三教《湖心亭看雪》湖心亭看雪教后反思

【三教《湖心亭看雪》】湖心亭看雪教后反省
（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年
级上册第 6 单元。

）【问题的提出】文言文授课是初中语文授课中极为重要的一部分。

其目的在于培养学生朗诵古诗词和阅读简略文言文的能力，背诵必然数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言资料和表现手法，丰富文学涵养。

所以人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中，编选了很多文言文。

怎样教好文言文，是每一位中学语文教师都要认真思虑，专注研究的问题。

【授课方案说明】
传统的文言文授课法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句记。

在授课中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习颇感无聊无聊。

现以《湖心亭看雪》这篇文言文授课为例，说说自己怎样经过３次不同样的授课方式，探究出一种较好的授课方法。

【授课的组织与推行】
授课目的：1. 朗诵积累，认识作者和写作背景，理解课文马虎，提升学生文言文的阅读理解能力； 2 品读赏析，领悟白描手法、人物语言的妙处，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，感悟
作者的思想感情； 3. 理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，引导学生理解、学习作者的高洁情怀和不人云亦云的生活态度。

授课重点：在深入理解写景特色的基础上熟读背诵。

授课难点：理解作者的精神世界，掌握写景与叙事、抒情的关系。

课前准备： 1. 借助说明、工具书，对作者、课文有大概认识；
2.预习课文，劝导文义，发现并提出问题。

课时安排： 1 课时。

第一次讲课设计
设计思路：由老师讲解、解析课文，学生听讲、思疑、理解课文内容，领悟写作特色。

（一）导入新课：由描述西湖的古诗词引入新课。

（二）介绍作者及背景：投影显现。

（三）检查预习： 1. 读准字音； 2. 有节奏地朗诵。

（四）朗诵课文：正音释词，劝导词句，整体感知文意。

1.教师播放示范朗诵磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，掌握字音及逗留。

教师提示以下字音：
更（ ?ēn?）定毳（ cuì）衣雾凇（sōn?）
沆砀（ hàn?dàn?）一芥（ ji è）
2.教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识（多媒体显示文言词语讲解）。

3.教师串讲课文，劝导词句（多媒体显示主要译句）。

4.多媒体显示全文翻译。

5.学生朗诵词语讲解、课文翻译。

6.思疑解难，教师巡视酌情指导。

7.学生齐读课文。

（五）解析课文：
1.概括段意。

2.概括中心。

3.简析写作特色。

①理解白描手法的运用。

②领悟叙事、写景、抒情融为一体的特色。

（六）课堂小结：张岱的《湖心亭看雪》为我们描述了一幅平庸雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟干练，写景、叙事、抒情相互不分；文中所显现的作者高雅脱俗的情怀，让我们非常惋惜。

可是应该责备地对待作者消极避世的情绪。

（七）作业： 1. 背诵并默写课文； 2. 翻译课文。

授课见效与反省：
见效：课前的预习有助于学生对课文的理解；经过教师耐心地
讲解词义，劝导词句，解析课文，学生对课文的内容基本能理解。

不足：课堂上主要以教师讲解为主，学生纯粹地听、机械地记，并没有认真地动脑思虑，所以学生学习兴趣不浓，对课文内容理解不深。

改进措施：针对这些问题，在集体备课活动中，同备课组教师
共同商议，提出了一些改进措施，即课堂上激发学生参加授课，加强
朗诵；让学生能参照说明，借用工具书，劝导词句，粗知文意；学生
能谈论交流，思疑解难；让师生、生生互动，共同商议，合作研究课
文有关问题，学生主动学习，理解课文内容。

第二次讲课设计
设计思路：学生主动参加授课，自主研究理解课文。

（一）激趣引读，导入新课。

教师提问学生学过的古诗词中有哪些是描述杭州西湖的，再创立
情境，用“西湖泛舟”图片投影，引出西湖。

导入：今天我们学习
张岱的一篇小品文，随从他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪。

看看他又是怎样抓住“看”字写雪的。

（多媒体显示作者简介。

）
（二）朗诵积累，整体感知。

1.朗诵课文：教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词。

学生经过多种形式朗诵，领悟文章朴实的语言。

学生依照自己情况即时背诵。

2.理解文意：学生圈点勾勒，参照说明，借用工具书，劝导词句，粗知文意。

同时思疑解难。

3.感知课文内容。

①作者为什么“独”往湖心亭看雪？
明确：充分显现了作者遗世独立的高洁情怀和不人云亦云的生活方式。

②作者在湖上看到怎样的雪景？
明确： A. “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

”
B.“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”
（三）自主研究，理解课文。

提出问题，学生独立思虑并回答，教师小结。

1.你感觉作者记述看雪的背景、时间、天气有什么作用呢?
明确：交代这些都是为了突出“独”字。

“独”，不但重申数量，更写出了作者别开生面的心态与情味。

2.你能找出文中写景的句子并领会作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法？有什么特色？
明确：本文写景有两句，先从大处落笔，描述雪后西湖全景，创立了静寂、空旷、混沌的境地。

