”的原因之一就是英语入门阶段没有学好。

因此七年级的语音阶段是学生学好英语的关键时期，只有掌握了字母、因素、音标和他们的关系，学生在读单词和记忆单词时才不会感到困难，因此在教学中应当把帮助学生过语音关放在首位。

在七年级阶段如果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下隐患。

根据2018年国家教育部调查显示，86.3%的学生感到单词难记，91.3%学生认为学不好英语的关键是单词，96.3%的学生认为是没有找到记忆单词的好方法。

记忆单词最好也是最有效的方法是语音记忆法，西方国家现在最流行的单词记忆法也是采用语音记忆法。

什么是字母、音素和音标呢？先把概念讲清楚非常重要。

字母是组成单词的最小单位。

每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。

字母名称既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。

音素的数目大大多于字母。

英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。

例如：在blackboard一词中,一共有10个字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [æ] [k] [b] [ɔ:] [d]。

学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。

实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。

而我们学生读单词时却大声朗读突出字母名称音，如：“名称”一词，读作n-a-m-e, 不直呼[neim]。

字母名称音与音素相比当然音素更重要。

由于我们过分地强调了字母名称音，而忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。

新课程标准明确指出：义务教育阶段英语课程的目的，是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。

因此，要学习语言，必须认字；要认字，必须学习单词的拼读，即掌握整个语音系统。

在字母、音素、音标教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。

淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。

所以学习语言必须从学习发音开始。

语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。

语音是否过关是关键的一环。

二、七年级英语语音教学的策略
如何学语音？在语音学习过程中，学生的兴趣十分重要。

为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。

笔者结合自己班级的实际采用了以下几种方法：
(一)字母发音教学法
字母发音教学法是通过已经会的字母来学习音标。

在复习字母中开始音标教学，记住字母与音标的对应关系，英语发音方面的知识以及音节的划分。

七年级的学生对字母应该是很熟悉了，从字母开始学习音标能提高他们的积极性，所以在七年级入门阶段即前三个单元学习字母时期，教师必须在对学生在小学已学过的26 个字母进行温习的同时，可以从字母入手，逐步引导学生学习语音。

把字母的音标注出来，以学习音标为主要目的，兼顾字母。

1.先给学生呈出现五个元音字母和它们的音标A [ ei ] E[ i:] I [ ai] O [əu] U [ju: ]，这时学生只会直接读出字母，让学生先读字母，再读它相对应的音标，并记住这个音标的读音。

由于他们对这几个字母很熟悉，所以记住这几个音标也不难。

2.再按26个字母的顺序依次出现字母和它的音标，看着字母读它所对应的音标，进入因素的学习，让学生分解字母读音，训练拼读技能。

如：Bb[b+i:]→[bi:]；Cc [s+i:]→[si:]；Ff [e+f]→[ef]；Kk [k+ei]→[kei]; Ww[d+ʌ+b+l+ju:] →[dʌblju:]等等。

同时鼓励学生分解背诵26个字母的音素。

当学生复习完26个字母时，已能读准24个因素，并会分解出某一字母的元音因素和辅音因素，这为今后记单词时，确立单词中的字母和音素的对应意识奠定了基础。

解决单词的读音后，就容易实现意义识记了。

我们可以研究所识记单词的共同特征、内在联系。

如：Dadhasbagcathatcap这组单词的共同特征都是“元辅”结构的词，都有共同字母a，在闭音节中均读作[æ]，然后由词到句：Dad has a bag. A cat has a hat and a cap.进行操练，巩固音标。

（二）汉语拼音对比法
汉语和英语从体系上来讲分属东、西方具有代表性的两大体系，无论从语言上还是从文字上都相差甚远。

但究其发音音素来却有着许多相同和相似之处。

汉语拼音与英文字母、国际音标同源于拉丁字母，无论从外形还是内涵都有着不可分割的联系。

由此可见，汉语拼音对学习英语，尤其是语音学习会起到良好的辅助作用，特别是对系统地学习过汉语拼音，有着扎实基础的中、小学生来说，在初学英语语音阶段加以正确引导，使用汉语拼音作为学习英语语音的辅助手段是极为行之有效的。

英语是一种拼音文字，理论上来说学生能学会汉语拼音的拼读方法就能把英语单词的拼读也学好。

英语和汉语拼音使用的字母字形是完全一样的。

两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

如：英语中辅音[b],[p],[m],[f],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的
b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。

