预制语块的效应优势分析
预制语块在职中英语复习教学中的运用
预制语块在职中英语复习教学中的运用作者：马世美来源：《科学大众·教师版》2011年第07期摘要:本文在综述预制语块的基础上，提出在职中英语复习教学中运用预制语块的教学策略，并指出预制语块所具有的学习优势。
关键词:预制语块；职中英语；复习教学中图分类号：G623．31 文章标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-115-001如何在短暂的复习时间里大面积提高学生的词汇量及应试能力，同时又能有效培养学生语言的准确性和流利性呢？本文拟从预制语块的角度作一探讨。
一、预制语块的定义、分类及其特点1．预制语块的定义预制语块是指以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例，包括人们常说的公式语和句型以及社交套语等说话人储存在记忆中在使用时直接提取，无需经过语法的生成和分析的句子语块。
2．预制语块的分类描述Nattinger和DeCarrico把预制语块称作“词汇短语”。
他们认为“词汇短语”是英语中的一种特殊的多词词汇现象。
本文依据Nattinger和DeCarrico的研究将预制语块从结构上分为四类:2.1聚合词语。
聚合词语是一种固定的词级词汇组合，能够像独立词项一样使用，但形式不能改变。
2.2约定俗成的表达形式。
约定俗成的表达形式是句级词汇短语,包括谚语、警句和社交公式语等，其形式与使用语境固定。
2.3限制性结构短语。
限制性结构短语是由某些固定词语构成的短语框架。
它们的内部结构允许有变动，也就是允许词的横向和纵向的替代或插入,以The'er, the~er为例，则可填入不同的形容词或副词构成不同的语义，The more, the better(越多越好)。
The earlier, the better(越早越好)等。
2.4句子构造型短语。
这类词汇短语给整个句子提供了结构框架，即常说的句型，可以插入其他成分以表达完整的语义，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。
3．预制语块的特点Nattinger和DeCarricor认为词汇短语既区别于习语，又不同于自由搭配。
预制语块在小学英语教学中综合能力培养的作用
预制语块在小学英语教学中综合能力培养的作用摘要：预制语块已成为外语教学的新热点，通过预制语块进行外语教学，能有效提高小学生的听说读写能力。
本文就预制语块的定义和分类及其在教学中的作用作了简要探讨。
关键词：预制语块英语教学作用2009 年5 月，在经济贸易大学召开了首届全国语言语块教学与研究学术研讨会后，语块研究就成为了二语习得领域的一个热点。
随着语料库语言学与二语习得的发展，语块理论已成为语言研究以及语言教学研究的一个趋势，语块教学已成为外语教学研究的新热点，它是构成语言的主要成分，也是语言学习的必要内容。
一、预制语块的概念预制语块( prefabricated chunks)是“语块”（chunks）这一术语的其中一种叫法。
对于预制语块的分类，不同的学者看法不一。
“预制语块”的概念最早是由语言学家Becker 和Bolinger 在20 世纪70 年代提出的。
“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位,它以整体形式被记忆储存,并在即时交际时被整体提取,而不需要使用语法规则来加工分析语块。
二、预制语块的小学英语中的分类依据Lewis(1993)的分类，本文对小学人教版英语进行如下分类：1.多元词语块,如：Of course! Sure! Wonderful! Good idea!这些单词或者词组常在特定的语境中单独使用，在口语中的使用频率很高。
2. 短语语块，如：have—(e.g. have breakfast，have lunch, have dinner...)；go—（go home ,go to bed, go to school...）play—(e.g. play football, play basketball...)。
这些都是半固定的语块，学生可以在使用时加上其他词语。
3. 习俗语语块，如：How are you? How do you do? You're welcome! Nice to meet you! 这些主要是一些可以整体储存的较长语言构块,是符合语法规则并具有明确的语用意义的完整句子。
英语口语预制语块教学效率提升
