高中地理教师论文 (3)

倾注情感以情促学
“人非草木，孰能无情”，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的一系列智力活动，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非因素的和谐统一。

教师倾注情感的方式多种多样，既不可热情过火，毫无原则，也不可冷若冰霜，唯我强尊，情感的倾注有方也有度，只有使学生与教师之间产生情感共鸣才能最终达到以情促学的目的。

在教与学的过程中，教师如何倾注情感，沟通学生呢?建议如下：
一、教师要学会赏识学生
学校举办的各种形式的文娱表演、美术作品展览和各项体育比赛，哪怕自己时间再忙，也该挤时间去看一看，因为这些活动最能发挥学生的特长，最能体现他们的价值，老师的关心无疑是对他们最大的鼓舞，无论是→个会心的微笑，还是一句有力的喝彩声，都可能成为他们学好地理的契机，而当他们对地理学科产生学习兴趣时，他们就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，而积极主动的学习状态又是提高学习效率的保证，同时在浓厚学习兴趣推动下的学习活动，一旦体会到成功的乐
趣，就会使学生产生学习的价值感和荣誉感，并能激发学生新的求知需要，从而实现学习动机的良性循环。

我十分乐意去做同学们文体活动时的“啦啦队长”或“业余教练”什么的，每当活动结束后，同学们会冲到我面前，兴奋地说：“老师，我们今天的表现怎么样？”我会脱口而出：“棒极了!”先通过赞扬的方式予以肯定，以满足学生自尊、自强的愿望，然后也会提出一些值得注意的地方，以此说明老师对他们的表现很在乎、也很认真地在观看，无形中便拉近了与学生的心理距离，这种兴奋一直会带到下节地理课上，看着学生脸上洋溢着灿烂的表情，便知他们还沉浸在成功的喜悦中，这时教师只需一个适当的表扬，便会使他们在同学们心目中的形象更加高大起来，试问：“当一个人感觉有高飞的冲动时，他怎么可能满足于在地上爬呢?”
二、教师要乐于倾听，还要注意倾听的技巧
如果学生乐于向你倾吐心中的喜怒哀乐，说明你己经走近了学生的心里，已成为他们坦诚相待的良师益友。

1.切莫小看课前课后的几分钟，往往可以收到“无意插柳柳成荫”的教学效果。

课前几分钟先到教室里走走，与学生接触交谈，不仅可以了解学生上节课知识掌握情况，听听他们希望老师怎么讲，哪些方面还有理解上的困难，老师可以有针对性的复习巩固所欠缺的知识。

而且还可以把自己的情绪调整到最佳状
态走上讲台，教学中教师既要通过音容笑貌，体态等方法滋润学生的心田，还要以爱心和激情唤起学生的学习热情，激发学生强烈的求知欲望，增强学生学习的自信心，使他们在和谐、愉快、亢奋的氛围中更好的接受知识，使他们的智力得到最大程度的发挥和发展。

课后迟走几分钟可以解决个别学生的提问，学生们提的问题哪怕是最简单的，你也要不厌其烦的耐心解答，短短几分钟，可以了解许多反馈信息，对于学生感兴趣的事情你要乐于倾听，这些都是与学生联络情感的极好机会。

2.偶然路遇学生要认真倾听，常常可以起到“此时无声胜有声”的沟通效果。

老师要注意听学生及其所表达的内容是否正确，让他滔滔不绝和盘托出，在他叙述的自然停顿之间，教师对所听取的内容进行心理加工，对学生表达的意见进行初步分析、判断，可以对他说：“这个问题很有趣，请继续讲下去”，学生在讲的过程中教师要不住的点头，微笑或带有点愤怒等情感色彩，同时使用口语或非口语的暗示来表达你的应和，表明你很理解他此时的心情，并适时对学生表达的内容进行权衡，对说话人的主要思想作出归纳、简评，学生不外乎对班主任、同学或家长的一些做法不满、希望得到老师的理解，寻求一些心理安慰，教师此刻一定要慎重，既要辩证地说出自己对该事件的看法，又要委婉地对学生进行适度地批评教
育，这不仅可以校正部分学生心理上的偏差，使他们产生健康的自我意识，而且还可以使他们明白许多做人的道理。

通过情感教学，不仅与同学们建立了良好的师生关系，而且通过察其颜、听其言、观其行，达到了“洞其心”的目的，收到了事半功倍的教学效果，这些都是简单粗暴的说教不可能做到的。

许多同学在考试前会主动要求我给他们施加一点压力，目的是想在考试中给老师和家长更大的惊喜，如果考不好，他们会主动向我在自我检讨，表示下次考试一定不会让老师失望，有时，我会反过来安慰他们，以缓解不必要的心理压力，这一切都足以说明，每个学生都有强烈的自尊心，他们都渴望成功，渴望得到老师的关爱、注意和赏识。

就算是基础较差的学生，也千万别放弃，须知放弃一个学生比毁灭一个学生更加残忍。

老师们，让我们跳出应试教育的狭隘天地，用博大高尚的人格来塑造自己，用平和的心态，新的教育理念去培养每个学生。

提高每个学生的文化素质，责任在你在我，“感人心者，莫先乎情”。

老师们，请倾注你的情感吧!老师，你不会吝啬自己的微笑吧！。