幼儿的言语发展ppt课件

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口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
情境性言语比重 连贯性言语比重
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• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
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第一阶段：单词句（1-1.5岁）
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
• 2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
• 3、以词代句：“妈妈”——“这是妈妈”、
•
“要妈妈抱”、
• 【典型表现】如果给儿童的物品是容器
（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放
在它们的“里面”，而不管指示语是“放
上面”、“放旁边”；如果物品有一个支
撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放
在“上面”，尽管指示语是“放下面”、
“放旁边”。
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启示
丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 口语表达练习
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刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸
珍贵
仅仅指熊猫
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词义理解逐步准确
• 表面意义 • “甜”
深层意义
• “黑车”
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启示
丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 儿歌
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语法
• 1、言语功能逐渐分化
• 幼儿早期的言语功能有表达情感、意动的（语言 和动作结合表示意愿）和指物的，最初三者紧密 结合，没有分化。
展 • 二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机
会 • 三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
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• 【示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观 察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自 己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样， 老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什 么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐 眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子 们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的 花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩 子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对 肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索 人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极， 生成了许多新的主题。
带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”
请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义
，并结合案例说明该年龄段幼儿言语发
展特点。
以可编词辑代版句课件
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第二阶段：双词句阶段（1.5-2岁）
• 开始说双词或三词组合在一起的句子
• “妈妈，出去”——“妈妈带我出去玩”
“妈妈，饭饭”——“妈妈，我要吃饭”
“妈妈在吃饭”
• 这种句子的表意功能虽然比单词句明 确，但其表现形式是断续的、简略的
第五章 学前儿童的言语的发展
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第一节 言语概述
• 一、什么是言语
——个体借助语言传递信息、进行 交际的过程。
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2
第一节 言语概述
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；
是语言学的研究范畴。
是心理学的研究范畴。
（2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活
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三、言语发展阶段（3—6）
语音
3—4岁是语音发展关键期
（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 4岁基本掌握
（2）韵母正确率高于声母
“g”“k” “d”“t”“哥哥”说成“得得”
“zh”“ch”“sh” “z”“c”“s”
“j” “q”“x” “老师”叫成“老西”
“吃饭” 说做“七饭可编”辑版课件
• （1）事件可能性策略
• 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性， 而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子 中的语法功能和相互关系。
• 【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医 院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小 明生病了，王医生送小明去医院。
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• （2）词序策略
• 儿童往往根据句子中词出现的顺序来 理解它们之间的关系，理解句义。
，结果情况越来越糟，我该怎么办？
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一、什么是口吃？
口吃表现为说话中不正确的停 顿和单音重复，这是一种言语的节 律性障碍，俗称结巴。
学前儿童的口吃现象常常出 现在2——4岁。
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二、口吃的原因
（一）生理性的：
•
儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音
的困难。
（二）心理性：
量词、 连接词
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幼儿首先掌握的词汇内容包括什么？
名称项目
举例
日常生活用品
日常生活环境
人物称呼
爸爸、妈妈
动物
具体名词 交通工具、武器
身体
植物
自然现象
学习等日常活动
抽象名词 社交、个性
政治、军事可编辑版课件
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词义
词义理解逐渐确切和深化
• 1、词义理解的扩张
猫猫
一切有毛、有尾巴的物体
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第二节 学前儿童言语的发展
前言语阶段（0—1）
言
语
发
言语形成阶段（1—3）
展
阶
段
言语发展阶段（3—6）
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第二节 学前儿童的言语
一、婴儿言语的发生（前语言阶段）
本能
发
简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
音
（1-3个月）
会形成 条件反
准
连续音节阶段
射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
•
“妈妈帮我拣东西”、
•
“我肚子饿了”等。
•
“球” ——“我要玩皮球 ”
•
“这是我的皮球”
•
可编“辑版妈课妈件 拍皮球”
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案例分析1：
妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一 岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但 是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐
桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时，
妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨 急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉…” 。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面
• 1、说话时过于急躁、激动和紧张，2-3岁儿童口语 表达不够流畅，在急于表达自己的思想时，容易出 现言语节奏的障碍；
