自主何以可能？
自主学习何以可能——基于制度视角的思考
［ 作者简介 ］ 聂劲松 ， 湖南省教育科学研究院研 究员、 博士后合作导师 ， 教育发展研 究所所长、 博士， 研 究方向： 教育发展 战略 、 教育制度、 课程与教 学论（ 长沙 ４ ｌ ｏ ｏ ０ ５ ）
儿童 的学 习同样具有 自主性 的一 面。
从 笔 者 个 人 经 历看 ，大 约 三 四 岁 开 始 ，
就从连环 画中想着 ， 自然 中那立体 的五颜六
学 习情境 中 ， 完整 意义上 的 自主学 习和极 端 的不 自主学 习都较少 ， 多数学 习介 于这 两者
之 间 。【 ２ １
习就 是个体 在特定 情景 和条件 下 自觉 接受
各种 信息 ， 自觉确定 学 习任 务 ， 自觉 提 出和 使用学 习方法 ，自我建构和解构行 为倾 向 、 思维倾 向或心理倾 向的相对 持久的过程。 可 以表征 出外 显的行 为 ， 也可 以是 内隐的心理
为 方式 ， 自主 学 习可 以归之 为 儿童 的 天性 ， 并 因为 自主 能力 和他 主程 度 的 不 同 ， 表征 出蒙 昧 自主 学 习、 规 范 自主 学 习和 完全 自主 学 习等 多重境 界 。社 会 结构 、 群体 生 态和教 育 制度 的 变化 ， 对个体 自主 学 习的诱发 和持 续产 生深 刻影 响 。 自主 学 习可 能成 为一 种群 体行 为 ，
Ｅ ｌ 常 生 活 和 玩 耍 中获 得 经 验 、 知识 、 技能 ， 并
学习、 规范 自主学 习 、 完全 自主学 习等 多重 境界或状态 。 其 中的根本 区别就是 自主学 习
能 力 的大 小 。
在其行为 、 思维倾 向上发生相应 的相对持久 的变化 。 而这种行为方式本身带有较大 的 自
埃莉诺奥斯特罗姆自主治理理论述评
埃莉诺奥斯特罗姆自主治理理论述评1. 本文概述本文主要探讨了埃莉诺奥斯特罗姆的自主治理理论。
奥斯特罗姆是美国著名经济学家和政治学家，也是首位获得诺贝尔经济学奖的女性。
她的自主治理理论是对自主治理现象进行研究的重要理论框架，强调了在特定领域内由群体自发形成的、具有合作性质的治理机制。
这一理论为社会科学领域提供了宝贵的思考和指导，特别是在解决公地问题、理解个体理性与协作行为以及设计有效的治理原则和规则等方面具有重要意义。
本文将深入分析奥斯特罗姆的自主治理理论，并探讨其在现实社会中的应用与启示。
2. 主要理论3. 实践评述埃莉诺奥斯特罗姆的自主治理理论不仅仅停留在理论层面，其深入实践应用的影响力同样不容小觑。
她的理论为现实世界中的公共资源管理提供了有力的指导，尤其是在面对复杂性和不确定性时，自主治理的框架显得尤为适用。
在实践中，自主治理理论被广泛应用于各种场景，包括自然资源管理、社区发展、公共卫生等多个领域。
在自然资源管理方面，许多社区和组织开始尝试建立自主治理机制，通过制定和执行规则、监督行为、解决冲突等方式，实现对共有资源的有效管理。
这种自主治理的方式不仅提高了资源利用效率，还有助于培养社区成员的责任感和参与意识。
同时，自主治理理论也在社区发展中发挥了重要作用。
在一些贫困地区或发展中国家，政府资源有限，难以覆盖所有社区的发展需求。
此时，通过引入自主治理机制，社区成员可以共同规划和管理社区资源，推动社区的发展。
这种“自下而上”的发展模式不仅提高了社区成员的生活水平，还增强了社区的凝聚力和向心力。
在公共卫生领域，自主治理理论同样具有应用价值。
面对突发公共卫生事件，政府往往难以迅速做出反应。
此时，通过引入自主治理机制，相关组织和社区可以迅速组织起来，共同应对危机。
例如，在新冠疫情期间，一些社区通过自主治理的方式，实现了对疫情的有效控制和管理。
自主治理理论在实践应用中也面临一些挑战。
自主治理需要一定的社会基础和条件，如社区成员的信任、合作意愿等。
自主学习的内在因素
自主学习的内在因素1.引言俗话说的好，“学到老，活到老”。
学习是一个人一生中离不开的话题。
随着信息社会的发展，知识增长的速度越来越快，学生不可能在学校中获得所有在未来生活和工作中所需要的知识，当我们处于学生时代，尚且有学校的老师能够在学习上帮助我们，作为一个引导者，帮助我们解决一些困难的问题，但是当我们走向社会，或是更远的将来，在学习上能够给予很大帮助的逐渐的变成了我们自己。
因此，学生不仅需要在学校中掌握一定的知识，而且，还需要掌握一定的学习策略，自己学会学习。
2.自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
它是以学生作为学习的主体，让学生自发的去学习，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3.对自主学习的内在因素的了解自主学习是自己通过一系列的思考与实践来实现的，相比那些填鸭式的教学，学习的内容更加鲜活，记忆的更加深刻。
而且自主学习还有一个优点，就是可以根据自己的情况来调节学习的进度与内容，完全是自己来掌控，具有一定的主动性。
影响学生自主学习的因素有很多，有外部因素也有内部因素。
由于学生是自发的去学习，所以我对自主学习的内在影响因素很感兴趣，想进一步探究学生自身的问题。
4.对自主学习内在因素的感悟通过老师给我们播放的有关自主学习的讲授视频，我了解到自主学习内在条件简单来说就是：能学、想学、会学、坚持学。
这四点很精练，也很准确。
首先是能学。
能学代表着具有一定的心理发展水平，元认知也有一定的基础，具备能够学习的能力。
而学习的基本能力又有很多方面，比如智力、观察力、记忆力、思维力与注意力等。
这让我想到学习要循序渐进，学习高层次的知识要有低层次知识的基础。
例如，要想顺利的读懂一篇英语文章，就要先从基础的单词开始掌握，运用记忆力将单词记熟，然后运用良好的思维能力进行语法的学习，这样按步骤学习之后，才有可能将句子读懂，将整个文章读懂。
而且，随着学习能力的发展，能够学习的范围就会变大。
论马克思主义理论与中国文化自觉、自信、自强的三重逻辑
［ 关键词］ 马克思主义理论； 文化 自觉； 文化 自 信； 文化 自强 ［ 中图分类号 ］ Ａ ８ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ８ ４ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ １ ７ — ０ ５
［ 摘
要］ 中国文化的 自觉、 自 信与 自强“ 何以可能” 、 “ 何 以实现” 是 当前学术界的热点话题。马克思主义理论从历史