英语口语预制语块教学效率提升英语口语预制语块教学效率提升导语：预制语块的运用，让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性，给他们更多的自我完善和主动调整的机会。
预制语块是由Becker和Bolinger在上个世纪70年代提出来的，介于传统语法和词汇之间，是一种被固定化或者模式化的块状结构。
这样的语块，是对原来词汇的一种丰富和延伸，帮助学生在预制积累的过程中产生一定的运用灵活性和语言感知，能帮助学生在随时抽选和主动运用中形成一定的认知感悟，从而完成某种特定环境背景下的口语表达，对明确学生的交际动机、积累词汇和自如运用等都具有一定的现实指导意义。
一、预制语块，诱发口语交际动机学生的口语表达是基于一定认知需要和动机基础上的心理预设，具有一定的目标性。
预制语块，让学生从相关主题核心词汇中找出相应的内涵意义，从片言碎语中挖掘值得探究的内涵，为有效表达奠定了坚实基础。
利用口语表达内容预制相应的语块，让学生从中了解丰富的内涵意义。
语块预制过程也是学生认知不断丰富和深化的过程。
例如，在牛津高中英语模块四Unit2Sportingevents的Reading“Thehonourablegames”阅读引导中，结合ReadingA中的思考题目，可给学生提供如下的预制语块：Thehistoryandsignificance、theOlympicGames、savetimeforquestion、theancientgamesbegan、themodernOlym⁃picGames、lookingforwardtoseeing。
建议学生围绕上述语块主动构思：“WhatareyougoingtotalkabouttheOlympicGames?”很多学生结合上述语块，从奥运会的发展历程，到我国健儿奋力拼搏取得的优异成绩，讲述了他们对奥运会的理解，以此来激发他们热爱国家和为国争光的集体主义荣誉观。
学生带着激情和好奇主动描述，形成了强烈的表达欲望。
预制语块在口译工作记忆中的作用
预制语块在口译工作记忆中的作用
随着全球化的发展和各国之间联系的增多，口译工作的需求也越来越大，成为当今社会重要的职业之一。
在口译工作中，口译员需要快速准确地翻译对话内容，因此口译工作记忆的重要性不可忽视。
而预制语块作为口译工作记忆的一种形式，具有重要的作用。
预制语块是指一些常用的、固定的、熟悉的语块，如问候语、感谢语、道歉语、表扬语、否定语等等。
在口译过程中，预制语块可以起到很好的辅助作用，使口译员更加快速准确地翻译对话内容，提高工作效率。
预制语块可以帮助口译员更好地理解对话内容。
在对话中，一些预制语块常常会出现，这些语块通常是固定的，熟悉的，口译员可以根据这些语块来判断对话的主题、情感和语气等，从而更好地理解对话内容，减少翻译错误的可能性。
预制语块可以帮助口译员更快速地翻译对话内容。
在对话中，一些常见的预制语块可以被口译员事先准备好，并且可以根据对话的情境灵活运用。
这样可以大大提高翻译速度，使对话保持流畅，让听众更好地理解对话内容。
预制语块可以帮助口译员更好地处理对话中的语气和情感。
在对话中，情感和语气通常是非常重要的，它们可以影响对话的意义和效
果。
预制语块可以帮助口译员更好地把握对话中的情感和语气，从而更好地传达对话的意义和效果。
预制语块在口译工作记忆中具有重要的作用，它可以帮助口译员更好地理解对话内容、更快速地翻译对话内容、更好地处理对话中的语气和情感。
因此，在口译工作中，口译员应该重视预制语块的学习和运用，不断提高口译能力，为职业发展打下坚实的基础。
预制语块与中学英语口语教学
预制语块与中学英语口语教学一、本文概述本文旨在探讨预制语块在中学英语口语教学中的应用及其对学生口语能力的影响。
预制语块，也称为预制语言单位或词块，指的是在语言使用中频繁出现的固定或半固定的语言结构。
这些语块可以是短语、固定搭配、习语、句型等，它们在口语交流中起着至关重要的作用。
本文首先将对预制语块的概念和分类进行简要介绍，然后分析其在中学英语口语教学中的重要性。
接着，通过实证研究，探讨预制语块教学对学生口语流利性、准确性和复杂性的影响。
本文还将提出一些在中学英语口语教学中有效运用预制语块的建议，以期为中学英语教师提供一些有益的参考。
二、预制语块的概念及特点预制语块（prefabricated chunks）或称为词块（lexical chunks），是指在自然语言中频繁出现、形式和意义相对固定、以整体形式被记忆和存储的多词组合。
这些语块可以是短语、习惯用语、固定搭配、句子框架等，它们在语言使用中发挥着重要作用。
