小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用

内要轮换 ， 以保证能给每一个学 生公平学 习的机会。 对于小学英语课堂中小组合作学 习的问题和解决方式应该 三 、 话 教 学 小 组 合作 型 对 层出不穷。 但是其作为小学英语课 改的一个方向性的标志 ， 如何 对话教学是英语教师渗透单词句型 的一个重要阵地 ，在这 在小组合作 的问题上加以探索 和研究 ，值得我们小学英语教师 个教学环节中英语教师利用小组合作学 习的方式 比较多 ，教学 进 一 步 关 注 。
训 练。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
于教师填鸭式的教学 ， 一般都是由教师引导出句型后 ， 通过反复 地机械操练达到一个熟练的程度 。 往往 由于教师只是重复 ， 造成 了学生的学习疲劳 ， 导致了课 堂教学效益不高。 句型教学 中， 教师不能再 只是简单的分组即可 ， 而是要考虑 许多的综合 因素 。教师一般可 以把句型教学辅 导型小组确定 在 三 四人左右 ，同时必须确保其 中有一名学生 能在合作学 习中作 出正确辅导 。 句型教学小组 口头辅 导型。每一位英语教师在课堂教学句 型的时候都有一 个体验 ： 学生只能学会句 ， 而不能形成型。这就 要求教师在设汁小组合作的时候 ， 让负责辅导 的学生强化 口头
二 、 型教 学 小 组 辅 导型 句
说了一个 Ｙ ｓ ｅ 就完成 了任务。试问这样的小组合作是否对其有 了促进作用 ， 该学生的掌握情况如何得到检验 ？ 因此英语教师可
以在小组 内以计时的方法 ， 让学生获得同等的对话机会。
四、 语篇 教 学 小 组 任 务 型
小学英语语篇 的教学是所有教师感到最 束手无 策的一个教 学环节 ， 教学过程除了设计合理的场景外 ， 几乎没有其他行之有 效的方法。语篇教学时分组的要求就是确保学生能合作完成语 篇学些任务 ， 造出一种环境 ， 创 让学生为 了成 功而彼此需要 ， 就 是产生一种积极 的相互依赖。 每小组的人数在 ６ ． ＿ 人左右 ， ． 并注 意男女生的比例——任 务的驱动对 于男生 比较有效 ，女生则次
Ｐ ｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 １ ００ 期
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用
金 明 （ 昆山市千灯 中心小学校 ， 苏省 ２ ５ ０ ） 江 １ ３０
摘 要： 基础教育阶段 英语课程 的任务之一 ， 是发展 自主学习的能力和合作精神 ， 导体验 、 倡 实践、 参与 、 合作与 交流的学习方 式 ， 学生的综合语言运 用能力 ， 发展 成为学生形成 自主学习能力和积极情感 态度的过程 。 关键词： ｉ ｇ堂； 合作学习； 设计 ； 应用
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单词教学帮助型 的分组 ， 教师应该多 以两两对应的方式 ， 一 般就是 以学生同桌之间的合作学习为主 。在这小组学习过程中 可以形成几种设计 以利教师掌控和完成教学任务。 首先是学 生相互纠音。 英语教师面对着四五十个学生 ， 在教 授单词的时候不可能一一给学 生纠错 。笔者在教学的过程都是 以学生小组帮助纠错 ， 如双方有歧义的教师再个别辅导 ， 整个课 堂气氛较融洽， 学生掌握率成倍提高。 其次是学生合作识记。 每一学生都有 自己的识记规律， 如一 个学生 在识 记 ｍ ｓｕ ｕｅ ｍ这个单 词时采用 了形 象识记的方 法 ， 利 用对称的原理一下记住单词 ， 其他同学受益匪浅 。 最后是学生拓展强化 。小组帮助型在单词 的归类拓展强化 能起到一定的功效。 如在教学 ５ Ｕ ｉ １ Ｐｒ Ａ ｎｔ ａｔ Ｂ时， 教师在 教学完六个单词词组 的同时 ，设计了地点名称大集合 的小组活 动， 教师根据小组的意见拓展一些学生一直要碰到 的地方名称 ： ｈｔ ， ｕ ｒ ａ ｕｅ ｅｔ ａ 等单词。 ｏ ｌｑ ａ ， ｍ ｓｍ ｎ ｅｓ ｅ ｐｒ ｋ
之 。教 师 在教 学 时 可 以 试 用 以 下 的策 略 ：
策略一， 分享小组成员材料 。语篇教学的 内容较多 ， 同时也 较为枯燥 ， 教师创设情境较为困难 。 而我们学生的手头有许多现 成的材料可 以借用 ， 如在教学 ５ Ｕ ｉ Ｂ ｎ ６ 语篇时 ， ｔ 教师让学 生 自主创设周末活动的场景 ，把各 自小组成员的材料和他人分 享， 结合课堂教学认 真完成教师布置的活动会话 ，并能加以复
中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ７ — ０ １０ — ３５ ２ １ １ ０８ ０ １
许 多小学英语教师在实施小组合作学习 的时候都面临着以 的模式和方法丰富多彩。 但是绝大部分都是为合作而合作 ， 而没 下一些 困惑 ： 教师必须负责维持秩序 ， 同时讲授完规定 的课程 ， 有注重小组合作学习的实效性。 对话 教学小组分组的设计教师要注 意显 在的人物安排 ， 更 小组合作学习的“ 内在风险” ——小组分组的性别和地区隔离状 态、 小组成 员参 与不平 等性 、 小组合作缺乏成就感 、 学生缺乏合 要追求教材内在的挖掘 。 对话小组一般 以 ５ ６ － 人为宜 ， 少则学生 作精神等 ， 让英语教师望而却步 ， 以至放弃了小组合作学 习的方 无趣 ， 多则学生杂乱教师无法管理。 笔者通过设计以下 一些方法 法 。笔者认 为只要合理地对英语课堂的小组合作学 习进行设计 让学生融合人对话教学 中来 ：
及应用 ， 其功效是显而易见的。 英语教师可以从 以下几个方 面人 “ 号码 头碰头 ” Ｎ ｍｂｒ ｅｄ Ｔ ｇｔｅ） （ ｕ ｅ Ｈ ａｓ ｏｅｈｒ， 这个 方法适 合 手： 检验学生对学 习的对话的理解。在这个活动 中，学生在小组内 单 词 教 学小 组 帮 助 型 “ 报数 ”如 ， （ 从一到六 ） 师发出对话指令的时候 ， 擞 小组 成员“ 在 小学英语课堂的首要教学任务环节是单 词的教学 ，学生普 起碰头”确保每个成员都能完成对话 。然后教师喊出一个号 ， 遍的情况是一节英语课下来 ，教师所教授的单词只能记忆 ７ ％ 码 ， ０ 属于这个号码 的学生和教师进行交流。 ８％ ０ 左右 。为了能提高学生的识记能力 ， 正确地掌握英语单词 “ 计时组对分享 ”整个 对话教学过程 中一般教师都是 以角 ， 的发音和拼写 ，在课堂教学中可以通过设计小组帮助型指导学 色为指导， 学生按角色成分的多少来完成对话 。 但是教师是否注 习。 意到这个和 电影中的主角 和配角一样 ，有的学生在合作时只是