逻辑、 价值 逻 辑和 实践 逻辑 三 个层 面赋 予 中 国文化 自觉 、 自信 与 自强 以可 能性 。 由此 ， 积 极推 动 马克 思 主义 理论 与 中 国
索霄 ２ Ｏ １ ３ ． １ Ｏ
马 克 思 主 义 及 其 中 国 化
论马克思主义理论－ ５中国文化自觉＼ 自信＼ 自强的三重逻辑
刘 小 龙
（ 广 东 药学 院 人 文 社科部 ， 广东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ； 中 山大学 社会 科 学教 育学 院 ， 广东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ） 各 民族 不 同 的文 化 之 间进 行 碰 撞 与 交 流、 比较 与 竞 争 、 冲突与融合 ， 从 而 导 致 原 来 文 化 封 闭 的 民 族 产 生 自我 与 他 者 、 本 土 与 外 来 之 间 的 理性意识 与主体意识 。 以及 更 深 层 次 的文 化 归 属 意识 、 文 化 认 同需 要 与 文 化 自信 自强 。 “ 历 史 从 哪里 开 始 ， 思想 进 程 也 应 当 从 哪 里 开 始 。” ［ ， ］ ㈣） 回溯 中华 民族 走 向现 代 性 的坎 坷 历 程 ， 可 以清 晰 地 发 现 这 样 的历 史 逻 辑 ： 马 克 思 主 义 在 中 国 的传 播 、 运 用 和 发 展 与 中 国 文 化 的 现代 性 重 ． 构是一 个相互交织 、 相互渗透 、 深层 融合 的过程 。 ’ 马 克 思 主 义在 中 国 的 出场 ，是 基 于 中华 民族 在 救 亡 图存 的挣 扎 中强 烈 需 要 解 除 精 神 文 化 危 机、 摆 脱 文 化 两 难 困 境 的历 史 选 择 。 随着 西 方 帝 国主义用 坚船利炮强行 打开古老 中国的大 门 ， 具 有 五 千 年 悠 久 文 化 的 中华 民族 尝 到 了 “ 固步 自 封” 、 “ 骄 傲 自大 ” 的苦果 ， 陷入 到文化 迷失 、 文 化 自卑 与 文 化 依 赖 的泥 潭 之 中 ， 旋 即 踏 上 了 批 判 传 统文化 、 学 习西方 文化 的艰难 文化重构 之路 。国 人 对 西 方 文 明 的 学 习 经 历 了 一 个 器 物 学 习— — 制 度 学 习— — 文 化 学 习 的 曲折 过 程 。梁 启 超 对 此 有精辟 的概述 ： “ 第 一 期 ，先 从 器 物 上 感 觉 不 Ｊ 足。 第二期， 是从 制度上感 觉不足 。……第三期 ， 便 是从 文 化 根 本 上 感 觉 不 足 。 ” ［ ２ ］ （ Ｆ ￣ ３ － ４ Ｂ ４ ） 然而不久 ， 中 国 的 文 化 重 构 陷入 到 “ 强 国者 （ 西 方 文 明 为 代 表 的现 代 性 ） 不 能立 国 ， 而 立 国者 （ 中 国传 统 文 化） 又不 能强国” ［ ３ ］ （ Ｐ ４ ３ ） 的深 刻 矛 盾 之 中 。 同时 ， 西 方 文 化 的 弊 端 也 随 着 第 一 次 世 界 大 战 而 暴 露 无 遗， 让 准 备 学 习西 方 的 国人 倍 感 矛 盾 、 迷 惘 。直 到
对康德的道德思想的思考
对康德的道德思想的思考通过对康德的思想的学习，我以康德的伦理思想为题,包括康德对先验与伦理的关系,自由与必然等等,这些既是问题又是包含伦理本体思想的论断,而在康德那个时代以及以后较长的一段时间里这些关系成为伦理学一个牢固的奠基。
主要从这些问题进行论述。
《实践理性批判》作为康德哲学的一个代表是其伦理学的基石,关于康德的其他伦理著作一般认为离不开此书的思想。
在这本书里康德将道德推入理性的轨迹而将来自感性的道德,如欲望、欢乐等划入低等道德,事实上另一个他所谓的低等的“东西”在尼采那里得到极大的发展。
尽管康德本人强调行为的重要性,但整体来说所谓的“实践理性”有实践之名无实践之实,或者用理性代替实践,这个观点可能过激,但我的证据即康德所谓的“动机论”(这一点将在后面论述)从理性逻辑所蕴育的那种结论,或者说单从语句里面的即已蕴含这种趋势,比如康德将理性概念所推导的善作为一种普遍必然的至高原则,从而有很多的矛盾也接踵而至。
从亚里士多德开始，西方哲学家所说的实践，常常是指的道德实践。
康德也是用狭义的实践概念来讨论人类道德活动的基础。
他认为，道德实践的基础是纯粹理性，而不是经验论者和启蒙学者所说的感觉或情感。
我们知道，对于康德而言，理性是一种自发的能动力量，如果理性能够不受任何外在自身的因素约束，这样的理性就是纯粹的。
康德的实践哲学经历了一个发展的过程。
在《道德形而上学的基础》中，他试图用“先验演绎”的形式论证道德何以可能的问题。
他的回答是，作为理性存在者的自由，使得道德成为可能。
但是他又立即面临着人的自由何以可能的问题，他的回答是，人的自主自觉的道德行为，使得人成为自由的主题。
他在这里陷入了循环：用自由论证道德的可能性，又用道德论证自由的可能性。
在《实践理性批判》一书中，康德放弃了“先验演绎”的形式，他直接从自由的概念开始。
“自由”的应有之义是不受任何限制，它本身就是无条件、绝对的。
自由是实践理性的直接显示，不存在“何以可能”的问题。
自主学习何以可能“学习强国”启示下的平台学习之策
自主学习何以可能：“学习强国”启示下的平台学习之策刘和海,程程,戴濛濛(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)[摘要]2020年初,一场疫情让在线居家自主学习全面展开,面对各种问题与挑战,教育技术工作者不得不重新思考:如何最大程度发挥平台学习优势,提高平台支持下的深度学习效率,让自主学习真正成为可能。
与此同时,深受全国人民称赞的“学习强国”平台,其因具有人本性、融合性、互动性、便捷性等特点而成为学习者进行深度自主学习的典型。
文章探究如何构建学习资源众筹、学习形式多样、学习评价多元的,自下而上、协同互动、数据支撑的自主学习平台,希望能为教育工作者指明平台建设方向,能为深度学习提供更好的学习支持服务。
[关键词]自主学习;平台学习;深度学习;学习强国[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]刘和海(1973—),男,安徽怀宁人。
教授,博士,主要从事教育信息化与媒介素养研究。
E-mail:****************。
基金项目:2019年度安徽省哲学社会科学规划项目“‘互联网+’时代面向深度学习的知识供给与引导机制研究”(项目编号:AHSKY2019D036)一、引言《中国教育现代化2035》要求加快信息化时代的教育变革,统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台,通过现代技术改革人才培养的模式[1]。