预制语块的概念最早由语言学家Becker在1975年提出，他认为语言是由预制的语块组成的，而不是由传统的语法和词汇规则生成的。
固定性与半固定性：预制语块具有相对固定的形式和结构，如固定短语、习惯用语等。
同时，它们也具有一定的可变性，可以根据需要进行替换和扩展，如句子框架、短语动词等。
预制性与整体性：预制语块是以整体形式存储在记忆中的，使用时无需再进行语法分析和词汇组合，从而提高了语言使用的准确性和流利性。
功能性与情境性：预制语块通常具有特定的交际功能，如表示建议、道歉、请求等。
它们还与特定的语境和情境密切相关，能够帮助学习者更好地理解和使用语言。
频繁性与实用性：预制语块在自然语言中出现频率较高，是构成语言交际的基本单位。
它们在口语、书面语以及各种语体中都有广泛应用，具有很高的实用价值。
预制语块与中学英语口语教学的关系密切。
通过教授和训练预制语块，教师可以帮助学生提高口语表达的准确性和流利性，增强学生的语言交际能力。
预制语块在英语词汇记忆过程中的优势效应
Ｉ 关键 词】 语块教 学；词汇记忆；优势效应 【 中 圈分 类 号 ｌ Ｈ０ ０ 【 文献标识码ｌ Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ ． ０ ０ ６ １ ． ０ ２
Ｉ ｌ ｌ￣ Ｊ ｌ ｌ ｌ
词汇在 英语 学习 中的作用是 非常重要 的 ，从某 种意 义上来 看 ，学 习者的英 语水平 与词汇量 的多少是成 正 比 的 。因而很多英 语研 究人员投入 到了探索词 汇记忆策 略 的队伍 中。 以往 ，研究 者多从单 词的层面上 来研究英 语 学习的词汇记忆 ，通 常是依据 词的形态理据、语音理据 、 语义理 据和 词源理 据 ，探 索词汇记 忆策略 。近 年来 ，预 制 语块在 语言学界 的地位 随着心理语 言学与 语料库语 言 学的发展 而变得越 来越重要 。通过对 语块进 行大量理 论 及 实证 研 究， 国内外 语言 学者发 现 了许多 半 固定结 构 ， 它 们既有词 汇的特 征，也有 语法 的特 征，处 于词汇和 语 法 之 间，虽然 它们 没 能在语 言教 学界 引起 足够 的关注 ， 但 却成为 了语言交 际的重要组成 部分 。学者们 的研究丰 富 了词汇 的概 念和教 学含义 ，同时 ，也为词汇 的学习记 忆提供 了理 想的方法和 策略 。本文试 图从 心理语 言学 的 角度 ，通过对 预制语块 本身 的分 析 ，来探 讨语块在 词汇 记忆过程 中的优势效应及 其对 词汇 教学的启示 。
它一切不对称的前提和 原因。正是因为宾语和动词的关系
密切 ，宾语 的移位 、删略等都受 限制 ； 而主语和 动词 的关 系疏远 ，主语的移位 、删略所受的限制 则较少 。所 以，非
时态句 中的主语 可以移 出，宾语不可 以移出 （ １ － ２ ） ； 从句 的主语可 以和主句 的主语共指，从句的宾语却不能和 主句 的主语共 指，因为从句的主语可以提升至主句作主句 的宾 语 ，而从句 的宾语不可 以提 升 （ ３ ＿ ４ ） ： 非时态句 的宾语位 置 上 不 能用 Ｐ Ｒ Ｏ（ ８ － ９ ） ，主语位置上 可以用 Ｐ Ｒ Ｏ（ ５ － ７ ） ； 简 单句中的多元 ＷＨ移位时 ，宾语通常不能远离动词 （ １ １ ） ， 而主语可 以远离动词，甚至与动词隔离。 对第 二类不对 称 ，可 以用空语 类原则进 行解释 。根 据空语 类原则 ，空语类 必须受 到严格管辖 。严格管 辖包 括 词汇管辖和 先行词管辖 。 （ １ ２ ｂ ． Ｃ ）中的空语类受动 词的 严格管辖 ，所 以合法 ； （ １ ２ ｅ ）中的空语类受先 行词管辖 ， 也 合法 。但 是 ， （ １ ２ ｄ ） 中的空语 类既得 不 到动词 的词汇 管辖 ，也得不 到先 行词 的管辖 （ 因为 显性标句 词 ｔ ｈ ａ ｔ 构 成语 障 ） ，因而不合法 。 （ １ ３ ）合法 ，因为 ｗ ｈ ｏ 与其语迹 紧 邻 ，可 以先行词管辖 它的语迹 ；（ １ ４ ）不合法 ， 因为 ｗｈ ｏ 不可 以先行词 管辖 其语迹 ， ｗ ｈ ｏ 不仅远 离其语迹 ，和其语 迹之 间还 有语 障ｗｈ ａ ｔ 。对 （ １ ５ ． １ ６ ）的解释不 再赘 述。 反 观 以上解 释 ，第 一类 不对称 是 英语 的本质 属性 ， 用主 语 宾语 与动词 的亲 疏关 系进 行解 释属 于本体 解释 ， 而用 空语类 原则对第 二类不对 称的解释 不仅 只涉 及空语 类 ，而 且还要 补充很 多附属假 设和技术 手段 ，对 主语宾 语 的空语类进 行区别对 待 ， “ 难 免使人觉 得这种论 证不够 严谨 ，难 以令人信服 ” 。