将英语26个字母和汉语拼音分别呈现，通过对比学生们发现23个字母和汉语拼音相同，也就是外形一致，音素相近，这就是音标与汉语拼音对比学习的前提。

1.声母与辅音字母对比法
用声母与辅音字母对比法进行输入性教学，针对英文字母和汉语拼音的相近性，辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的同一性来总结字母发音规律。

让学生能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。

例如：b[b] p[p] m [m] f [f] d [d] t [t] n [n] l [l] g [g] k [k] h [h]…等。

26个字母中有5个元音字母，21个辅音字母，其中15个音形相同对比字母：b [b]d [d]
f [f]
g [g]
h [h]k [k]l [l]m [m]n [n]p [p]r [r]s [s]t [t]w [w]z [z]。

所以了解和熟悉辅音字母在单词中的发音对于学生学习英语是非常有帮助的。

2.韵母与元音字母对比法
对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。

如：英语中元音[ɑ:] [ɔ:] [ ə:] [i:] [u:] [ai][ʌn][ʌŋ] [ei] [en æn] [æŋ] [in] [iŋ][au] [əu][uə]和汉语拼音中的韵母a, o, e, I, u, ai, an, ang, ei, en，eng in，ing, ao, ou, uo,的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读方法。

经过多次复习使学生熟练，在学习因素的基础上，音标的学习也就不难了。

按照从辅到元、从闭到开、从易到难、循序渐进的原则，把字母的发音规律扎实地教给学生。

即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开、闭音节中的发音，接着学习字母组合发音，最后是根据发音书写单词。

培养学生“见词能读，听音会写”的能力。

语音知识的教学要在平常的教学中渗透、积累和运用，让学生逐渐形成良好的学习单词拼读习惯。

3.辅音字母在单词中的发音教学。

学习辅音字母读音采用直读式语音教学法，即辅音与母语拼音进行对比学习:b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y。

英语读
音:[ b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y]。

然后把其分成清浊对照记忆：如：
[ b—p t—d k—g f—v s—ztʃ--dʒ] ；将他们的发音位置做对照,如:[ rl mn]；相同发音累记:如 k、c、ch→[k]，这样学生会记得轻松、快捷。

4.五个元音字母在开、闭音节中的读音。

相对于辅音来说，学生对元音的发音规律比较难掌握。

按先闭后开的原则教学五个元音字母的发音，先把五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领讲解清楚：[e]—[i]→Aa， [i:]→Ee，[a]—[i]→Ii，[ ə]—[ u]→Oo, [j] — [u:] →Uu ，再根据汉语拼音的拼读规则，把元音相当于汉语拼音中的韵母，把辅音当作声母进行拼读教学，如教 [e] 时，可以拼读含 [e]的单词，如 bed，先拼 [b]-[e]→[be]，再拼读 [b]-[e]-[d]→[bed]，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音
拼法相似，一样易学。

开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。

(三)读音规则归纳法
1.有规则的字母组合教学。

在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合的发音教学。

学习了字母组合的发音，在了解字母组合的发音规则后，如果遇到一个生单词，在没有音标的情况下，也能准确地认读出来。

字母组合分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音的有，如： sh→[∫]ck→[k]ph→[f]dr→[dr]tr→[tr]ts→[ts]al→l[ɔ: l]ar→[a:]qu→[kw]ee →[i:]ea→[i:]ou→[au]ey→[ei]ay→[ei]air→[εə]ear[iə]ar→[a: ] or→[ə: ]er,ir,ur→[ə: ] are →[ə: ]ere→[iə] ire→[ai] ore→[ɔ: ]ure→[ju: ] air→[ə: ]eigh→[ei] 等。

另外把一般情况下只发两种音的也列入规则之内，如: ch→[t∫] [k], th→[θ] [ð], ow→[əu] [au] , oo→[u] [u:], wh→[w] [h], ere→[iə] [εə] 等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，放手让学生总结其中的规律。

在学生学习的过程中，学生们还会发现，音标中有些字母组合的重复频率是很高的，这么做的目的有助于激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