随着移动互联网与大数据技术的不断发展,以及智能终端的不断普及,学生可以随时随地利用碎片化的时间进行学习,因此,平台学习越来越受到学生欢迎[2]。
在平台资源支持下,学习者依据学习目标,自主选择学习内容,自定学习进程,开展主动学习。
这种“平台+教育”模式,突破了传统教育在时空上的限制,满足了学习者泛在学习需要,实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”。
2019年1月1日,中宣部“学习强国”学习平台正式上线,为广大党员打造全天候的学习平台。
我们在借鉴“学习强国”平台的设计理念和构建模式的基础上,融合创新学习平台应具备的其他功能,构建一个改善学习者体验、适应学习者需求、促进学习者发展的不断优化教与学过程的平台学习之策。
如何理解自主
如何理解自主在当今社会，自主成为了一个备受关注的热点话题。
然而，对于如何理解自主，不同的人或许会有不同的解读。
自主可以理解为个体具备独立思考和行动的能力，同时也是自由发展和实现个人价值的基础。
在本文中，我将从多个方面探讨如何理解自主。
首先，自主意味着独立思考和判断的能力。
在现代社会，我们必须能够独立思考，并根据自己的理解做出合理的判断。
这种能力对于个人的成长和成功至关重要。
自主的个体能够对自己的行为负责，不仅仅是跟随他人的步伐，而是根据自己的价值观和信仰做出决策。
其次，自主也包括个人的独立行动和自我管理能力。
自主的个体明白自己的目标和愿景，并主动采取行动去实现它们。
这需要良好的自我管理和执行能力。
自主的人懂得如何设定目标、规划时间、管理资源，并且对自己的行为负责。
此外，自主还意味着自由发展和实现个人价值。
每个人都有自己的才能和激情，而自主的个体能够追求和发展自己的兴趣和激情。
他们不会因为外界的影响而偏离自己真正的兴趣和目标，而是积极主动地寻找符合自己特长的机会和平台，去创造和实现自己的价值。
在教育领域，培养学生的自主能力也是一个重要的目标。
传统的教育模式往往注重灌输知识，而忽略了培养学生的自主思考和学习能力。
然而，现代社会对于创新和独立思考的需求越来越大，因此培养学生的自主能力成为了教育的重要任务。
教育者应该为学生提供一个自主学习的环境，激发他们的好奇心和创造力，引导他们去主动学习和探索。
此外，自主也是一个不断发展和提升的过程。
我们每个人都有不同的层次和水平，所以理解自主也应该根据个体的不同情况来进行理解。
对于一个孩子来说，自主可能意味着学会自己穿衣、洗漱等基本生活技能；对于一个职场新人来说，自主可能意味着自己承担更多的工作责任，并积极主动地学习和成长。
总之，自主是一个个体不断成长和实现潜力的过程。
综上所述，自主是一个多维度的概念，包括独立思考和判断能力、个人的独立行动和自我管理能力，以及自由发展和实现个人价值。
自主学习的内在因素
自主学习的内在因素1.引言俗话说的好，“学到老，活到老”。
学习是一个人一生中离不开的话题。
随着信息社会的发展，知识增长的速度越来越快，学生不可能在学校中获得所有在未来生活和工作中所需要的知识，当我们处于学生时代，尚且有学校的老师能够在学习上帮助我们，作为一个引导者，帮助我们解决一些困难的问题，但是当我们走向社会，或是更远的将来，在学习上能够给予很大帮助的逐渐的变成了我们自己。
因此，学生不仅需要在学校中掌握一定的知识，而且，还需要掌握一定的学习策略，自己学会学习。
2.自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
它是以学生作为学习的主体，让学生自发的去学习，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
3.对自主学习的内在因素的了解自主学习是自己通过一系列的思考与实践来实现的，相比那些填鸭式的教学，学习的内容更加鲜活，记忆的更加深刻。
而且自主学习还有一个优点，就是可以根据自己的情况来调节学习的进度与内容，完全是自己来掌控，具有一定的主动性。
影响学生自主学习的因素有很多，有外部因素也有内部因素。
由于学生是自发的去学习，所以我对自主学习的内在影响因素很感兴趣，想进一步探究学生自身的问题。
4.对自主学习内在因素的感悟通过老师给我们播放的有关自主学习的讲授视频，我了解到自主学习内在条件简单来说就是：能学、想学、会学、坚持学。
这四点很精练，也很准确。
首先是能学。
能学代表着具有一定的心理发展水平，元认知也有一定的基础，具备能够学习的能力。
而学习的基本能力又有很多方面，比如智力、观察力、记忆力、思维力与注意力等。
这让我想到学习要循序渐进，学习高层次的知识要有低层次知识的基础。
例如，要想顺利的读懂一篇英语文章，就要先从基础的单词开始掌握，运用记忆力将单词记熟，然后运用良好的思维能力进行语法的学习，这样按步骤学习之后，才有可能将句子读懂，将整个文章读懂。
而且，随着学习能力的发展，能够学习的范围就会变大。
为什么孩子需要有自主学习的机会
为什么孩子需要有自主学习的机会孩子为什么需要有自主学习的机会在当今教育领域中，越来越多的教育家和专家开始强调孩子自主学习的重要性。
自主学习是指孩子能够自主选择学习内容、制定学习计划、解决问题和评估学习成果的能力。
为什么孩子需要有自主学习的机会呢？本文将从培养创新思维、提高学习效果和发展终身学习的能力三个方面进行论述。
一、培养创新思维自主学习可以培养孩子的创新思维。
在传统的教学模式中，孩子通常是被动地接受知识和信息，很少有机会发挥创造力和想象力。
而通过自主学习，孩子可以自主选择学习内容，主动参与学习过程，从而激发他们的创新思维。
当孩子面对问题时，他们需要自主思考、寻找解决方案，并将其付诸实践。
这个过程可以培养孩子的创新思维，激发他们的创造潜能。
自主学习还可以培养孩子的批判性思维能力。
孩子需要自主收集信息、分析问题，并形成自己的见解和观点。
通过主动寻找问题的不同解决方案，孩子能够培养判断和评估的能力，提高他们对问题的理解和思考能力。
这种批判性思维的培养对于孩子的全面发展和未来的创新能力的培养至关重要。
二、提高学习效果自主学习可以提高孩子的学习效果。
在传统教学模式中，老师是知识的传授者，而学生是被动的接受者。
这种教学模式过于依赖老师，导致学生的学习积极性低下。
相比之下，自主学习可以激发孩子的主动学习兴趣和动力，让他们积极参与到学习中。
