问题探究法在初中历史课堂教学中的有效应用
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项 编号 ： Ｆ Ｊ Ｊ ＫＺ Ｘ １ ４ —２ ２研 究 成 果 之 一 。
・
８ ９ ・
● 课 堂 一 线
的思想 变化来 还原 历史 。 当然 ， 在这 个 过 程 中需 要 教 师 自身 有深 入 的研 究 和 大 量 的 史 实 知 识 作 为 支 撑， 才 可 以更 有效 的将 问题 探 究 法应 用 于 课 堂教 学
的提 出探究 性 的问题 ， 不 仅 可 以达 到 师生 互 动 的课
历史， 在 这个 过程 中历史 教 学 的知识 点则 很容 易被 学 生理解 和掌握 了。再 比如在 讲解世界近代史 中英
美 法等过 的资 产阶级 革命 、 工业 革命 知识点时 ， 教师
可 以通过 央视 纪录 片《 大 国崛起》 ， 为学生建立生动 、 形 象 的立体思 维 ， 帮助 学生更 好的掌握知识点 。 ３ ．围绕 课堂 的教学 目标 ， 灵活探 究历史 问题 。 历 史 的学习存 在两个 难 点 ： 一 是 由于发生 的年代久
课 堂 一 线 ●
问题探究法在初 中历史课堂教学中的有效应用
寿 宁县 第 六 中学 游树 斌
一
、
问题 探 究 法 的 同 内容
此次农 民战争 ， 最后 的结果 以及 局 限性 是否有 代表性等 问题 开展探 究 。让 学生在完 成 问题 探讨 的过程 中更加全 面的掌
质 的精神 。 比如 ， 在讲 到中 国近代史 过程 中 ， 学生对 “ 革命 果实 被袁 世 凯 窃 取”这 种结 论 性 的话 语并 无
更 直观 的感 受 ， 老 师 可 以通过 让 学 生探 究 所 谓 的革
命果 实都 指 的什 么 ， 又是 通 过 什么 手 段 窃取 的等 问 题探 究 ， 来 增强学 生对这 段历史 的认 知 ； 在讲 到太平
堂 效果 ， 还 可 以增 强 学生 学 习 主动 性 及探 究 事 物本
远， 有 些并非 我们现代 社会 可以理解 ； 二是很 多历史 事件存 在分歧 ， 并无定 论 。因此 ， 历史 的学 习存在很
多 困难 。同时也正 因为 历 史知 识 的独特 性质 ， 问题 探 究式 的学 习模式在 初 中历 史 的学习 中有着 更充分
握 初 中历史 教 学课堂 中的教 学 重点 ， 让 问题探 究 法
问题 探究法 教学 包 括 两方 面 内容 ， 一 是 以学 生 为主体 的探究 性学 习 ， 这 个过 程 中需要 有 教 材 的辅 助、 教学 仪器 和设备 的提供 以及 民主 和谐 的课 堂氛 围， 以达 到让 学生有 真 正 独立 探 究 的机 会 和 主动 探 究 的意愿 ； 二是 在 问题 探究 的过程 中， 学 生难 免会遇 到 困难 和方 向不清 晰的情 况 ， 此时， 教 师需要 为学生 把握探究 的方 向、 指 导学生 完成 问题探究 课 程 。
二、 问题 探究 法与初 中历史 课堂 的有效 结合
更 有效 的应 用 于历史 学习 中。 ２ ．创造 历史情境 ， 激发 探究 兴趣 。教师 在制定 探 究课题 的 同时 ， 也要 注重历史 情境的再现 ， 切忌枯
燥 的讲述 知识点 。例 如 ， 讲 到 中 国现代史 开始 标 志
性 事件 —— 新 中 国成 立 时 ， 可 以利用 多 媒 体播 放 《 开 国大典 》电 影 片 段 ， 为 学 生还 原 历 史 事 件 的场 景， 让学 生感 到受新 中国成 立 时全 国人 民振奋 的场 景 。这些 在给予 学生 视 觉 、 听觉 、 情 感 冲击 的同 时 ，
还激 发 了学生 的兴趣 点 ， 去 深入 了解 和探 究这 一段
