基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践——以河海大学市

产业与科技论坛2020年第19卷第1期
基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践———以河海大学市场营销双语课程为例
□缪小莉谈晓英
【内容摘要】针对传统双语课程教学难度大、过程重复性高、内容针对性差、学生参与度不均、过程控制欠缺、课程资源分散等缺点，本文提出基于“学习通”混合式教学的新型双语教学模式，通过课前预习、在线自学、翻转课堂、项目升华四大
在线教学流程，辅之在线数据实时反馈跟踪调整，综合利用线上线下课堂优势，全面提升双语教学效果和质量。

【关键词】双语教学；翻转课堂；在线课程
【作者简介】缪小莉（1976 ），女，江苏南通人；河海大学企业管理学院讲师，硕士；研究方向：市场营销和大学生创新创业教育谈晓英，河海大学企业管理学院
一、引言
河海大学自2007年开始，从每届国际经济与贸易专业学生中选拔有一定英语特长及综合素质优势的同学参加“IB＆E”（International Business＆English）教学改革项目，在主要专业教学计划中设置双语教学课程，旨在全面提高本专业同学的外贸、外语水平和国际化思维能力和专业综合素养。

市场营销（双语）课程作为这一项目的核心课程之一，持续进行了教学改革实践，提升了教学成效，但也存在教师教学难度大、教学效率低、学生自主学习缺乏、项目式教学参与度不均、学习过程前馈控制不力、课程资源分散等问题。

近年来流行的混合式教学，能充分利用网络技术和条件，发挥资源、技术和随时访问等优势加以设计和运用，整合线上线下课堂的综合优势，克服教学实施难度，融合案例教学、项目式教学、探究性学习等多样化的教学方法和手段，全面提升双语教学效果［1］。

二、基于“学习通”的混合教学设计
（一）市场营销双语课程简介。

该课程3学分，实行30人左右小班化教学，使用Philip Kotler著的原版英文教材Principles of Marketing。

近两年来，借助超星学习通实施了混合式教学：将课程相关的资源集成到泛雅云平台，给出约1/3的课内时间要求学生在课下自主规划学习内容；课上面授时间则通过重点难点解析、答疑、案例讨论、项目路演、师生点评等方式进行，实现从教师“一言堂”到教师引导、学生学习需求驱动的师生“多言堂”的课堂主体角色转变。

在课程考核方面，也进行了配套的调整和改革，具体成绩构成和比重为［2］：一是个人课堂在线视频任务点综合学习状况评分，占20%；二是个人随机课堂测试在线任务点及在线表现评分，占30%；三是6次小组项目路演师生加权综合评分，占30%；四是营销策划书综合总评，占20%。

（二）混合式教学设计。

1．辅助资源导入，学生课前预习。

辅助资源包括两类：第一，中文辅助课件和资料，借助中文课件，可以让英语基础稍弱的同学对核心概念和原理建立基本知识架构，做好听课知识储备；第二，开篇案例引入，让学生对特定营销情境和主题形成感性认识，激起兴趣、引发思考。

2．教学视频上线，学生完成自主学习和团队任务。

这一阶段的任务分成学生个人和学生团队两个执行主体，要求学生先进行个体在线自学，再完成指定小组项目任务［3］。

教师提前两周发放教学课件，设定各章节题库测试限时任务点。

为避免占用学生过多的课外时间，教师在教学进度中留出约1/3课时让学生灵活安排自主学习；教师则通过网络线上提
社，2000
［2］刘绍学．近世代数基础（第二版）［M］．北京：高等教育出版社，2012
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［8］孟道骥，王立云，史毅茜，徐丽媛．抽象代数II———结合代数［M］．北京：科学出版社，2011
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［10］M．Atiyah，I．MacDonald，Introduction to Commtative Alge-bra，Westview Press，1994
［11］B．Sagan，The Symmetric Group，GTM203［J］．Springer，2001
2020年第19卷第1期产业与科技论坛
供教学支持。

3．教学互动，师生课堂翻转。

翻转课堂包括两类教学内容：一是各章节重点难点强化与回顾、面向全班的实践案例讨论、BBS热点回顾、错题点评和答疑等，这部分内容约占总课时的1/3，约8次课；二是基于课程知识体系的团队项目路演，这部分内容也占总课时的1/3。