• 2、父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩 子的紧张；
• 3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史）
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如何帮助幼儿矫正口吃？
• 1、为孩子创设宽松愉快的说话氛 围，解除孩子的紧张情绪
• 【案例分析】一幼儿将“小明被小华 碰了一下”理解成小明碰了小华一下。 另一幼儿把“小班儿童上车之前大班 儿童上车”，理解为小班先上车，大 班后上车。这说明幼儿语义的发展有 什么特点？
•
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• （3）非语言策略
• 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义 时，时常使用一些非语言（与语言本身无 关的）策略。
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启示
必须注重幼儿的发音练习
标准发音
杜绝方言化教学
少嘲笑，杜绝模仿少儿
正确示范
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词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
三岁 幼儿掌握800至1000个词 四岁 幼儿可掌握1600至2000个词
名词、 动词
副词、 五岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 数词、
六岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
• 2、提醒孩子不要模仿别人的口吃
• 3、引导孩子说话时不要急躁，想 好再慢慢说出
• 4、鼓励和强化孩子的每一点进步
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第三节 学前儿童言语能力的培养
• 【小组讨论】 • 1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？ • 2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。 • 一、通过专门的语言教育活动促进幼儿言语的发
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第一节 言语概述
三、言语的构成
但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程 并不完全同步，一般来说，接受性言语（感 知、理解）先于表达性言语的出现。
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第一节 言语概述
四、言语的作用
（1）言语的符号固着功能
苹果
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狮子
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第一节 言语概述
三、言语的作用
（2）言语的概括功能
水果
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，结构不完整，好像成人的电报式文
件，所以也称“电报句”或“电报式
语言”可编辑版课件172．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表 达自己的意思，并开始会说一些复合句。 儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂， 由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个 词。
动中丰富和发展。
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他去哪里？ Where is he going ? Where he is going ? 我什么也没得到。 I got nothing. I haven’t got none. 他没打你。 He no bite you. He didn’t bite you .
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动物
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第一节 言语概述
三、言语的作用
（3）言语的交流功能
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第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语 书面言语
对话 ：情境性 独白 ：连贯性、缺乏支持性
(识字——阅读——写作)
内部言语 特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、 压缩，与思维密不可分。
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• （1）“出声的”自言自语
备 期
（4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
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二、言语形成阶段（1—3） 发展可分为两个大的阶段： • 1．不完整句阶段 • （1）单词句阶段（1～1.5岁） • （2）双词句阶段（1.5岁～2岁）
• 2．完整句阶段（2岁以后）
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• 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
• 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说： “快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽 下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子， 说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被 子，要着凉的，生病要打针的……”
• 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个 放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就 应当把它放在这里……”
两岁半的小孩对妈妈说：“ 妈妈看，黑色的小白兔！”
请分析该幼儿的语言表述反 映了该阶段幼儿语法发展的什么特 点？
词性不分化
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But
对一些结构复杂的句子， 还不能理解。
被动语态“小玲被小楠撞倒了”。
双重否定“小朋友没有一个不喜
欢听故事的。”
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• 儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根 据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理 解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策 略大致有如下几种：
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“不愿讲话的珠珠”
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• 皮球
我喜欢皮球（表达情感）
我想玩皮球（体现意动）
这里有皮球（指物）
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语法
• 2、词性的分化
• 幼儿早期的语词是不分词性的，往往将名词和动 词混用。以后逐渐分化出中心语和修饰语，名词 和动词等词性。
• 笛笛
汽车（名词）
开车（动词）
解放军叔叔、老奶奶当成一个词用
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案例分析2：
• 在内部言语开始发展的过程中，出现一种介乎于外部 言语和内部言语之间的言语形式。
• （2） “出声的”自言自语的形式
• ①游戏言语
• 儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和 丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况， 用语音来补充不能画出的情节。
• ②问题言语
• 这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题 或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼 儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采 取的办法。四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。
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我该怎么办？
• 一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼：
我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入
幼儿园之后，不知是什么原因，他说话
总是结结巴巴的。我带他去医院检查，
医生说他生理上没有任何缺陷。与班上
老师交流后，才了解到班上有一位说话
结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿
的，从此之后，我就不允许他与那位小
朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他