况且 ，我们 有理由认为，空语类 原则对 主语 宾语的严格 管辖做 出不 同规 定的深层 原因仍 然是主 语宾语 与动词 的关系不 同。宾语是 内部题元 ， 由 动词直接 赋予 角色题元 ，和动词 的关系近 ，可 以受动词 的直 接管 辖 ，甚 至构 成一 个成 分 ；而主 语 是外 部题 元 ， 它 先于动词的位置决定它不 能由动词直接赋予角色题元 ， 不能受动词的直接管辖 。 为 此 ，英 语 中主语 宾语 不对称是两 个题 元之 间的不 对 称 ，其它 一切 不对 称可 能都 是 由这 一不 对称 引起 的 。 我们 假设 ，英 语 中主 语宾语 不对称都 可 以用主语 宾语 与 动词 的亲疏 关系进行解释 。由于主语和动 词的关系疏远 ， 或者 可 以移 出，或者 可 以用 空语类 替代 ；由于宾 语和动 词 的关系 密切 ，一 般不 能移 出 ，也不 能用 空语 类替代 。 第二类 主语 宾语不对称 和我们 的假设相反 。在第 二类主 语宾语不对称 中，可以移出的往往是宾语 ，而不是 主语 。 其深层 原 因仍 然是主语 宾语 的角 色题元 不对称 。对文 中 的例句 进行分 析可 以发 现 ，它们 至少都 包括两个 Ｃ Ｐ ／ Ｉ Ｐ ， 移位都 违反 了领 属条件 ，按说都 不合法 。但 是 ，英语 的 疑 问句 是强制性移 位 ，在 不得不移 位的情况 下 ，只能选 择 少违反 规则 ，把 受动词 直接管辖 的宾语移 出去 ，从而 遵 守空 语类 原则 。再 则 ， 由于 宾语 与动词 的关 系密 切 ， 即使移 出去，实 际距 离远 了 ，心理距 离依然 较近 ，比较 容 易恢 复检 索进行释义 。而主语和动 词的关系本身较远 ， 旦移 出去 ，实际距 离和心理距离都 比较块在 英语词汇
词块教学的优势及可行性分析-精品文档
词块教学的优势及可行性分析-精品文档词块教学的优势及可行性分析1词块的概念和分类很多语言学家对词块做过研究。
不同的研究者对“词块”也有不同的表述。
中国研究者都倾向于接受“chunk”,这一来述语来表示“词块”的概念:即事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。
例如,动词turn可以用于“turn to …for help”这一组合中。
同样不同的研究者词块的分类也不同。
比较广为接受就是Nattinger, & DeCarrico (1983)的分类,他们依据词在篇章中所起的衔接功能划分出四类词块:1)多词词汇(poly words):如to some extent,传统上,这些词汇被归为词组,而现在则被看作多词汇的特殊形式,作为语篇衔接的形式,它们不仅在理解上且在书写时都作为象单词一样的整体形式来看待.2)习惯表达式(institutionalized expressions):主要指说话者可以用来存储的语言块,包括谚语、警句、交际套语等形式,如How do you do.(告别语)Have a good trip...(叙事框架).3)短语限制语(phrasal constraints):通常是一些可以填空的长的词块,如aago(时间关系):可以生成短语:a long time ago; as I was(话题提示词)。
4)句型框架(sentence builders):为表达某个概念提供一个句子框架,并且框架内容充许一定的变化,如:Would you like to…,如My view is… (请求):Would you help me?等。
2词块教学的理论基础和优势2.1词块教学的理论基础2.1.1心理学的依据:“块(chunk)”是借用心理学上的概念,指记忆的组织单位。
由于词块被频繁使用,所以被存储在大脑的长期记忆中。
通过这些预制好的语言,可以很方便的提取也来以供使用。
浅谈预制语块在高中英语写作教学中的应用
浅谈预制语块在高中英语写作教学中的应用【摘要】预制语块是语言的重要组成部分。
因此，学习预制语块是学习语言的捷径。
本文介绍了预制语块的定义和分类，论述了预制语块在英语写作教学中的优势，探索了如何把预制语块应用到高中英语写作教学中。
【关键词】预制语块英语写作应用一、引言目前高中英语写作教学中普遍存在的现象是：英语教师的写作教学缺乏系统性和计划性，学生缺乏必要的语言支持。
教师仅仅把作文题目交给学生，让学生在课后独立完成，这必然使学生感到不知所措。