课 堂作 为教师 传授 知 识 最 为直 接 的平 台 ， 同样 是初 中历史 探究性 学 习最 为 重要 的实施 途径 ， 利 用 好课 堂的 同时 ， 也 可 以利用 课后作 为学 生 问题 探究 、 研讨 的辅助平 台 。在课后 教师也 可 以做 一些课 题探 究性 的作业 ， 比如 对课本 中知识 点 的延 展 、 对 相关历 史结 论 的探 究 。将 初 中历 史教 学与 问题 探究 法相结 合 的教学 思路和措 施 有很 多 ， 下 面 笔者 就 自身 的教 学 经验 ， 进行 简要 经验说 明 。 １ ．针对历 史事 件 设 计 探 究 性 学 习 的 问题 。我 们 常说授人 以鱼不 如授人 以渔 ， 在教 学过程 中 ， 恰 当
中。
提 出几 点建设 民主 、 平等、 开放 的教学 环境 的建议 。 首先 ， 保 证 民主化 的师生关 系 ， 有利 于学生在课堂上 思维 的放松 ； 其次 ， 保 证课 堂上有充足 的时间 、 空间 ， 有利 于探 究 问题 的 扩 展 思 维 ； 第三， 丰 富 的学 习资 料， 拓 宽学 生的眼界 ， 不局 限思想 。只有做到 以上三 点， 才 能真正 创设 良好 的探 究环境 ， 让 学生在探究 问 题 的学习道 路上充 分 的发 挥潜 能 。再 次 ， 历史 教师 角色 定位 准确 性 。 由于 探 究 性 学 习 的 内容是 开 放
天 国运动 时 ， 我们 常说 的农 民战争 的局限性 ， 可 以就
的应用 。比如 ， 在讲 到 秦 始 皇统一 六 国后采 取 的皇
权 集 中制 的措 施这 一知 识 点 时 ， 学生 可以通 过还 原 当时社 会 的价 值观 ， 探 究 秦始 皇统 一前 后君 君 臣 臣
福 建 省教 育科 学“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ４年度 专项课 题《 初 中课 堂教 学“ 问题 学 习法” 课 题策略 的 实验与研 究》 立
的， 学 生探究 的过 程并不需 要教师 预先安 排好 ， 同样
４ ．成 果展示 与肯定 ， 激发 学 生学 习 兴趣 。在 新 课 程 目标 中， 除 了知 识 的掌握 外 ， 更 注重 了学 生 情
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的思想 变化来 还原 历史 。 当然 ， 在这 个 过 程 中需 要 教 师 自身 有深 入 的研 究 和 大 量 的 史 实 知 识 作 为 支 撑， 才 可 以更 有效 的将 问题 探 究 法应 用 于 课 堂教 学
的提 出探究 性 的问题 ， 不 仅 可 以达 到 师生 互 动 的课
历史， 在 这个 过程 中历史 教 学 的知识 点则 很容 易被 学 生理解 和掌握 了。再 比如在 讲解世界近代史 中英
美 法等过 的资 产阶级 革命 、 工业 革命 知识点时 ， 教师
可 以通过 央视 纪录 片《 大 国崛起》 ， 为学生建立生动 、 形 象 的立体思 维 ， 帮助 学生更 好的掌握知识点 。 ３ ．围绕 课堂 的教学 目标 ， 灵活探 究历史 问题 。 历 史 的学习存 在两个 难 点 ： 一 是 由于发生 的年代久
课 堂 一 线 ●
问题探究法在初 中历史课堂教学中的有效应用
寿 宁县 第 六 中学 游树 斌
一
、
问题 探 究 法 的 同 内容
此次农 民战争 ， 最后 的结果 以及 局 限性 是否有 代表性等 问题 开展探 究 。让 学生在完 成 问题 探讨 的过程 中更加全 面的掌
质 的精神 。 比如 ， 在讲 到中 国近代史 过程 中 ， 学生对 “ 革命 果实 被袁 世 凯 窃 取”这 种结 论 性 的话 语并 无
更 直观 的感 受 ， 老 师 可 以通过 让 学 生探 究 所 谓 的革
命果 实都 指 的什 么 ， 又是 通 过 什么 手 段 窃取 的等 问 题探 究 ， 来 增强学 生对这 段历史 的认 知 ； 在讲 到太平
堂 效果 ， 还 可 以增 强 学生 学 习 主动 性 及探 究 事 物本