开课初期教师根据营销策划主题任务数量进行学生团队随机分组，以便让团队的每一个人都有机会主导完成一次路演和一次项目主题策划书的写作。

4．项目升华，课赛融合。

课程结束后，要求各学生团队根据课堂上师生提问和点评意见改进项目方案，形成完整的项目策划书。

如果学生团队选题新颖，组织得力，还可以依托项目或者依托团队，组队参加各类校内外的各类创新创业类大赛。

（三）“学习通”全流程学情跟踪与教学效果的前馈控制。

1．通过线上软件控制和报告在线学习状况。

“学习通”可以随时统计学习行为，例如视频观看次数、观看方式、在线任务的完成状况、参与讨论状况等，这些数据能及时地将学生的学情反馈给教师。

2．通过定期在线题库测试报告学生个人学习效果。

教师要求学生务必看完任务点视频、文档并完成相应的在线测试，学生可以自主安排学习时间和学习进度。

学生在线学习相关的教学视频后，需要通过在线题库限时任务点测试来测度自己的学习效果；教师也可以根据在线测试状况对重点和难点加以课堂内的阐释。

3．通过项目路演来报告学生的知识应用能力和团队实践能力。

教师根据相应的策划主题布置任务清单，组织各团队进行项目路演，回答师生现场提问，师生点评，这一过程可以很好地测度学生的知识运用能力和团队工作成效。

4．通过营销策划书提交反馈学生的学习效果提升状况。

学生团队将面授课堂上分享项目得到的师生点评、反馈和其他团队意见改进项目策划案并及时提交，所有团队成员的项目策划案汇总就构成了一个完整的项目策划成果，策划书的水准和展演的现场表现可以联合测度学生团队的知识运用状况。

三、实施效果
（一）双重学习任务驱动大幅度提升学习动机。

题库测试和营销项目策划双重任务驱动设计，可以从个体和群体两个层面约束和跟踪学生的学习状况，从而让学生保持学习热度。

一方面，限时题库测试任务点会从客观上倒逼学生个体必须完成视频任务点的学习才能取得高分。

另一方面，由于每一次的营销策划任务都非常具体，对知识和方法有规范化要求，这就从客观上不仅要求当值路演学生深入学习相关章节知识，还需要其他团队成员集思广益，参与讨论。

（二）移动互联网技术的采用提高了教学过程的灵活性。

在混合教学模式下，学生对于课程核心概念与原理的学习主要通过观看双语视频的方式来进行，学生可以根据自己的学习习惯和学习效果自行“点播式”学习、“移动式”学习、“碎片化”学习，安排自己学习方式、学习时间和学习次数，使学习过程变得更加灵活便利。

（三）系统化的任务设计促进团队成员协同成长。

以项目任务为载体的翻转课堂由学生团队来主导，项目前后任务之间关联紧密，团队内既要“分田到户”，又要“集思广益”形成企业整体营销策划方案，呈现小组工作成果，学生团队内部、团队之间、师生之间的知识扩散明显。

过去两年来，基于本课程对学生营销能力培养，IB＆河海大学IB＆E教改项目中有一名学生作为主力队员参加的团队获得“创青春”全国大学生创新创业大赛金奖、三人次参加了“互联网+”全国大学生创新创业大赛分别获得二、三等奖。

同时，IB＆E项目学生群体在校内大学生科技创新项目申报中表现尤其突出。

（四）资源沉淀与教师教学效率的提升。

借助“学习通”平台，教师可以将开篇引例、中文导学、案例视频、英文课件、实战营销案例、作业题库和案例等资源整合集成，方便学生反刍的同时也沉淀了资源，使课程建设日臻完善。

四、实施的重点和难点
（一）持续的资源建设。

第一，双语课程视频的录制也是一个考验教师外语水平、教学策划能力、课堂驾驭能力的过程。

如果有专业人士的辅助会降低实施难度，学校需要对课程投入一定的资金和设备支持。

第二，教师应该选择权威的原版教材，最好要能够找到相应的配套中文支持资源。

第三，案例选择兼顾国际化和本土化，并引导学生线上线下进行讨论。

（二）学生团队组织与激励。

学生团队的组建可以有自发组队和教师主导随机组队两种基本方式。

第一，在混合式教学实施过程中应选择后者，原因是自行组队的结果往往是熟人扎堆，不利于学生之间的知识扩散和项目可持续执行。

第二，教学过程中需要从学生个体和团队两个层面来跟踪考核学生的学习成果，这一点可以从考试成绩构成设计、教学流程设计中予以控制和体现。

第三，教师还需要在课程前期引导学生团队对营销策划主题选题进行初步筛选，以便后期的各个营销策划方案可以顺利开展。

五、结语
基于在线课堂的双语翻转教学是一种全新的双语课程教学方法。

在理念上，它实现了由教师主导的“一言堂”转变为学生学习需求主导的“多言堂”；在实践上，它通过可控的教师教学视频录制和学生自主学习大大地降低了双语课程师生教与学的实施难度；在教学手段上，它创新地将教学课时灵活划分成自学课时和面授课时，既激发了学生的学习能动性降低了教师的重复劳动，又可以让师生面对面直接互动；在教学效果上，它实现了从知识灌输为主向能力培养与知识传授并重的教学重心转变，是一种值得尝试的双语教学方式。

【参考文献】
［1］蒋玉龙．有效利用在线课程，实现原位翻转课堂的大学新教学［J］．中国教育信息化，2018，9：28 35
［2］孙梅红，戴昀弟．基于复合型人才培养的市场营销双语教学探析［J］．山西财经大学学报，2011，33（S4）：91 92
［3］杜春晶．基于翻转课堂的项目式教学实践与探索———以市场营销学课程为例［J］．黑龙江科学，2018，9（23）：44 45。