而教师批阅作文时重在纠正语法错误和单词拼写错误，忽视了对学生遣词造句能力的培养。
结果，学生的写作能力得不到切实的提高，很多学生甚至产生厌倦和畏惧写作的心理。
因此，笔者认为语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了一条出路。
二、预制语块的定义和分类英语中有多种术语表示这一概念。
例如：预制语块（prefabricatedchunks）、程式语（formulaicsequences）、公式语（formulas）、词汇短语（lexicalphrases）、多词单位（multiwordunits）、词汇化句干（lexicalizedsentencestems）、半固定式短语（semi-fixedpatterns）等。
所谓预制语块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。
MichaelLewis将预制语块分为四类：（1）聚合词（poly-words），由一个以上单词组成的固定短语，如atfirst，allinall。
（2）搭配词（collocates），指那些同时出现频率很高的词语，分为词汇搭配（lexicalcollocation）和语法搭配（grammaticalcollocation）。
词汇搭配中最典型的是动词-名词搭配（例如eatstick，raincatsanddogs），系动词-形容词搭配（例如keephealthy，gobankrupt），形容词-名词搭配（例如strongwind，wideeyes）。
预制语块,提升英语口语教学效率-精品文档
预制语块，提升英语口语教学效率预制语块（Prefabricated language chunk），是由众多词汇或者短语组合而成，是一种被固定化或模式化的块状结构，表达着一定丰富内涵意义的语言组合体。
就口语教学而言，预制语块的运用，改变了单纯依赖某个特定词汇表达相关意思，但又缺少一定的艺术性和情趣性的格局，能帮助学生在灵活运用的过程中准确体味其丰富内涵。
预制语块运用于口语教学，不仅能帮助学生积淀丰富语言文化知识，还能够使得学生在自如运用的过程中形成正确语言感知和综合运用能力。
一、关注语块，鼓励自由选择预制语块是一个组合单位，有着自己的适用范围和使用要求。
结合不同的表达内容，尝试运用不同的预制语块来表达语句，使得语意在不断被丰富中展现精彩。
引导自由选用相关语块，让他们有了更多的自主运用权利。
结合口语表达内容，鼓励学生选择不同的语块互动交流是深化理解感悟的有效方法。
如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1的“School life”中“Project starting a new school club”口语表达引导中，结合“The character about school club”，可引导学生就“much more、special message、at the end of、the radio club、poets of the Next Generation、so nice and friendly、a little scary”等语块进行串联，帮助他们形成一定的整体交流语句。
有的同学以radio club为表达对象，阐述了“It’s very important for learning English”；有的同学则以“poets club”为表达对象，围绕“How to use the poets correctly？”进行表达，以此来交流各自的认知感悟。
围绕预制语块在语句表达中的重要作用，突出整体认知引导作用，鼓励学生就自己理解感知筛选相应的信息，帮助他们强化实践运用。
预制语块的提取效应优势_龙绍赟
2005年第4期预制语块的提取效应优势*龙绍赟(江西师范大学外语学院,江西 南昌 330022) [摘 要]预制语块是语言中的词汇语法单位,是英语中的一种特殊的多词汇现象。
本文从预制语块的概念出发概括了预制语块的某些特征,同时结合影响心理词汇提取的因素首次阐述了预制语块所具有的词频、语义与语境效应优势,最后简要论述其对二语词块教学的启示。
[关键词]预制语块;心理词汇;提取效应优势;词块教学[中图分类号]H314 [文献标识码]A一、引言最近几年,一些语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语的语言交际并不是仅仅通过可以借助语法规则进行自由组合的可描述性的、规则的、多产的句子组合单位 单词,也不是不能用语法规则解释的、退化的、独立的语言单位 固定短语(如idio m s)的使用来实现的(N atti n ger ,1992)。
