《秋思》教学反思最新6篇

《秋思》教学反思最新6篇
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《秋思》教学反思最新6篇
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是本店铺辛苦为大家带来的《秋思》教学反思最新6篇，在大家参照的同时，也可以分享一下本店铺给您最好的朋友。

《秋思》教学反思篇一
1、课前注重到学生中去了解学情。

每一堂课在要求学生提前预
习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。

问问他们明白了些什么，有什么不明白的。

这堂课也是一样。

这样做的最大好处就在于能够及时再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节俭教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。

学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。

根据学情来定教，及时调整教学设计。

在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。

然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而经过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。

在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，经过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。

4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究本事的培养。

围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。

并在小组交流讨论。

经过反馈学生说出了很多动人的场景和资料。

有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……
5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。

不
仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。

本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。

在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自我那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。

此时我经过一个简单的比较读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。

”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

《秋思》教学反思篇二
教学反思:中国自古就有“春女怨，秋士悲”之说，这大概是因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但可惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的美丽容颜也会随岁月的流逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙。

秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导学生体会和模仿这种以景衬情的写作手法
《秋思》教学反思篇三
本节课在谈话导入时，结合上节课的资料，及以前学过的古诗，
大胆的说出古诗《秋思》的大意，透过回忆比较，激发学习兴趣。

之后进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解作者的祖籍在江苏，此刻客居洛阳。

洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。

对学生理解作者思乡之情大有帮忙。

为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。

会读古诗，是小学生务必掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。

这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。

在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。

由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。

课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成潜力拓展（根据诗意，写一则小故事）夯实了基础。

提升了学生课外探究的潜力，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。

所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（作者简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不必须要把重点放在超多的文章分析上。

《秋思》教学反思篇四
张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断—寄家书时的思想活动和动作，十分真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

课后练习中有一题要把这首诗改成一个小故事。

因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就
这样，在教完诗后，我认为学生就应能写出自己的想法了。

但是，学生写完后，一看基本就是把课文翻译一遍，没有自己的资料，上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这写方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！
反思之后觉得，让学生面面俱到是不可能，就应允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些困难学生抄抄诗意也行。

能够鼓励部分同学进行改写。

作业中的“练笔”，在教学时，就应因材而写。

结合学生实际，让学生进行写作练习。

同时，也要注意因人而异。

《秋思》教学反思篇五
在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。

然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。

可是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。

理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。

如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。

学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。

所以学生不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。

由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要异常注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的本事。

在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。

尽管大费口舌，却收效甚微。

忽略了学生年龄，生活经验。

造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。

正是因为学生
的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。

在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。

诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在那里，必须得有学生的主角代入。

而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。

无新鲜之感。

此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的本事，应当记住：要相信学生的本事，却不能盲目的高估学生的本事。

在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。

这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。

迫使学生主角代入，体验诗人情感。

教师应当重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，可是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。

诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。

《秋思》教学反思篇六
古人云：“一切景语皆情语”。

古人又说“诗言志”，所以在教学设计中我紧紧扣住“景”（——全诗的画面）、情”（——情感）志（——作者的抱负）三个字来设计问题。

全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不一样意象所蕴含的情感，
对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面渲染了怎样的氛围？”
经过诵读理解引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四面边声连角起”中“四面边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严重，边塞荒凉的秋景。

这些秋景又与作者家乡的景致迥然不一样，一个“异”最能体现这一特点。

渲染了边塞荒凉萧瑟有悲凉壮阔的氛围。

在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简单的问题：“下阕能直接体现作者情感的词语是什么？（——泪）征夫为何流泪？这样看似简单的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思考的意识。

师生们很容易在文本中找到将士流泪的两个原因——“燕然未勒”“归家无计”。

在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思考：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。

师生们发现文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。

经过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的忧伤，将军勒石无功的郁闷。

全词的情感不仅仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的强烈之忧患。