通过自主学习，孩子可以根据自己的兴趣和需要自主选择学习内容。
这样，孩子会更加主动地学习，提高学习效果。
当孩子对所学内容感兴趣时，他们能够更深入地探索、理解和运用知识。
同时，自主学习也可以增强孩子的自信心。
当孩子能够独立解决问题并取得成果时，他们会对自己的学习能力和能力产生自信，进一步激发学习的动力。
三、发展终身学习的能力自主学习还可以培养孩子的终身学习的能力。
在信息时代的今天，知识的更新速度非常快，而且知识也是无处不在的。
孩子需要具备终身学习的能力，才能适应社会的发展和变化。
自主是这样炼成的
自主是这样炼成的人生的道路上，我们时常会遇到各种各样的挑战和困难。
而在这漫漫人生旅途中，自主能力的培养显得尤为重要。
自主，是指一个人能够独立思考、自我管理和自我决策的能力。
那么，自主是如何炼成的呢？一、培养自主的思考能力自主的思考能力是自主能力的基石。
它要求我们具备独立思考的能力，能够对问题进行全面的分析和思考。
首先，我们要学会提问。
提问是思考的起点，通过提问，我们能够深入思考问题的本质和原因，从而找到解决问题的方法。
其次，我们要培养批判性思维。
批判性思维能够帮助我们客观地评估问题，不轻易接受他人的观点，而是通过自己的思考来得出结论。
最后，我们要学会总结和归纳。
总结和归纳能够帮助我们从复杂的问题中抽象出规律和原则，从而更好地理解和解决问题。
二、培养自主的学习能力自主的学习能力是自主能力的重要组成部分。
它要求我们能够独立地学习和掌握知识。
首先，我们要培养自主学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有对所学内容感兴趣，我们才能更加主动地去学习。
其次，我们要学会自主学习的方法。
自主学习的方法包括制定学习计划、寻找适合自己的学习资源、合理安排学习时间等。
最后，我们要培养自主学习的习惯。
自主学习需要坚持和毅力，我们要养成每天学习的习惯，不断积累知识，提高自己的学习效率。
三、培养自主的生活能力自主的生活能力是自主能力的重要方面。
它要求我们能够独立地处理生活中的各种问题。
首先，我们要培养自主的时间管理能力。
时间是有限的资源，我们要学会合理安排时间，合理分配各项任务和活动。
其次，我们要培养自主的情绪管理能力。
情绪是人的内在驱动力，我们要学会管理自己的情绪，保持积极向上的心态。
最后，我们要培养自主的人际交往能力。
人际交往是生活中不可避免的一部分，我们要学会与他人合作、沟通和解决冲突，建立良好的人际关系。
四、培养自主的决策能力自主的决策能力是自主能力的核心。
它要求我们能够独立地做出正确的决策。
首先，我们要培养自主的信息获取能力。
让“自主”回归“需要”
让“自主”回归“需要”“自主”一词在当今社会被频繁地提及，从自主学习、自主创业到自主选择等方方面面都在引领着人们的生活方式和价值观念。
在追求自主的道路上，我们时常会发现一件事情：自主似乎越来越成了需要，而不再是一种本能。
那么，我们到底需要怎样去让“自主”回归“需要”呢？我们需要了解“自主”究竟是什么。
自主，顾名思义，即自我控制和选择。
在某种程度上，自主也包含了对自己命运的把控和对外部压力的自我调节。
实际上，“自主”是人类的一种天赋本能，也是正常的人类行为。
在我们不断追求进步、社会竞争加剧的今天，我们已经慢慢失去了这种本能。
我们不再为了自身的需求和兴趣去做事情，而是受制于外部环境和他人意见。
在这种情况下，“自主”已经不再是一种内在驱动，而是成了“需要”。
那么，为什么我们需要让“自主”回归“需要”呢？自主的消失会导致我们对自己的价值和能力产生怀疑。
当我们不能自主地做出决策，不能自主地行动时，我们会觉得自己在社会中变得没有价值，甚至是无能。
这种情况下，我们的自尊心也会受到伤害，甚至引发抑郁等心理问题。
当我们失去自主能力时，我们的内心会变得焦虑不安，不敢面对生活的挑战，这会进一步加剧我们的精神健康问题。
在现代社会，战胜的不仅是物质上的竞争，更是人们心理上的竞争，自主的失去将使我们在这场竞争中处于不利地位。
自主的失去会导致我们的创造力和创新能力急剧下降。
自主意味着我们可以根据自己的想法和能力去实践和创造，这是创造力和创新的基础，也是社会进步的源泉。
当我们变得越来越依赖外部的指导和要求时，我们的大脑不再去思考和创造，我们只会机械地去执行和模仿。
这会导致我们的创造力和创新能力急剧下降，甚至在某种程度上对社会的发展产生负面影响。
所以，我们急需让“自主”回归“需要”。
我们要重塑自己对自主的认知。
自主不是一种奢侈品，不是一种外部压力的产物，而是一种本能和正常行为。
我们要学会相信自己，相信自己有权利做出自己的选择，有能力去应对外部的压力。
发展自主性的关键因素及干预方法
发展自主性的关键因素及干预方法自主性是指个体在行动中能够独立地思考、决策和执行的能力。
它在个人发展和职业成功中起着重要的作用。
然而，许多人在实现自主性方面遇到困难。
本文将探讨发展自主性的关键因素以及可采取的干预方法。
一、自主性的关键因素1. 自我认知能力自我认知是自主性的基础。
个体需要了解自己的价值观、兴趣和能力，以便在决策过程中做出明智的选择。
通过自我反思和自我评估，个体可以更好地理解自己的优势和劣势，从而更好地规划和实施行动计划。
2. 决策能力决策能力是自主性的核心。
个体需要具备分析问题、权衡利弊、评估风险和选择最佳方案的能力。
这需要培养批判性思维和问题解决能力。
通过学习和实践，个体可以逐渐提高自己的决策能力，并在面对挑战时做出明智的决策。
3. 自我激励能力自我激励是自主性的动力源泉。
个体需要具备自我激励的能力，以保持积极的态度和高效的行动。
这需要培养目标设定、自我监控和奖励机制等技能。
通过设定具体、可衡量和可达成的目标，个体可以激发自己的内在动力，推动自己朝着目标努力。
4. 自我管理能力自我管理是自主性的重要组成部分。
个体需要具备时间管理、情绪管理和压力管理等能力，以便有效地组织和管理自己的行动。
这需要培养计划性、灵活性和坚韧性等素质。
通过制定合理的计划、灵活应对变化和保持积极心态，个体可以更好地管理自己的行动，实现自主性的发展。
二、发展自主性的干预方法1. 提供自我认知培训为了提高个体的自我认知能力，可以提供自我认知培训。
这种培训可以包括自我评估工具的使用、个人SWOT分析和职业兴趣测试等。
通过这些培训，个体可以更好地了解自己的优势和劣势，从而更好地规划和实施行动计划。
2. 培养决策能力为了提高个体的决策能力，可以提供决策技巧培训。
这种培训可以包括逻辑思维训练、问题解决训练和决策模型应用等。