杨玉晨(1999)发现自然话语中的语言交际90%是由那些处于这两者之间的半固定 板块 (chunk)结构来实现的,这些固定和半固定的模式化了的 板块 结构成了人类语言交际的最小单位。
许多国外语言学家(如Le w is ,1994)认为,词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体,在词汇和句法之间还存在许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构,它们从未得到语言教学界的足够重视,但是却是语言交际的主体。
K rashen &Scarce lla (1978)也指出,语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象。
它们的组合虽不十分固定,但是其存在形式却有一定的局限性,比如:a little wh ile ago ,down w ith the k i n g 这类短语,一方面它们可以允许某些自由组合(如:a year ago ,a m on t h ago ,a short ti m e ago ,do wn w ith feudalis m,up w ith people ,a w ay w ith a ll pedants 等);但另一方面,它们在形式上又比较固定。
预制语块在初中英语写作教学中的有效性
一、引言 在英语听，说，读，写这四项基本技能中， 写要求最高，难度最大，因此，英语写作历来是 困扰英语教师和学生的一大问题。许多专家和学 者对影响英语写作的诸多因素进行过研究，并且 在很大程度上促进了英语写作教学的发展。但是， 对于初中生来说，英语写作仍是令他们伤神的事 情，同时也是困扰教师们的一个难题。基于此， 本文从预制语块入手，来分析它对初中英语写作 的积极作用。 二、预制语块 预制语块属于英语中的词汇语法单位，它 主要属于英语语言的特殊词汇现象，其主要形式 为固定、半固定，类似模式化的块状结构。从结 构上来讲，预制语块通常分为多元次语块、习俗 语语块、短语语块、句子构建语块四中类型。预 制语块是一种语言在实际使用过程中逐渐形成的 惯例化的语言构块，在交流过程中使用者能够快 速取用，因为它是根据一定法法则而形成的语言 单位，所以进行交际时不需要有意识地去关注语 法结构就可以确保其使用的正确性，能够有效防 止出现语法错误。因此，预制语块是语言学习中 的重要资源，如果能够正确应用到英语教学中， 将会发挥出极大的作用。同时，随着学生学习知 识的逐渐积累，预制语块的数量也会逐渐增加， 进而让大脑能够存储更多信息。 三、初中英语写作课堂教学存在的问题 1、教师教学方面 现阶段英语教学中较为薄弱的一项便是英 语写作教学。由于当前英语写作教学模式始终没 有新的突破方向，因此，如何有效开展英语写作 教学已经成为大多数英语教师必须面对的首要问 题。先前的英语写作教学模式一般都是教师规定 题目，学生在相应的时间内完成或者是教师给出 汉语提纲，要求学生把汉语转变成英语，这种模 式往往会导致学生在写作上出于被动状态，在思
将语料库中的“预制语块”应用于中职英语写作教学
科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.30.155将语料库中的“预制语块”应用于中职英语写作教学方方(扬州旅游商贸学校 江苏扬州 225002)摘 要：在中职英语教学改革中，语料库对于英语教学有着重要的实践作用；作为语料库一部分的“预制语块”，却能够直接被应用在中职英语的写作教学中，形成写作教学体系，这样既帮助教师提升英语教学效果，也帮助职校生了解书面词汇的具体含义，从而更好地满足将来实习和就业的需求。
本文从语料库概述出发，探讨在语料库作用下的预制语块在中职英语写作中的应用。
关键词：语料库 预制语块 中职英语写作教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)10(c)-0155-02在20世纪的70年代，有关“预制语块”方面的理论内容在语言学中占有重要比例，语言学者们也在密切的关注。
在中国对“预制语块”的研究上，起步虽然较晚，但其重要性还是得到了充分的认识。
在高校英语口语教学中，已经应用到语料库中的“预制语块”部分，取得可喜的突破。
