一年级下语文教学实录及评析反思11奶奶的白发_苏教版
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一年级下语文教学实录及评析反思11奶奶的白发_苏教版
生:小朋友正一边指着奶奶的头发,一边跟奶奶说话呢。
生:奶奶在笑着听小朋友说话。
生:我知道,他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。
师:是的,孙子看到奶奶那一头雪白的头发,跟自己乌黑的头发不一样,感到很好奇,于是问奶奶了。
我们来读读课文的第一自然段。
生:(自由朗读课文自然段)
生:(积极地站起来)我知道,小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样!
师:是啊,(引读文中句子)为什么我的头发是——(黑黑的),而奶奶的头发是——(雪白雪白的)这里有两个表示颜色的词语,一起读一读。
生:黑黑的,雪白雪白的。
师:如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”,你们读一读,觉得哪样说法好?(学生自由地边读边思考)
生:我觉得书上的句子好,好听。
生:书上的句子,我觉得头发颜色更特别了。
生:我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑;“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。
师:说得真好!大家一起跟老师对比着来读一读,一定会有这样的感觉的。
(教师读改词语后的句子,学生读原句。
)
生:(兴奋地)真的,就是这种感觉。
师:像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词,有些句子中用上这样的重叠词,会增强语气和表达的效果。
我们也来试着用用吧!(出示小黑板,帮助学生积累词句)
生:(口头填空、积累)(天上的太阳火红火红的,树上的桃花粉红粉红的,油菜花儿金黄金黄的,天空湛蓝湛蓝的,等等。
)
【叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
】
师:(指挂图)我的头发黑黑的,奶奶的头发却是雪白雪白的,这多么奇怪呀!课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。
找出来读一读。
生:(齐说)好奇。
师:谁能把第一段表演着读一读?注意你的表情哦!
生1:(起立表演读)
师:哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。
生2:(起立表演读)
师:瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!我们一起来演一演吧!
生:(起立表演读)
师:(鼓掌表示祝贺)
2、导读第二段。
师:奶奶可一点儿也不觉得好奇。
她又是怎么说的呢?(学生自由读第二段)生:(读课文句子)奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。
”(教师出示这句话)
师:哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……?我不明白(作举手状),你明白吗?
生:(也疑惑状,有的轻声说“不明白”。
)
生:(小声地)书上有“操心”的词语。
师:(耐心地)小朋友想啊,奶奶年轻时养育爸爸,年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我,不知不觉地,奶奶老了。
这期间,奶奶操了多少心哪!来,能不能说说,奶奶的辛苦啊,劳累啊,她怎样为我们一家子操劳的啊?
生:奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。
我也不知道她什么时候起床的。
生:每天我放学回到家,奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。
生:奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。
生:奶奶下雨天都要背我来上学,放学了再背我回家。
生:我要争“自理章”,在家里要做事,奶奶总是说“你太小,还是奶奶来
做吧。
”我都着急了,还是不行。
生:我每天放学回家,奶奶都要坐在我旁边看我做作业,帮我检查。
师:.是呀,奶奶为你们都操碎了心。
看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。
所以,奶奶笑着说:(点着板书后半句)“这白发一半是你给的。
”你们明白了吗?(生点头表示明白)知道吗?(指着句子的前半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心的!(引导齐读出示的句子。
)
(指挂图二)可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情,看,她说这句话的时候满面笑容,充满幸福。
谁能表演读这句话?
生:(很努力地表演读。
然后一起读。
)
师:当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?
生:我会难为情。
生:我会难过的。
生:我不要奶奶的头发变白。
师:是的。
课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。
我们一起来读第二句话。
(学生齐读句子。
)此时此刻,教室里虽然没有声音,但是老师想,大家的心里一定想了很多很多。
生:奶奶为我操心,黑发变成了白发,我心里很难过。
生:我早上不肯吃鸡蛋,让奶奶操心了。
生:我天冷的时候不肯起床,让奶奶操心了。
生:我爷爷天天接我送我上学、放学,我让爷爷操心了。
生:我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉,我让她操心了。
生:我常常玩得不知道回家吃晚饭,我让奶奶操心了。
师:小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。
是啊,他们为了我们的健康成长操了多少心,付出了多少心血啊!我们怎么能不懂呢?看,课文里的小朋友也明白了,他是怎么对奶奶说的?(指名朗读句子。
)
【孩子们人小心不小,他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴,也许他们说的,现在还做不到,还会继续让很多人为他们操心,但只要保持一颗感恩的心,去对待生活,他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样,“操心并快乐着”。
】
生:我抬起头望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”
师:奶奶听了——(引读课文最后一句话)奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。
小朋友想一想,奶奶的白发会变黑吗?
生:不会,因为奶奶老了。
生:奶奶笑了,说明奶奶高兴了。
她一高兴可能头发会变黑呢!
生:奶奶看见孙子懂事了,笑了,就变得年轻了。
师:小朋友,人们说,“笑一笑,十年少”。
奶奶这是会心的笑,满足的笑,
因为自己的小孙子是那么懂事,奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊!看图,这是一位多么慈爱的奶奶呀。
我们可不能再让她那么的操心了。
来,懂事的孩子们,我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。
生:(动情地朗读)
三、背诵课文,加深感悟。
师:小朋友,喜欢《奶奶的白发》这个故事吗?我们来练习讲一讲。
生:(自由练习,指名上台练习)]
【内化语言是一个能动的自我构建过程。
小学生正处在学习语言的初步阶段,教师要竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
】
四、实践延伸,学会感恩。
师:老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事,而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。
现在,我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好?
(出示小黑板:让奶奶笑一笑介绍时间:中午放学地点:客厅里人物:奶奶和孙子
事情:奶奶等孙子回家吃午饭,孙子主动帮助奶奶做饭前工作。
)
生:(小组练习,指名上台展示、评议)
师:小朋友们表现得真好!让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧!
【实践延伸既能拓宽了学生学习的空间,增加了学生语文实践的机会,又能实现情感目标,使学生懂得要孝敬长辈。
】
【教后反思】
给学生一个“交流的课堂”,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
教学活动中运用插图、链接生活,创设情境,引导学生走进情境,说出心里话,注重置师生于课文、作者、情景之中。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
让学生身处“情感的课堂”。
针对课文情节性强的特点,教学中除了注重实现“文本对话”,还注意了用表演的方式来再现课文内容,并且设计口语交际环节,增强了文本的完整性、扩展性,拓宽了学生学习的空间,增加了学生语文实践的机会,同时又能实现情感目标。
学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言,使得表达能力就得到发展。