通过这些培训，个体可以学会分析问题、权衡利弊、评估风险和选择最佳方案的方法，从而提高自己的决策能力。
如何理解自主范文
如何理解自主范文自主是一个多维度的概念，可以从不同角度去理解。
在个人层面上，自主可以理解为主动地拥有、掌控和决定自己的行为、思维和感受。
在组织或社会层面上，自主可以指代自我管理、自我决策和自我发展的能力。
从教育角度来看，自主则强调学生在学习中的主动性和自我引导能力。
首先，自主意味着个人在行为上具有独立思考和决策的能力。
这意味着个人能够根据自身的价值观和目标进行选择，并对自己的决策承担责任。
自主是一个内在的过程，个体必须有足够的自信和积极性来实现自身的目标，而不是被外部因素所左右。
其次，自主也意味着人们在思维上有能力独立地分析问题和提出创新解决方案。
这需要个人具备批判性思维和创造性思维的能力，以便在面对问题和挑战时能够寻找出适当的解决方案。
自主思考的核心是主动寻求信息、批判性地分析和评估信息，并在此基础上做出独立的决策。
此外，自主还意味着个人在情感和情绪上的自主管理能力。
这意味着个人能够认识和理解自己的情感，并学会通过积极的方式管理和表达情感。
自主情感管理的核心是对自身情感的觉察和接纳，以及学会寻找积极的方式来处理和表达情感。
在组织或社会层面上，自主被理解为个人在工作和生活中自我管理和自我发展的能力。
这包括个人的时间管理、目标设定、资源分配和自我评估等方面。
自主还意味着个人有意识地参与决策过程，能够理解和接受组织或社会的规则和价值观，并在此基础上做出有意义的决策。
在教育中，自主则被视为学生在学习中的主动性和自我引导能力。
自主学习鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习，从而提高学习的效果和效率。
自主学习是一个积极的过程，学生通过主动设定目标、制定学习计划、评估学习结果来推动自身的学习。
自主学习不仅培养了学生的学习能力，还培养了学生的自主性、责任心和创造性。
这些能力对学生的终身发展具有重要意义。
总之，自主是一个包罗万象的概念，可以从个人行为、思维、情感和组织层面来理解。
自主意味着个人主动的拥有、掌控和决定自己的行为，具备独立思考和决策的能力，能够自主管理和自我发展。
自主做人演讲稿
自主做人演讲稿
大家好，今天我想和大家分享一下自主做人的话题。
自主做人，指的是一个人
在生活中能够独立思考，自主选择，自主决策，不被外界的环境和他人的意见左右，做到真正的自我管理和自我决策。
在当今社会，自主做人显得格外重要，因为社会在不断发展，我们面临的选择和决策也越来越多，而这些选择和决策往往关系到我们的未来和命运。
那么，如何才能做到自主做人呢？
首先，要有独立思考的能力。
在面对问题和困难时，不要轻易听从他人的意见，而是要学会独立思考，分析问题的各个方面，找出最适合自己的解决方案。
只有不盲从，才能有自己的主见，才能做到真正的自主。
其次，要有自主选择的勇气。
在人生的道路上，我们会面临各种选择，有些选
择可能会改变我们的人生轨迹。
这时候，我们要有勇气做出自己的选择，不要被他人的眼光和意见左右，要相信自己的直觉和判断，选择自己认为最适合自己的道路。
再者，要有自主决策的能力。
在做出选择之后，我们要有勇气和能力去承担自
己的选择所带来的后果，不要抱怨和逃避，而是要勇敢地面对和解决问题。
只有敢于承担责任，才能做到真正的自主。
最后，要有自主管理的能力。
在生活中，我们要学会管理好自己的时间、情绪
和行为，不要被外界的诱惑和干扰所左右，要有自律和自控的能力，做到自己管理自己。
自主做人，意味着一个人能够独立思考、自主选择、自主决策、自主管理，不
被外界左右，做到真正的自我。
只有做到自主做人，才能在这个多变的社会中立于不败之地，才能在人生的道路上走得更加坚定和自信。
让我们一起努力，做到真正的自主做人！谢谢大家！。
如何理解自主
如何理解自主自主，是个多义词，意味着独立、自由、自主选择和自我管理等等。
在各个领域和不同场合有着不同的含义和应用。
本文将从个人发展、教育、工作和社会角度来探讨如何理解自主。
一、自主的个人发展自主的个人发展是指个体在选择职业、设定目标、规划未来方向等方面能够依据自己的兴趣、能力和价值观做出决策，并有能力主动学习和适应变化。
在个人发展过程中，自主意味着摆脱依赖他人的状态，拥有独立思考和决策的能力。
一个自主的个体能够明确自己的价值观和目标，并为之付诸行动。
二、自主的教育自主的教育指的是学生在学习过程中能够主动参与、独立思考和探索知识。
它强调学生的主体地位，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
自主的教育需要教师提供良好的学习环境，激发学生的兴趣和动力。
教师应该成为学生学习的指导者和引导者，帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
三、自主的工作自主的工作指的是在职场上具有自我管理、自我决策和自我激励能力的能力。
自主工作的人能够独立思考问题、寻找解决方案，并主动承担责任。
对于企业来说，有一支自主工作的团队是至关重要的。
自主的员工不仅能够更好地适应变化，还能够主动创造和创新，为企业带来更大的价值。
四、自主的社会自主的社会是指一个以公民为中心，个体具有自治和自由选择的社会。
在自主的社会中，个人享有平等的权利和自由，能够参与公共事务并对自己的未来有所作为。
自主的社会建立在法治基础上，保障个人权利的实现。
同时，社会各界也应该提供丰富的机会和平等的资源，为每个人的自主发展创造良好的条件。
在理解自主的过程中，我们也不能忽视依赖与合作的重要性。
自主并不意味着孤立和排斥，而是在独立与合作之间找到平衡和发展。
总之，理解自主需要我们从个人、教育、工作和社会等多个角度进行思考。
自主不仅是一种态度和能力，更是一种责任和担当。
只有在自主的基础上，每个人才能够实现自己的价值并为社会作出贡献。
自主学习能力不是天生的
自主学习能力不是天生的,而是靠教师有目的,有意识的培养和塑造。
新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生自主学习。
如在课堂教学活动中,教师应首先创造宽松的教学气氛,减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。
其次要尽量用全英文授课,创造英语氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养兴趣。