这是因为英语口语教学中运用到“预制语块”以后，学生在这样的语境中更有利于口语练习，其英语口语得到更多锻炼和应用的机会。
然而，“预制语块”在中职英语写作课堂中的研究和应用却刚刚起步。
1 语料库概述语料库是指经科学取样、加工而形成的规模很大的电子文本库。
借助计算机这种分析工具，研究者可开展与之相关联的语言理论及应用研究。
语料库中存放的是在语言在实际使用中真实出现过的语言材料；这些语言材料是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源；真实语料是需要经过加工(分析和处理)而成的有用资源。
所以，作为研究一门语言重要的工具，语料库的容量非常大。
1959年，R·Quirk建立一种能够很容易就查询到词汇用法的查词法。
在人们对英语词汇运用的时候，往往是根据自己记忆中的有关词块取用英语词汇，从而顺利表达出想要表达的意思，而这样做的话远比自己去创造相关的词语更加容易，对可能出现的错误起到避免的作用。
预制语块在翻译教学中的作用
预制语块在翻译教学中的作用
预制语块在翻译教学中具有重要的作用，主要体现在以下几点：1.增加学习效率：预制语块可以使学生在学习翻译过程中，可以更
快地掌握常用词汇和语言结构。
2.加强语言能力：预制语块可以让学生在练习翻译时加深对语言知
识的理解和运用。
3.提高翻译水平：预制语块可以提供翻译练习材料，帮助学生培养
翻译能力。
4.简化教学：预制语块可以为教师提供可用于翻译教学的课文材
料，简化教学过程。
预制语块是翻译教学中不可缺少的工具，能够有效地帮助学生提高语言能力和翻译水平。
《预制语块在汉英同传中对译员精力分配的积极作用》范文
《预制语块在汉英同传中对译员精力分配的积极作用》篇一一、引言随着全球化的推进，汉英同声传译在跨国交流中扮演着越来越重要的角色。
在这个快速的信息转换过程中，译员的精力分配直接关系到翻译的质量和效率。
预制语块作为语言学习与翻译的重要工具，其运用对译员在汉英同传中的精力分配具有积极的影响。
本文将探讨预制语块在汉英同传中的重要性，以及其对译员精力分配的积极作用。
二、预制语块概述预制语块是指预先存在于语言使用者记忆中的固定或半固定的语言结构。
这些结构可以是短语、句子甚至段落，它们在语言交流中能够快速地被提取和运用。
在汉英同传中，预制语块的运用能够有效地减轻译员的记忆负担，提高翻译速度和准确性。
三、预制语块在汉英同传中的应用1. 减少记忆负担：译员在同传过程中需要快速理解源语信息并产出目标语，而预制语块的运用可以减轻译员对词汇、语法等细节的记忆负担，使他们能够更加专注于理解和表达信息的整体含义。
2. 提高翻译速度：预制语块是已经预先构建好的语言结构，能够快速地被提取并运用到翻译中。
这大大提高了翻译的速度，使得译员能够更加迅速地完成翻译任务。
3. 增强翻译准确性：预制语块通常具有固定的搭配和含义，其运用有助于减少因词汇搭配不当或语义理解错误而导致的翻译错误。
同时，预制语块还能够帮助译员更好地把握语境和语调，使翻译更加地道、自然。
四、预制语块对译员精力分配的积极作用1. 优化精力分配结构：通过运用预制语块，译员可以更加合理地分配其在理解、表达、记忆等方面的精力。
这有助于译员在同传过程中保持较高的工作效率和质量。
2. 增强应对复杂情境的能力：在遇到复杂的语言结构和文化背景时，预制语块能够帮助译员迅速找到合适的表达方式，从而更加从容地应对各种挑战。
3. 提高长期工作效率：通过熟练掌握和运用预制语块，译员可以逐渐形成自己的翻译风格和策略，从而提高长期的工作效率和质量。
这有助于他们在激烈的竞争中脱颖而出，赢得更多的翻译项目和客户。
s预制语块在英语听力教学中的作用和启示9页word
s预制语块在英语听力教学中的作用和启示引言“听力”是英语五大交际能力(即听、说、读、写、译)之一,它能较全面地反映学生的综合运用语言的实际能力。
但长期以来,我国学生的英语听力水平普遍较低。
在听英语时他们通常的做法是逐字逐句地听，或采用心译的方式来理解文字，从而引发词汇搭配错误，导致理解与原文表达的意思不一致，甚至相悖。
那么，如何提高大学英语听力教学水平呢？“预制语块”理论的提出从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践,即指导学生在二语习得的过程中如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来学习如何生成、理解、分析新的语言。
这从根本上解决了如何提高学生的英语听力理解能力,为大学英语听力教学与研究找到了新的思路与视角。