2.不规则的元音字母或字母组合教学。

五个元音字母以及有些字母组合的发音有三种或三种以上，教学时应该分散渗透，如：gh字母组合的读音归纳起来主要有“发音”和“不发音”两种情况。

1） gh在下列三种情况下发音:(1)gh在词首时，读作 [g]，例：ghost [gəust]；
(2)词首为字母1，且后跟字母组合augh时，gh读作 [f]，例：laugh [la:f] ；(3)词尾为字母组合ough时，gh读作 [f]，例：enough[i`nʌf]，cough[kɔf]。

2)gh在下列四种情况下不发音:（1）gh 在元音字母i后不发音，例：
bright[brait]，fight [fait]；（2）gh在元音字母组合ei和ai后不发音，例：eight[eit]，neighbor['neibə]；（3）gh在字母组合ought中不发音，例：bought [bɔ:t]，brought[brɔ:t]，fought[fɔ:t]，thought[θɔ:t]；（4）字母组合augh前面不是1时，gh不发音，例：caught[kɔ:t]，daughter['dɔ:tə]，taught[tɔ:t]。

注意：若gh不是字母组合，而是分属于前后两个不同的音节时，不适合以上规则。

例：dininghall['dainiŋhɔ:l]。

经过一段时间的学习，可以让学生归纳总结。

如果学生已经有了一定的拼读经验，那么就可以分别指着辅音字母，让学生说说它的发音，然后划出元音字母或字母组合，让学生读它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了单词的读音。

遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组合的发音，借助汉语拼音产生思维转换联想，学生能很快拼读出这些单词。

掌握这些规则。

（四）单词教学直拼法
1.单音节单词。

在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以
将它直接拼读出来。

英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。

在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。

笔者认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如单词dog，教师先出示d, o,g三个字母，不教字母名称，而是直接读音[d]、[ɔ]、[g]，然后出示单词，学生能很快读出这个单词[dɔg]。

直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。

单音节单词是由一个元音、一个元音或元音组合与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。

如desk,只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。

这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。

在学生掌握了一定的拼读法之后，可以让学生总结归纳出所学过的单词。

如:[b]-[ æ]-[g]--bag, [k]-[ æ]-[t]--cat,[s]-[i]-[t]--sit, [b]-[i]-[g]--big,[l]-[e]-[g]--leg, [p]-[e]-[t]--pet, [s]-[ʌ]-[n]--sun, [b]-[ʌ]-[s]--bus, [ʌ]-[p]--up, [h]-[ɔ]-[t]--hot,[n]-[ɔ]-[t]--not 等。

2.将双音节和多音节单词进行分割。

在教材中也有些比较长的单词，音节较多。

应告诉学生双音节和多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如：teacher—tea-cher, elephant—e-le-phant, seven—se-ven, afternoon—af-ter-noon, mornin g—mor-ning, rainbow—rain-bow, garden—gar-den, spaceship—space-ship, library—li-bra -ry, umbrella—um-bre-lla, butterfly—bu-tter-fly。

在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。

在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。

正如有的学生说“这样记单词快多了。

”
3.渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律。

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。

学生掌握了这些字母组合的发音，拼读、记忆单词就方便了。

在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地读出它们的读音。

如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说出它的发音[i:]，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。

然后出示新单词read 在ea下划线，学生很自然就知道这个词读[ri:d]。

当学生能读出[ri:d]时，便可以总结ea的组合发[i:]。

如please, cream ,teacher等。

又如:在教学blouse时，先出示已经学过的单词mouse ，mouth ，house， cloud ，mountain让学生读一读，让学生感受和说出ou字母组合的发音，接着出示字母bl和se,说出它们的发音是什么，然后出示新单词，学生很快就能读出和记住这个单词了。

再如：在教学hall时，先给学生出示ball, tall, small 让学生读，并说出all的发音[ɔ:l]，然后出示新单词hall，学生就能
迅速读出并记住这个单词了。

其它的字母组合发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字母组合的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了，渐渐的学生便可以积累到许多单词。