只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,学生才能在不知不觉中自主开口,用英语做事情。
在我的课堂上, 在游戏教学中,在教师告之规则后,由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。
对于故事类的文章,分层次让学生自主,对于优等生,教师可让学生自己当作老师,来提问检查其他学生理解故事的情况,学生对于做小老师这件事往积极性很高,有时问的很全面,很仔细,有的问题富有想象力。
对于对话类课文,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反映。
另外,对于高年级学生来说,课前几分钟,安排值日生自主报告,讨论,表演,即有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力,又是对学生主动学习英语的促进。
课快结束后,教师留1 到 2 分钟时间,让学生们自由发问,学生问,学生答,学生答不出时,教师才解答。
在发问的过程中, 培养了学生发现问题, 解决问题的能力。
这样,在课上的各个环节实施了自主,少了一些无用的帮助,多了一些自主的引导。
如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。
变传统的‘要我学’为‘我要学’,树立新的学习观使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣,一种自身发展的内在需求,而不再是一种负担,一件苦差事。
坚持把自主学习看着是一种完善和提高自己的手段,一种愉悦的体验。
为此,教师首先要根据学生的个性差异帮助学生制定自主学习的内容,进度的标准,有的放矢,因材施教。
其次帮助学生树立志向和崇高的道德理想,使学生获得自主学习的强大动力,产生坚强意志,克服自主学习中的困难和内心障碍。
如何理解自主
如何理解自主自主，是我们经常听到的一个词汇，它含义广泛，可以涵盖个人、企业、国家乃至整个社会的各个方面。
那么，究竟如何理解自主呢？首先，自主可以理解为主体的自我决策权和行动能力。
作为一个个体，每个人都应该有权自主做出决策和选择自己的方向。
自主是一个人发展、成长的重要条件，它鼓励个体根据自己的需求和目标来制定计划和行动，而不是受制于他人的指挥或外界的干扰。
自主的实现需要个体具备独立思考、独立决策和独立承担责任的能力。
其次，自主也可以理解为企业在经营过程中的自主权。
在市场经济中，企业的自主意味着企业主对企业的决策和管理拥有充分的自由度。
自主经营使企业能够根据市场需求和竞争环境做出决策，灵活应对变化，从而提高企业竞争力。
自主也要求企业注重创新和技术进步，寻求自主研发和自主品牌，不断提升核心竞争力。
自主的理解还可以扩展到国家和整个社会层面。
在国家层面，自主是指国家拥有自主的决策权和发展路径，不受外部干扰和控制。
一个自主的国家应该能够制定自己的法律、行使国内外政策、管理本国资源，以及保护本国的主权和利益。
国家的自主权的实现需要国家的领导人具备独立思考和决策的能力，同时也要求国家的整体实力和综合国力得到提升。
在社会层面，自主意味着每个个体和社群都有自由选择的权利，能够在法律和道德的框架内自主生活和发展。
社会的自主要求社会成员要积极行使公民权利，参与社会事务，对自己的生活和社会的发展有所决策和掌控。
那么，如何理解自主呢？自主不是完全的独立，而是在一定的约束条件下，根据自身的意愿和需要做出选择和行动的能力。
自主需要独立思考、独立决策和独立行动的支持，它是个人、企业、国家和整个社会发展的重要推动力。
对于个人而言，自主意味着要对自己的人生负责，根据自身的兴趣、价值观和目标，勇于追求自己的梦想和理想。
自主不仅要求个人有独立思考和决策的能力，还需要个人具备自制力和自律精神，能够克服各种困难和诱惑，坚持自己的选择和行动。
创造自主学习的机会
创造自主学习的机会现代教育重视培养学生的自主学习能力，注重培养学生的独立思考和自主探究能力。
提供自主学习的机会可以激发学生的学习热情，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨如何创造自主学习的机会，以帮助学生更好地发展自己的潜能。
1. 营造积极学习环境学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
创造积极的学习环境可以鼓励学生主动学习。
教师可以在课堂上设计互动性强的任务，鼓励学生自主提问和解决问题。
同时，要为学生提供良好的学习资源，如图书馆、实验室等，让学生可以自由选择并探索感兴趣的领域。
2. 提供自主学习的工具和技能学生在自主学习中需要一些工具和技能来辅助学习。
教师可以教授学生一些学习方法和技巧，如如何制定学习计划、如何高效地整理资料等。
同时，提供学习工具，如互联网、电子书等，可以帮助学生更好地进行自主学习。
3. 引导学生独立思考和解决问题自主学习注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的思考和探究欲望，帮助他们独立思考并解决问题。
同时，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的批判性思维和创新意识。
4. 制定项目学习和探究任务项目学习是一种有助于学生自主学习的学习方式。
教师可以组织学生进行项目学习，让学生选择自己感兴趣的话题，并自主制定学习计划和探究任务。
通过项目学习，学生不仅可以培养自主学习的能力，还可以提高问题解决和团队合作能力。
5. 提供反馈和评价在自主学习的过程中，及时的反馈和评价对学生的学习效果至关重要。
教师可以给予学生准确的反馈和评价，帮助他们了解自己的学习效果，并及时调整学习策略。
同时，鼓励学生互相给予反馈和评价，促进学生之间的学习交流和合作。
总结：创造自主学习的机会可以帮助学生发展自己的潜能，培养创造力和解决问题的能力。
教师在教学中应该创造积极的学习环境，提供自主学习的工具和技能，并引导学生独立思考和解决问题。
通过制定项目学习和探究任务，可以激发学生对学习的热情，并培养问题解决和团队合作能力。
自主学习的力量
自主学习是指个体根据自己的需求和兴趣，独立地选择和学习知识的能力。
它是一种非常重要的修养，具有很强的实践力和推动力。
自主学习的力量无疑是巨大的，它能够激发人们的潜能，提升个人能力，并为个人的进步和发展提供良好的基础。
首先，自主学习能够激发人们的潜能。
每个人都有独特的才华和潜力，而自主学习可以帮助我们发现和开发自己的潜能。
