《数图形中的学问》说课稿

《数图形中的学问》说课稿
◆您现在正在阅读的《数图形中的学问》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《数图形中的学问》说课稿【说教材】
1、教材地位及作用
《数图形中的学问》是第八册书中第一个专题性活动。

在第二单元认识各种图形之后，本课设计了数简单图形个数的活动，使学生初步体会有序摸索的必要性，培养学生有序摸索的适应。

为后面学习图形中的规律打下坚实的基础。

2、教学目标：
1、体会到按一定规律去数，能够做到不重复，不遗漏，进展有序思维。

2、引导学生在按一定规律数的基础上发觉数图形的规律。

3、教学重点：有规律地数，不重复不遗漏。

教学难点：引导学生在按一定规律数的基础上发觉数图形的规律。

【说学情】
学生们能够数出简单的图形的个数，然而不一定做到按着一定的顺序来数。

只有极少数学生明白数图形的规律并用算式来计数，绝大多数同学并没有发觉数图形的规律，更可不能用算式来计数。

设计中注意兼顾各层面学生的不同需求，做到有层次、有梯度。

一、创境自学，激发摸索
1、数数你们会吗？
是呀，连幼儿园的小朋友都会数，可老师依旧想问：你们确实会数数吗？
那好，敢同意挑战吗？
2、画一个点，引出一条射线。

有几条射线？
现在有几条射线？你还能数出什么图形？
了不得你还发觉了一个角。

你能数出那个图形中有多少条射线和多少个角？
大伙儿数出的角的个数互不相同，然而在那个图中角的个数是固定的，那确信有同学数错了，你觉得是什么缘故数错了？
3、看来数图形的个数并不是那么简单，我们这节课就来研究数图形中的学问。

（板书）
看到题目，你想明白什么？
二、合作探究，引发深思
1、带着这几个问题，请同学们自学书36页前半部分。

2、同桌交流如何样数三角形的个数。

3、谁来告诉大伙儿如何样数才能做到不重复、不遗漏。

生交流两种不同的数法
①先数最小的角，有三个，再数大一点的角有2个，最后数最大的角有一个，一共有6个。

最小的角我们把它们叫差不多角，再数大一点的角是什么意思？
◆您现在正在阅读的《数图形中的学问》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《数图形中的学问》说课稿这位同学是如何数的，谁再来说说.（课件展现）
能够用什么算式来记录我们数的过程？
3+2+1=6
②还有不同的数法吗？
因此先数红边和其它边组成的角有３个，然后向下，再从绿边开始，绿边和其它边组成的角有２个，蓝边和其它边组成的角有１个，如此一共有６个角。

他是如何数的？（课件展现）
能够用什么算式来记录我们数的过程？
3+2+1=6
这两种方法用什么相同的地点？
4、用你喜爱的方法数数那个图形中角有多少个？
5、我们用这几种有序的方法专门快的数出了教的个数，可不能够用这些方法数别的图形呢？完成36页试一试。

汇报交流。

6、差不多上爱动脑的小孩，敢不敢挑战复杂的图形？
交流
三、测评拓展，自我反思
1、生活中我们也经常会遇到一些要按照一定顺序、有条理数的问题，看看我们四四班的同学能不能解决？
①大伙儿都明白我们县以安仁古镇闻名中外！现在正在以更快的速度，更高的品位在进展和提升，县政府正在为设计从县城到安仁车票而为难。

想请我们来帮帮他们，好吗？
县城》五龙》苏家》安仁
②在假期里，六位好伙伴要互通一次，他们一共要打多少次？
2、这节课你有什么收成？
（1）学会了数图形时按照一定的规律去数，就会不重复、不遗漏。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮
藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

（2）学会了数图形时能够用不同的方法，然而要按一定的顺序。