一、预制语块的概念及分类随着研究者对词汇研究的发展,他们发现在语言使用者的记忆中存在着一种多词词汇现象。
这种多词词汇是由两个或两个以上的单词组成,兼具语法与词汇的双重特征,是一个完整的词汇―语法单位,具有一定的稳定性和约定俗成性。
在使用时不需经过语言加工就可直接从记忆中以整体的形式提取使用,这种多词现象被称为预制语块。
就名称而言，英语中共有57种不同术语表示这一概念。
例如：程式语、语块、非分析性语块、公式语、词汇语、词汇化句干、多词单位等等。
由于涵盖范围及研究侧重点的不同，对预制语块的定义表述也不唯一。
研究者从各自的情境出发，对这一概念做出不尽相同的阐释。
Becker在20世纪70年代对预制语块进行了专门的研究。
他指出语言的输入与输出不是以单个词为单位,而是以固定或半固定模式化的语块为单位。
Pawley & Synder（1983）的研究发现，语言使用者的大脑每次最多只能处理8-10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。
这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个语块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，在使用时又可直接提取。
1983年，Peters提出了格式塔式语言学习法，即以预制语块为单位来学习语言。
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频、语义与语境效应优 势。
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山西 农 业大 学学 报 （ 社会科学版）第 ５ （ ４ 卷 第 期） ００５ ０６７
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文章 编 号 ：１７ —１ Ｘ （ ０ ６ ４０ ０—４ ６ １８ ６ ２ ０ ）０ —４ ３０
Ｔ ｅ Ｌｅ ｉａ ｃ ｓ ｆｅ ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｒ ｆ ｂ ｉａ ｅ ｈ ａ ｅ ｈ ｘｃ ｌ Ａｃ ｅ ｓ Ｅｆｅ ｔＡｄ ａ ｔ ｇ ｆＰ ｅ ａ ｒｃ ｔｄ Ｐ ｒ ｓ ｓ Ｗ Ｕ Ｘｉｏ ｋ ｎ ｅ １ ａ － ｕ ｔａ ．
预制语块的效应优 势分析
吴 小垄 。龙 绍赘。
（．江西师范大学 科技学 院，江西 南 昌 ３０ ２ ‘２ ｉ ３０ ７ ．江西师范 大学 外 国语学 院，江西 南昌 ３ ０ ２ ） ３ ０ ２
摘
要 ：预制语块指 以整体形式学到并保存在长期记 忆中的范例 ，包括人们 常说的公式语 和句 型
近些年 ，一些语言学家经过 电脑数 据统计分析发现 ，英
语 的 语 言 交 际 并 不 是 仅 仅 通 过 单 词 ， 也 可 以 用 固 定 短 语
在 的 中 间 状 态 现 象 可 用 句 法 规 则 来 分 析 ， 常 常 被 当 作是 一 又 个词 或 一 个 单 位 被 频 繁 使 用 。它 可 以 整 体 形 式 学 到 并 保存 在 长期 记 忆 中 。包 括 人 们 常 说 的 公 式 语 和 句 型 等 。它 是 构 建 流 利 言语 的 基 本 单 位 。就 像 建 房 子 用 的 预 制 砖 块 或 水 泥块 对 高 楼 大 厦 的 基 础 作 用 不 可 轻 估 一 样 。它 对 于 语 言交 际 流 利 性 的 作 用 至 少 有 三 点 ： （ ） 具 有 较 强 的 可 及 性 （ ｃｓｉｉｔ） １ Ａｃｅｓｂｌｙ 。 ｉ
学家认为 。在词汇和句法之 间还存 在许多 同时兼有词汇和句
法特 征的半 固定结 构 ．它 们从 未 得到 语 言教 学界 的足 够重 视，但是却是语言交际 的主体 。ｓ ａｈ ｎａｄＳ ａｃｌ 也 指 ｉ Ｋｒｓｅ ｎ ｃｒｅ ａ ２ ｌ 出，语言在传统 的 自由组合词 汇与固定成语之 间 ，还存 在一
ｐ ｒ ｓ ｓ ａ ｄ ｅａ ｏ ａ ｅ ｏ ｈ ｉ ｔ ｔ ｈ ｆｅ ｔ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｉ ｅ ａ ｄ ｏ ｅ ｉａ ｉ ｒ ｑ ｅ ｃ ， ｓ — ｈ ａ ｅ ｎ ｌｂ ｒ ｔ ｓ ｆ ｒｔ ｅ ｆｒ ｉ ｓ ｍｅ ｔ ｅ ｅ ｆ ｃ ｄ ａ ｔ ｇ ｎ ｒ ｇ ｒ ｆ ｌｘ ｃ ｌ ｙ ｆ ｅ ｕ ｎ ｙ ｅ ｔ