改变教学方式提高教学效率

改变教学方式提高教学效率
郭学勇
【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》
【年(卷),期】2014(000)008
【总页数】1页(P39-39)
【作者】郭学勇
【作者单位】蓝山县教育局教学研究室
【正文语种】中文
《数学课程标准》（2011版）给我们广大教师提出了更高的要求，那就是如何在课堂教学这个主阵地通过教学方式的改变，引起学生学习方式的根本改变，真正体现新课程的核心理念。

笔者就如何改变教学方式、提高教学效率谈一谈自己的一些感受。

新课程倡导教师“用教材教”而不是简单地“教教材”。

教材有一定的局限性，而且所载的信息也是有限的，难以满足学生多样化发展的需要。

因此我们在备课时，要深钻教材，把握教材的精髓和难点，使教学做到有的放矢。

例如，教学“图形的放大和缩小”时，教材中的例题很难突破这节课的难点，因此我让学生自学例题，重点理解放大或缩小的基本方法及步骤、放大或缩小后图形的周长和面积变化的规律。

在此基础上我补充了例题（如下图），引导学生重点探究。

学生先画出平行四边形按3∶1放大后的图形，然后分小组动手操作，最终通过合作交流，探索出最优画法。

这道补充题不仅突出了本节课的重点，也突破了这节课的难点。

通过对这一问题的探究，学生对任意平面图形的放大和缩小的规律都融会
贯通了。

现代数学教学的一条原则就是过程教学，四维目标中也有“方法与过程”这一目标。

因此在数学教学中，我们必须重视知识的形成过程，重视其过程中反映出来的数学思想和方法，让学生真正弄清楚知识的来龙去脉，建立完善的知识结构。

这样才能培养学生灵活运用知识解决问题的能力，进而发展学生的创新能力。

例如，教学“梯形的面积”一课时，学生分组合作，经过动手操作、大胆猜想，共同探究出5种求梯形面积的方法。

方法1是把两个完全一样的梯形拼成一个平行
四边形（如图1），推导出梯形面积计算公式。

方法2是将梯形分割成一个平行四边形与一个三角形（如图2）、方法3是将梯形分割成两个任意三角形（如图3），再推导出梯形面积计算公式。

方法4、方法5是通过割补（等积变形）（如图4、图5）推导出梯形面积计算公式，第4、5种方法更有创造性。

教学中，经常鼓励学生从不同角度去思考、分析问题，注重知识之间的纵横联系，构建起知识网络，有利于学生全方位地掌握数学知识，并能综合运用知识解决问题。

如，在用不同的方法解决问题的复习课上，教师选择了一道典型例题：一艘轮船所带的汽油最多可用6小时，驶出时顺风，每小时行30千米，驶回时逆风，每小时行的路程是顺风的，这艘轮船最多驶出多远就应往回赶？
学生在对这一题的探究过程中，既复习了分数应用题的数量关系，又复习了运用方程、按比例分配、倍数及比例知识解题的步骤。

这样教学，解决一个问题的多种思路胜过10个问题的一种解法，既沟通了知识之间的内在联系，还教会学生如何思考，提高了综合运用知识解题的灵活性。