浅谈在小学数学课堂中巧妙

浅谈在小学数学课堂中巧妙
利用“意外”事件
乌丹第二小学郑杰会
【内容摘要】：孩子的想象力、创造力是无穷的，很多时候远远超出我们的预设，而课堂教学是一个动态的过程，以孩子为主体的课堂教学必然会面临很多“意外”的状况，而如何合理的利用这些“意外”状况，使我们的课堂教学生动而不死板，真正抓住孩子的心，让这些“意外”状况激发孩子的热情、灵感，笔者要在文中进行探讨和研究。

【关键词】：意外；课堂教学；预设；结果
多年的课堂教学，尤其是有经验的老师，好像在课堂教学中已经习惯了一成不变的模式，提前做好的教案，提前备好的课，多年的教学方式和几年都用不腻的课堂实例，可是在现实的教学中，很多时候我么会遇到孩子们问的不一样的问题，意外的课堂状况，这些时候我们习惯于忽视孩子们的这些反应，而是按原有计划继续教学，可是殊不知，这些忽视会导致孩子们的疑问无法解开，课堂的气氛沉闷，而合理利用这些“意外”事件，却会激发孩子们的热情，欣赏到属于孩子们的不一样的风景。

一、旅途中的“意外”也许会让我们领略到不一样的风景，课堂教学也是如此
曾经的我们在旅途中看过许多绚丽的风景，夕阳西下，枫林尽染，茫茫草原，绿草茵茵，都是美不胜收，但是偶尔的回眸，你会发现，在枫林尽处突然流出的涓涓溪水，在宽广的草原突然飞起的雄鹰，这次次的“意外”，绽放的却是更加动人的风景。

课堂教学也是如此，著名教育家叶澜教授曾说过:“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节,在向未知方向挺进的旅程中,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。

”
记得曾经上过一节临近中秋的数学公开课，我巧妙地改动了教材，设置了一个非常吸引孩子们的“序幕”——月饼的故事。

故事中我引入了孩子们最喜欢的喜洋洋和灰太狼的故事，我告诉我的学生们，喜洋洋开了一家月饼店，生意非常的好，但是他却不知道如何计算月饼的数量，于是他就找羊村的其他小伙伴帮忙，告诉大家他的月饼店原来进了62块月饼，卖了25块月饼后，又进了18块月饼，
让大家帮忙算一下现在到底还剩下几块月饼了。

喜洋洋还承诺要是有哪个小朋友答对这个问题，就能得到一块喜洋洋赠送的香甜的月饼。

因为的情节巧妙设定，又与学生们喜欢的喜洋洋的故事联系在一起，所以孩子们的好奇心一下子就被调动起来，课堂气氛马上变得活跃了。

教学在有条不紊的进行着，我很高兴课堂的状态达到了我预期的效果，如果这样继续进行下去，我肯定能完成一节生动并成功的公开课。

就在我认为孩子们马上就可以说出正确答案的时候，“小插曲”出现了，一个手举得高高的男孩子起来回答问题，他充满自信的说：“老师，我知道是25-18+62”。

教室顿时沸腾了，孩子们议论纷纷。

于是我便让孩子们讨论这个列式是否正确，可是孩子们并没有如我所想的，说出62-25+18的结果，而是被弄糊涂了。

教室里突然变得鸦雀无声，为了不影响教学进度，我本想对这个男孩下一个“遗憾”的结论，就是这样列式是不对的，是没有道理的。

可是想到刚才男孩子自信洪亮的回答，我又不忍心否定了，我怕会抹杀他的积极性。

也怕就这样否定了他，其他学生以后上课也不敢发言，害怕回答错了会被教师批评和被同学耻笑。

想到这里，我决定不草草结束这个“小插曲。

于是我中止了接下来准备进行的活动，而是和同学们一起参与到了讨论中。

我对大家说：“刚才这个同学回答问题的声音洪亮、自信坚定，我们给他鼓鼓掌好不好？”“好”教室里响起了热烈的掌声，同学们都向他投去了羡慕的目光。

我接着说“那能给我们讲讲你的思路吗？同学们要是同意他的思路就鼓鼓掌，要是不同意就举手提问，怎么样？”同学们一致赞成。

于是这个声音洪亮的男孩为我们讲了他的思路，只是男孩在讲到一半的时候突然停了下来，我知道他一定是发现了自己的问题。

于是我循循善诱问到：“那你再想想25-18表示什么呢？”他怯怯的说：“应该是卖的比进的多了。

”说完还小心翼翼的看了我一下，声音也没刚才那么洪亮了，这时我给了他一个肯定的眼神，对同学们说：“他的回答是对的，25-18代表的是卖出的比进来的多出来的数目，但是和62相加就和喜洋洋的问题不符了。