当个体自主学习时，他们可以自由地选择自己感兴趣的领域，深入学习，并探索更多的知识。
这种自主学习能够释放个人的创造力和独立思考能力，从而更好地发挥自己的才能。
其次，自主学习有助于提升个人能力。
自主学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学习的方法和技能。
通过自主学习，我们可以提高自己的学习能力、思维能力、分析能力和判断能力。
自主学习让我们能够更好地理解和掌握知识，提升自己的实践能力和创新能力。
这样能够帮助我们更好地适应社会的发展和变化。
最后，自主学习为个人的进步和发展提供了良好的基础。
在竞争激烈的社会中，只有具备高素质和创新能力的人才才能脱颖而出。
自主学习能够让我们不断成长和进步，不断掌握新的知识和技能。
自主学习使个人能够更好地适应社会的需要，提高个人的竞争力，为个人的发展和进步打下坚实的基础。
然而，自主学习也面临一些挑战。
首先是时间管理的问题。
自主学习需要个体主动安排学习的时间和任务，而这需要一定的时间管理能力。
此外，自主学习还需要自律和毅力，因为没有人强制我们学习，只有自己能够持续地推动自己前进。
在面对这些挑战时，我们应该培养时间管理的能力，增强自我管理和自我激励的能力，坚持不懈地进行自主学习。
在现代社会中，自主学习的力量越来越受到重视。
不仅仅是在学校和教育机构中，自主学习已经成为人们一生的能力和习惯。
自主学习不仅能够获得知识，更能够助力实践和创新。
通过自主学习，我们能够更好地掌握自己的命运，发挥自己的潜力，为社会的发展和进步做出贡献。
综上所述，自主学习的力量是巨大的。
自主学习激发人们的潜能，提升个人能力，并为个人的进步和发展提供了良好的基础。
学生自主发言稿
学生自主发言稿亲爱的老师和同学们：大家好！今天我想和大家分享一些关于学生自主的话题。
作为学生，我们要不断地学习、探索和成长。
而自主是一个非常重要的方法，它可以帮助我们充实、充满活力地生活。
那么，什么是学生自主呢？为什么学生自主如此重要？又如何才能发展学生的自主能力呢？首先，什么是学生自主？学生自主是指学生自己主动地、自发地参与到学习、生活以及个人发展的过程中，而不仅仅是被动地接受他人的指导和安排。
学生自主需要学生具备主动性、积极性和独立性。
学生要有自主学习的意识和能力，能够主动寻找学习资源，制定学习目标，掌握学习方法，并且善于自我调节和评估。
此外，学生自主还包括对自己的生活和发展负责，能够独立思考、独立解决问题，有自主决策和自我管理的能力。
那么，为什么学生自主如此重要呢？首先，学生自主可以培养我们的独立思考和解决问题的能力。
当我们遇到问题和困难时，只有通过自主思考和努力解决，才能真正成长。
其次，学生自主可以激发我们的学习兴趣和积极性。
自主学习可以让我们根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法，从而激发我们的学习动力。
再次，学生自主可以培养我们的责任心和自律能力。
只有通过自主学习和自我管理，我们才能更好地管理时间、规划任务，提高效率，并且更加负责任地对待学习和生活。
最后，学生自主可以培养我们的创新能力和综合素质。
只有通过自主学习和自主实践，我们才能培养出发现问题、解决问题和创新的能力，并且能够全面发展自己的思维、情感和技能。
那么，如何才能发展学生的自主能力呢？首先，学校和教师应该营造一个自主学习的环境和氛围。
学校可以建立自主学习的课程和活动，提供多样化的学习资源和机会，让学生自由选择和探索学习内容。
教师可以鼓励学生提出问题、发表观点，并且给予学生充分的自主权，使他们能够在学习中体验到自主的乐趣和成就感。
其次，学生应该树立自主学习的意识和信心。
我们要相信自己有能力学好知识，解决问题。
我们要培养主动寻找问题、探究问题的兴趣和乐趣。
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研究是我们惟一的力量。
一、为什么是自主？ 二、怎样才会自主？
一、为什么要自主？ 一位教师的“高效”
问题： “故都”两字指明了描写的地点，为何不用“北平”代替呢？ （大屏幕马上出示）因为“故都”两字既有一种文化底蕴，也含有 深切的眷恋之情。“秋“确定了描写对象，与故都结合在一起暗 含着自然景观与人文景观相融合的境界，题目明确而深沉。 （学生开始背） 问题：故都的秋自然有亮丽的所在，作者为何不写钓鱼台的柳影、 陶然亭的芦花等？ （大屏幕马上出示）第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致 他思想苦闷； 第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫 三岁丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视；第三， 还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡 “静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。 作者是从平民的角度表现故都的秋的。 （学生开始背）
7.学习是学生自己的事情吗？ 从小学到高中都是如此，只有成为学 生自己的事情的课堂学习才可能是高效的课 堂学习，这就是课堂教学的归属感问题，学 生喜欢上了学习，在学习刻苦努力而又乐此 不疲，教学就成功了。所以，一切高效落到
学生那里才是可行。动机、兴趣、习惯、方
法，缺一不可。
8.怎样来理解不完美？ 教学起源于无知，敬畏错误才是对教育 的尊重，学生的发展不是我们设计的，一旦 设计好就背离了自由发展的根本，有点问题 与错误不怕，怕的是没有提高，在这个意义 上，一节课40分钟里找到标准答案还是经历 一个寻找标准答案的过程都是意义，站立在 不完美处的升华是我们最难渴望的起点。所 以，“目中有人”才是好课。
“因”学定教—因势利导—因人而异
（九）当学生以自我批评和自我评价为主要依据、把他 人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会 得到促进
让学生成为合法的“评价者”
精神病和心理分析专家、执行 判决的官员、教育工作者、监狱管 理者。
（十）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对 经验始终持开放的态度
“上下同欲者胜”
2.教学为什么学生主体？
“强大处下，柔弱处上。”
3.教学为什么形成文化？
