课堂观察和如何评价一堂课

课堂观察和如何评价一堂课

一、教学目标的回应

（一）教学目标的作用

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

有了明确、具体的目标，我们才能更好地创设教学情境、设计教学环节、利用教学资源、把握教学生成、评价教学效果等等。

教学目标的确定，必然要决定教学的设计，包括：对学习材料的选择；对学习方法的确定；对学习情境的创设；……

同样，教学目标的确定，也必然决定教学的实施，包括：教学的流程；时间的分配；课堂生成资源的捕捉与选择；课堂教学的调控；……

因此，课堂教学必须重视教学目标的确定。教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。

案例《角的度量》的教学目标

华应龙老师对此课教学目标的制定：

1、认识量角器和角的度量单位。

2、会用量角器度量角的大小。

3、进一步形成角的概念，感受量角的意义和价值，发展度量的意识。

姚健老师对此课教学目标的制定：

1、尝试测量角大小的过程，认识角的单位和量角的意义。

2、培养学生探究的习惯，会用量角器量角。

3、感受测量中单位的重要，体会量角的意义。

两位老师的教学目标不同，但是都是从学生的实际出发的，华老师是借班上课，姚老师是根据对本班学生现状的了解，从数学的角度，课标的角度，学生需求的角度，在研读教材的基础上制定出切实可行的教学目标，所呈现的教学环节与教学目标十分吻合。

（二）制定教学目标的依据。

制定目标的依据：解读课标、研读教材、了解学生。

课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读。

关于研读教材，北京教育学院的副教授张丹老师的建议是：在数学核心思想的统帅下进行教材分析。

1、首先要找准教学内容的数学核心概念是什么，即教学的重点。

2、其次要理清数学核心概念背后的数学核心思想是什么。

3、后是分析数学的思维方式，以及研究问题、解决问题的方法有哪些，了解学生。

在新课程下，要制定恰当的教学目标，了解学生是非常重要的。以前我们普遍比较忽视这个问题，制定教学目标的出发点，是把学生的认知看成一张白纸。而现在的信息社会，学生认知的渠道，绝不仅仅是教材与课堂的学习，他们的认知渠道很多。对于非0起点的问题，怎么办？决定着我们在制定教学目标时，一定要先对学生有所了解。

案例《9的乘法口诀》

未了解学生之前，教师凭经验和教学要求制定的教学目标：

知识目标：学习9的乘法口诀。

能力目标：培养学生初步的知识迁移能力。

在教学中，教师发现学生似乎都会了，课没法按原来的设计往下进行了。下课后，教师通过反思，决定对另外一个班学生进行了前测。

老师设计的前测有这样一个问题：写出你会的“9”的乘法口诀。

分类人数占总人数的百分比

全写对25人56.8%

全写出来但有小问题（表达不规范）5人11.4%

写出大部分（写到“六九”或“七九”）11人25.0%

写出少部分3人 6.8%

结果表明：“9的乘法口诀”已经有多数学生会默写了；少数学生对于“七九”、“八九”等数大的口诀记忆不清，存在问题的仅3人。

学生都会了，这样的课还教吗？教什么呢？

老师分析统计的结果发现，虽然学生基本知道9的乘法口诀了，但记忆口诀的方法属于“死记硬背”，所以有的口诀易混淆。如“六九五十四”、“七九六十三”、“八九七十二”等稍大数的口诀记忆有困难，看来需要对学生记忆口诀的方法进行指导，在解决具体问题中的实际应用。所以确定的教学思路是：先让学生自由说出9的乘法口诀，再具体研究口诀、记忆口诀（找规律、手指操）、应用口诀。

调整后的教学目标：

知识目标：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀，熟记口诀。

能力目标：学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，掌握口诀的记忆技巧。

情感目标：学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的趣味性，获得方法，体验成功，增强自信。

这样的教学是“教”在学生需要教的地方，尊重、利用了学生的知识、经验基础，发挥了他们的主观能动性，也发挥了教师的引导作用，让学生在已有的基础上得到了提升、发展。

新课程下的教学是以学生为本的、人性化的学习。教师必须在充分关注学习的对象——文本的基础上，关注学习的主体??学生。

学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，这就要求我们要了解学生的认知现状和学习需求，以此为起点制定教学目标。

对学生进行调研的内容：

1 学生已有的知识经验和生活经验；

2 学生对此知识的兴趣度和期望值；

3 学生学习新知识的困难有哪些；

4 学生希望的学习方式是怎样的；

调研的方法有：问卷、测试题、访谈等等。

分析调研的结果，把教材的目标和学生的发展目标结合起来，完善教学目标，使其成为以学生已有知识和技能为基础，以学生认知规律和接受能力为标准，又能促使学生思维进一步发展的有效目标。

（三）如何制定教学目标

1、全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标。

2、每节课的三维目标要具体、有针对性。

3、要整体把握教学目标，层次清晰。从宏观上考虑，从课程目标到阶段目

标，再到单元目标和一节课的目标。

4、要有数学思想、有发展性。

二、话题二：创设好的学习情境

目标是一节课的核心，目标制定的好，落实的好，课就有了好的基础。当然作为一节好课，只有目标还不够，还要有好的教学过程设计。在教学活动设计的诸多因素中，创设学习情境是一个十分重要的环节。

（一）课程标准中的具体要求。

第一学段的教学建议中指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

第二学段的教学建议中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

（二）对于创设情境提出的问题

进入新课程以来，情境创设已经成为教学环节不可缺少的内容，但随着课程改革的发展，特别是在老师们不断的教学反思中，大家在创设情境方面，又有一些新的困惑。

1情境是否只能是生活问题的情境？