”孩子们听了，一个个都不住的点点小脑袋。

“但是这个同学肯动脑筋，肯想问题，积极的回答问题，我们给他鼓励好不好？”掌声再一次响了起来，接下来在我的启发下，这个自信的小男孩重拾了信心，回答对了问题，脸上也再次露出了喜悦的笑容。

由于这个小小的“插曲”改变了我原有的教学安排，使练习的时间变得非
常的紧迫，但在接下来的一些活动环节里，孩子们却更加的积极了，每个人都抢着发言，课堂气氛也特别的活跃，孩子们完全进入了学习状态。

同时，巧妙的引题与接下来有趣味又有知识的“搭积木”“采苹果”等环节的结合，使得孩子们的热情高涨无比。

尤其是那个回答问题的男孩，在课堂上比以往更积极了，学习知识也更快了。

公开课就在这种活跃而愉快的气氛中结束了。

事后我还在想如果当时直接指出他的错误，说他的式子是没有意义的，我想我的公开课也会很成功的完成，但是这个男孩心里一定会不好受的，其他孩子的积极性也会受到打击。

望着一张张稚嫩的小脸，看着那一个个举起的小手，我知道这一次我激活了课堂，师生互动成为了一个亮点，那一刻有一种作为一名教师的自豪。

二、世界上不是缺少美而是缺少发现美的眼睛，在课堂中“意外”事件并不少，而是缺少发现并巧妙利用“意外”的心
其实在课堂中还有各种各样的小“意外”，这些意外很容易就被我们在无意间忽视了，苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节。

而在于根据当时的具体情况．巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”在我的教学中，发挥机智，调整预设，顺水推舟，润物无声已经是我在面对这些意外时必做的事情。

所以我们一定要善待错误，巧妙点拨，因为错误也是孩子们成长的契机。

例如在一堂关于认识形状的课中，我给孩子们拿出了各种的形状模型，有三角形、长方形、正方形、圆形等各种形状，让孩子们看着这些形状说出是什么形状，孩子们的答案基本都是一致的，只有一个孩子在回答三角形的时候说它既是三角形又是方形的，也许这一细节很容易就被我们忽视了，但是我注意到了这个孩子的回答，认真观察了我手中拿着的这个三角形，发现在三角形的图案又小角确实有一个小小的手绘方形图案，而其他孩子观察的并不仔细，包括我都没有注意到这个细节，而那个说出是方形的孩子确观察到了，我表扬了那个孩子，并夸奖他细心，注意观察，要孩子们要向他学习，果然在以后的学习中，我明显感觉到这个孩子的成绩有了很大的进步，而且跟其他孩子比，细心注意观察确实是他的优点。

在课堂教学中，有太多时候我们会忽视这些细节，这些“意外“事件，以为这堂课只是平平顺顺的过去了，殊不知我们忽略的一些“意外”事件，可能是影响孩子一生的事情，如果我们能多用心，必然会有助于孩子的成长，让孩子
们对课堂教学有更大的兴趣。

无论在生活中还是课堂教学中，“意外”事件都被我们当成了偶然事件而忽略，而其实任何的意外都有其必然生产的原因，课堂的很多“意外”事件就来自于孩子的创造力、想象力，或者是因为孩子和我们思考问题方式的不同，造成的知识理解不清而产生的“意外”，相信在一年的课堂教学中，如果教师能将这些事件汇总、整理，就会发现这些也许并不是“意外”事件，而有其共性的原因，在大力推行创新教育的今天，其实在我们进行创新、探索实践教育的过程中，这些“意外”事件无时无刻不在，如果我们教师能多发现这些事件，分析事件生产的原因，必然会带给我们还在更好的教学体验看，提高还在们的学习兴趣和探索热情。

总之，学生才是数学学习的主人，我们的课堂教学应该以学生为中心。

应让学生学懂，而不是让教师教懂。

在面对孩子们求知的眼神，和懵懂的目光时，我深刻认识到了作为一名教师的意义，看着他们发生的一个个小小的“意外”，就像看着一颗颗小树苗在茁壮的成长，虽然会遇到风雨，但是还是那么努力的吸收阳光。

我希望这些“意外”不会成为打压他们的风雨，而是在我们教师的努力下，让“意外”成为他们长成参天大树的阳光和养分。

一次“意外”，能够绽放万般美丽，把握“意外”，让这些“小插曲”璀璨如夜空的烟火，点亮孩子们成长的路程。