“天何言哉？四时行焉，百物生焉。”
4.为什么“获取我们的理论思维”？
“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地 ，虽覆一篑，进，吾往也。
二、怎样才会自主？ 学习是一种人本主义的，以个人为 中心的，和以过程为定向的方式。 凡是可以教给别人的东西，相对来 说都是无用的。（罗杰斯）
自主学习何以可能？
李秀伟
2013.8.24/历城区
再来看看课堂
自主学习引发的区域大变革
“没有用”就不好吗？
2002年获得物理学诺贝尔奖的小柴教 授曾说：走别人的路是愚蠢的，探知未知 的领域，没有人教你，也不知结果会怎样 ，但要珍视这种探知的直感和欲望，而这 种直感越磨越有价值。不分白昼，从里到 外冥思苦想，却能萌生灵感和创意。这是 基础研究，100年后也不知其有没有实用 价值，但这是对人类文明和知识财产的贡 献。
一个区域的“高效”
同学们打开学案 我们这节课的学习目标是…… 我们先进行自学检查 下面开始自主学习 哪个小组汇报（哪个小组补充） 下面是拓展探究 哪个小组汇报（哪个小组补充） 下面是……
高效教学“四个难题”
第一：把人不当人
第二：把教学当程序
第三：把结果当过程
第四：把你当做我
关于自主的判断 生物进化史是一部“互助”的历史 人与动物的区别在于人的自主性 人之为人在于个体的积极“慎众” 没有谁能够从“最短处”成就伟业
6.小组合作仅仅是一种方式吗？
小组合作是一种学习方式，也是教师组 织教学的一种方式，不是每节课都要小组合 作，然而，小组合作却是学生课堂学习必然 经历的一个过程，在大班额的现在条件下， 只有小组合作学习能够保证更多的学生参与， 能够保证更多的学生有机会。从学习规律上 来说，辅导他人学习也是最好的巩固，对优 等生也是极为重要的学习方式。
第二步：思考学习
真正的学习是不会被遗忘的。
——（格式塔）艾宾浩斯
你是怎么知道的？ ——（建构主义）皮亚杰
任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年 龄阶段的任何儿童。
——（结构主义）布鲁纳
学习是整个的人自我发起、自我渗透和自我评 价的。
——（人本主义）罗杰斯
第三步：教学改革
1.教学为什么以人为本？
之前和走出课堂之后在知识、能力、过程、方法上有没有
相对于自我的提高？学生在情感、态度、价值观上有没有 深刻的感受或者顿悟？做题不是学习，对答案不是学习，
提高才是学习。当然，以学习结果论是偏颇的，学习与成
绩之间并不一定具有一致性。
2.我们打动自己了吗？ 这不是个虚设的问题，我们走进课堂， 或多或少都怀揣着自己的理想，无论远大 还是现实，它总是带给我们自己一种心灵 的感受，如果我们自己都对这节课没有感 觉、没有印象、没有好感，那么，这样的 教学学再多的知识能称其为有效吗？教学
一所学校的“高效”
物理课、英语课，甚至通用技术课堂上，学生总是 要在第十几分钟开始讨论，然后又一起走上讲台，展示 自己讨论后获得的结果，不分课时、不分课型，一样的 学习流程，以不变应万变。 在一所高中学校考察其教学改革，听完四节课后， 笔者与两位授课教师，十几位骨干教师，以及学校业务 校长、科研主任进行了一个半小时的座谈。针对全校推 进的这一教学改革项目，业务校长、科研主任侃侃而谈 ，而笔者一再追问与提醒，十几位教师包括授课教师自 始至终未发一言。后来电话交流中教师说：全校课堂都 要求这样，我们只是上课，说不出什么来。
4.学生思维在运动吗？
最伟大的智慧往往产生于闲暇时间，
让学生平静地思考，而不是急切地抢着告
诉我们标准答案，我们敢不敢把耐心的等
待作为高效？我们敢不敢把学生一次次尝
试的错误当作高效？我们敢不敢停下来守
望学生哪怕一次的天马行空？高效的课堂
与高效的工厂是不一样的。
5.哪些事情是学生愿意的？ 课堂里面一厢情愿的事情太多了，知识 是要来学的、问题是要来回答的、习题是要 来做的、什么时候开始什么时候结束是说了 不算的，这就是学生的学习状态。而有效教 学让这种状态更为恶化，聪明的老师不是看 学了多少，是看学生喜欢学多少，能够学多 少。愿学才能乐学，乐学才能勤学，只让学 生勤学的出路在哪里？
课堂“知情”的实现
三、学习发生了吗？
学习是指学习者因经验而引起的行为、
能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因成熟、疾病或药物引
起的，而且也不一定表现出外显的行为。
怎样让学习发生？
1.学生提高了吗？ 不是讲完了就是有效了，不是学生回答了就是有效了， 我们希望看到的是学生提高了多少，每一个学生走进课堂
把学生的“适”应放在第一位
（五）当对自我的威胁很小时，学生就会用一 种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展
让学习变得“自然”
（六）大多数意义学习是从做中学的
学生需要的是“机会”
（七）当学生负责任地参与学习过程时， 就会促进学习
让学生看得见“我”自己
（八）涉及学习者整个人（包括情感与理智） 的自我发起的学习，是最持久、最深刻的
先打动我们自己才能打动学生。
3.生命力值得信任吗？ IQ很重要，EQ也很重要，当我们以聪 明伶俐或者如此之笨来判断学生的时候， 眼睛里就没有人了，没有对人的生命力的 关注了。每个人都得到“细致入微”“无 微不至”的关心和教育。因为，他们是 “人”，今天的他们和我们一起构成繁衍 后代的人类，每个生命都应该得到最好的 教育。成功是一种效应，而不是一种预设。
（一）学习是生来就有的
教学是唤起生命“内”部声音的对话
（二）当学生觉察到学习内容与他自己目 的有关时，意义学习便发生了
让学生参与教学“全”过程
（三）涉及到改变自我组织（即改变对自己的 看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制
循“序”是关键要素
（四）当外部威胁降到最低时，就比较容 易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容
“倒立”模式的突破 “负效”—无效—低效—有效—“高效” —？ 教学改革 ↓ 学习变化 ↓ 发展需要
第一步：思考生
智力因素——能力走向
注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力
│ │ │ │ │ 会注意、会观察、会记忆、会想像、会思维
非智力因素——情意走向 动机、兴趣、情感、意志、性格 │ │ │ │ │ 愿学、好学、乐学、勤学、独立学习