字母、音素、音标的学习可以用三周的时间来完成，每次上课要复习。

要让学生做笔记，以便于课后复习。

最后给学生起英语名字，单音节的名字可以让学自己试着读，一旦读对了他们会很高兴。

比较长的和难读的，给他们音标，读对了他们也会很兴奋。

让他们互相采访，并记下同学的英语名。

语音教学时要特别要注意强调嘴型，舌头的位置，甚至是两边肌肉的张驰度。

这是个不容易的过程，它关系到读音规则、重读、语调等内容。

当然，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来,将语音教学与培养英语交际能力结合起来。

每次在学生能快速读准所学音标时，都要进行单音节的音标词拼读训练。

如：[bæɡ]，提醒学生：[b]和[æ]要快速相拼，而[ɡ]可以迟缓一点读出，这样可以避免在[ɡ]后读出[ə]音。

这一阶段可以只学“辅+元+辅”这种音标词的拼读，强化单音节的发音特点。

三周(15个课时)除了完成26个字母、48个音标的认读和书写教学外，学生还能拼读上百个单词，甚至会读会写上百个单词。

学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，手里写着词，脑里记着义，基本达到会读的单词就会写，会写的单词就会读。

三、语音教学的成效和反思
1.有效提高学生读准单词的能力
学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。

要会说英语不难，难得是如何发音准确。

音标的学习就可以很从容的解决该问题。

经过几年的实践笔者发现所取得的成效是惊人的：学生记忆单词能力增强了，学习英语兴趣提高了，英语发音地道、优美了，学生的成绩明显提高。

2.有利于学生进行课前预习和课外自学
笔者以前遇到过这样的场面。

早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手，他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师来教，并且在预定的时间内是完成不了的。

学生学会了音标，有了“拐棍”，掌握了读音规则，如虎添翼。

他们可以先预习新课，可以先提前拼读单词。

课堂上减少了领读单词这个环节，腾出了大量的时间进行句型操练和口头练习。

因此学生口语上得快，语感形成得早，学习英语的积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少。

学生掌握了语音知识，由传统的“听说”领先习惯转变到了“看说”的学习方法，极大提高了学习效率。

在课堂教学中经过一段时间的训练，学生们就能够达到见词能读、听音能写的水平。

3.有利于学生改掉陋习，提高他们的自主学习性
用汉字为英语单词注音是许多初学者经常采用的方法。

经多年实践证明此方法
是注定学不好英语的，特别是英语语音。

而学会了音标，就可以轻松面对单词的读音，不必为读不准单词而烦恼，可以避免很多不必要的或者是错误的学习方法，从而收到事半功倍的效果。

许多学生在没有学习音标之前，读音主要依赖老师或者借助文曲星之类的学习工具。

他们可以很快完成“说”以外的学习任务，但是说的方面是很弱的。

没有老师教练他们就显得很被动，而学会了音标，这一问题就会迎刃而解，使他们被动学习变为主动，极大提高了学习效率。

4.有助于学生的听力的提高
很多语音不好的学生情况表明，他们听力考试部分是很容易失分的。

稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。

很多学生事后会说，我听都没有听到它就过去了，太快了，我都不知道它在讲什么。

音标掌握好的同学在这方面就会稍高一筹。

正确的发音可以解决很多听力时的不利因素。

也提高了应试的能力。

这种语音教学通过几届七年级的教学实践，成绩是可喜的，学生到了八年级，不但有效地阻止了两级分化的现象，反而成绩有所提高，原来60——70分的学生的学习兴趣更浓了。

没有发现用汉字给单词注音和一字母一个字母地背记单词的现象。

这样语音知识便成为学生记忆单词的工具，语音知识的牢固掌握便是英语学习最基本的基础知识，熟练地运用这种基础知识，便是学好英语的一种基本技能。

语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践，教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等手段才能掌握。

但是，笔者在进行这一教学过程中也有一些困惑，如：1.如何合理利用有限的时间开展语音教学，找到更好、更有效的语音教学法。

用三星期的时间来教语音，对大部分学生是足够了。

但是还有一部分学生是跟不上的。

2.如何在七年级英语教学中找准语音教学的定位便于在以后的教学中不断创新、完善。

总之，七年级英语语音教学在英语教学有着举足轻重的作用，因此笔者认为在英语教学中绝不可忽视。

笔者对音标的研究还不够细致，还需要在以后的工作中不断学习总结和完善。

参考文献：
1.《英语新课程标准解读》 (教育部基础教育司、英语课程标准研制)
2.《初中英语教学示例》，《中小学外语教学》杂志，2003年
3.《英语词素分析----英语单词简捷记忆法》詹贤鋆著，商务印书馆出版。

4.《汉语拼音基本式教学》人民出版社出版。

5. 唐光铜，《外语教学心理学》，黑龙江教育出版社，1998年
6. 王西华，《现代教育理论评析》，开明出版社，2003年。