远， 有 些并非 我们现代 社会 可以理解 ； 二是很 多历史 事件存 在分歧 ， 并无定 论 。因此 ， 历史 的学 习存在很
多 困难 。同时也正 因为 历 史知 识 的独特 性质 ， 问题 探 究式 的学 习模式在 初 中历 史 的学习 中有着 更充分
握 初 中历史 教 学课堂 中的教 学 重点 ， 让 问题探 究 法
问题 探究法 教学 包 括 两方 面 内容 ， 一 是 以学 生 为主体 的探究 性学 习 ， 这 个过 程 中需要 有 教 材 的辅 助、 教学 仪器 和设备 的提供 以及 民主 和谐 的课 堂氛 围， 以达 到让 学生有 真 正 独立 探 究 的机 会 和 主动 探 究 的意愿 ； 二是 在 问题 探究 的过程 中， 学 生难 免会遇 到 困难 和方 向不清 晰的情 况 ， 此时， 教 师需要 为学生 把握探究 的方 向、 指 导学生 完成 问题探究 课 程 。
二、 问题 探究 法与初 中历史 课堂 的有效 结合
更 有效 的应 用 于历史 学习 中。 ２ ．创造 历史情境 ， 激发 探究 兴趣 。教师 在制定 探 究课题 的 同时 ， 也要 注重历史 情境的再现 ， 切忌枯
燥 的讲述 知识点 。例 如 ， 讲 到 中 国现代史 开始 标 志
性 事件 —— 新 中 国成 立 时 ， 可 以利用 多 媒 体播 放 《 开 国大典 》电 影 片 段 ， 为 学 生还 原 历 史 事 件 的场 景， 让学 生感 到受新 中国成 立 时全 国人 民振奋 的场 景 。这些 在给予 学生 视 觉 、 听觉 、 情 感 冲击 的同 时 ，
还激 发 了学生 的兴趣 点 ， 去 深入 了解 和探 究这 一段
课 堂作 为教师 传授 知 识 最 为直 接 的平 台 ， 同样 是初 中历史 探究性 学 习最 为 重要 的实施 途径 ， 利 用 好课 堂的 同时 ， 也 可 以利用 课后作 为学 生 问题 探究 、 研讨 的辅助平 台 。在课后 教师也 可 以做 一些课 题探 究性 的作业 ， 比如 对课本 中知识 点 的延 展 、 对 相关历 史结 论 的探 究 。将 初 中历 史教 学与 问题 探究 法相结 合 的教学 思路和措 施 有很 多 ， 下 面 笔者 就 自身 的教 学 经验 ， 进行 简要 经验说 明 。 １ ．针对历 史事 件 设 计 探 究 性 学 习 的 问题 。我 们 常说授人 以鱼不 如授人 以渔 ， 在教 学过程 中 ， 恰 当
中。
提 出几 点建设 民主 、 平等、 开放 的教学 环境 的建议 。 首先 ， 保 证 民主化 的师生关 系 ， 有利 于学生在课堂上 思维 的放松 ； 其次 ， 保 证课 堂上有充足 的时间 、 空间 ， 有利 于探 究 问题 的 扩 展 思 维 ； 第三， 丰 富 的学 习资 料， 拓 宽学 生的眼界 ， 不局 限思想 。只有做到 以上三 点， 才 能真正 创设 良好 的探 究环境 ， 让 学生在探究 问 题 的学习道 路上充 分 的发 挥潜 能 。再 次 ， 历史 教师 角色 定位 准确 性 。 由于 探 究 性 学 习 的 内容是 开 放
天 国运动 时 ， 我们 常说 的农 民战争 的局限性 ， 可 以就
的应用 。比如 ， 在讲 到 秦 始 皇统一 六 国后采 取 的皇
权 集 中制 的措 施这 一知 识 点 时 ， 学生 可以通 过还 原 当时社 会 的价 值观 ， 探 究 秦始 皇统 一前 后君 君 臣 臣
福 建 省教 育科 学“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ４年度 专项课 题《 初 中课 堂教 学“ 问题 学 习法” 课 题策略 的 实验与研 究》 立
的， 学 生探究 的过 程并不需 要教师 预先安 排好 ， 同样
４ ．成 果展示 与肯定 ， 激发 学 生学 习 兴趣 。在 新 课 程 目标 中， 除 了知 识 的掌握 外 ， 更 注重 了学 生 情