接着，作者落笔眼前，写西湖近景，形象地描述出眼前光景的细小、稍微。

作者写景，使用白描手法，不衬着不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山川画卷，人与自然在精神世界里达到了高度的友善。

寂静之中，我们依旧感觉到作者内心深处漂泊无依的伤感。

3.既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟
子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义 ?
明确：绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更
具魅力。

张岱的文章写景，同时也写赏析光景的人及其感觉，而点睛之笔，经常在此。

结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

一
个“痴”字，说明张岱沉浸于天人合一的山川之乐，这字似贬实褒，
对作者到湖心亭赏雪这一行为恩赐了必然与欣赏，不但这样，还包括了对作者品味、人格的必然与欣赏。

（四）课外拓展，比较理解。

柳宗元的《江雪》描述的也是雪景，也写到人的活动，领悟它
和本文在描述手法和表达感情上的不同样之处。

提示：在描述手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景
人相映；《江雪》主要使用烘托手法，景为人设；在表达的感情上，《湖心亭看雪》表达了作者傲慢自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》则表达了作者怀才不遇的孤独感。

（五）小结课文，部署作业。

1.小结课文。

课文用清爽淡雅的笔墨，描述了雪后西湖寂静清绝的情况，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时委宛地表达了作者对故国（明朝）的之情。

我们应该认真领会文中白描手法的运用及叙事、写景、抒情融为一体的写作特色。

2.部署作业。

①背诵、默写课文。

②课外收集描述西湖的诗文作品，并互相交流。

授课见效与反省：
见效：本次授课重视学生的“读”，经过朗诵，学生初步领悟
文章语言，感知课文内容。

学生对课文的理解，主若是经过教师提出的问题，学生自主学习，独立思虑，慢慢领悟，再经过表达与同学交流。

学生动脑、动口，锻炼了学生的思想能力，活跃了课堂气氛，激
发了学生的积极性。

对照第一次授课，教师讲得少了，教师主要起领
路人的作用，学生参加授课的程度更高。

不足：学生自主学习多，而一起合作谈论交流不够，师生互动
多，而生生互动少。

改正措施：针对此问题，我们备课组提出了一些改进措施，即加
强生生互动，且互动最好形式多样，并增加学生课堂语言表达的时
间。

第三次讲课设计
设计思路：加强朗诵，学生自主、合作、研究学习，特别表现
学生合作、研究学习。

（一）导语设计：同学们，杭州西湖是我国出名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了很多传世佳作。

关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并领悟作者感情。

（多媒体显现作者简介。

）
（二）检查预习：借助说明、工具书，劝导文义，对作者、课
文有大概的认识。

（三）屡次朗诵，整体感知：
1.教师播放示范朗诵或设置背景音乐，教师范读，学生听读，掌握字音及逗留。

2．学生齐读课文，师生互帮完成朗诵节奏的划分。

（四）合作释疑，理解文意：先围绕课前部署的预习问题自主学习，尔后以同桌为单位互问互答，最后老师点拨，多媒体显示主要问题答案。

1.课题：湖心亭在哪个地方？谁去湖心亭看雪？
2.作者：张岱是哪个朝代人？他的代表作是什么？
3.正音：互相选出课文中的生字给对方正音。

4.释义：从文中找出有关词语给对方讲解。

5.译句：从文中找出有关句子给对方翻译。

（五）合作商议，研究问题。

前后桌 4 人为一小组，思疑、谈论前 3 个问题，尔后各小组派代
表上讲台发言，最后老师小结。

对第4、5 个问题，老师引导学生，走进文本，与学生一起商议、思疑。

1.本文写谁做什么？他是个什么样的人，你能依照课文马虎来
谈论一下吗？
明确：张岱，子夜到湖心亭看雪。

他是个“痴人”。

2.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？“痴”的背后隐蔽
着怎样的内心世界？
明确：为痴行，绘痴景，现痴心。

沉浸于天人合一的山川之乐，
醉情于世俗之外的闲情雅致。

3.结尾引用舟子的话，是贬？是褒？
明确：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。

作者引用是褒，“痴”亦指追求理想境地的执著精神。

对作者到湖心
亭赏雪这一行为恩赐了必然与欣赏，不但这样，还包括了对作者品味、人格的必然与欣赏。

4.说说本文描述西湖雪景的句子有什么特色？领悟本文所用的
白描手法。

5.作为一篇游记，作者是怎样办理写景、叙事、抒情的关系的？
学生分组商议了前 3 个问题，初步理解了课文内容后，教师引
导学生把课文内容与写作特色结合起来，商议第4、5 个问题，重点领会作者的语言风格。

授课片段：
师：大家能说说这篇叙事散文写了何人在何时干了什么事情
吗？
生：作者独往湖心亭看雪，喜遇知音与之狂饮而其余事情。

：很好。

由此可知文章中既写了人的活，又写了雪景。

那么作
者我描了怎的雪景呢？
生：“大雪三日，湖中人声俱。

淞沆，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”
：大家一起朗上面句子。

用自己的言描述一下西湖雪景。

生：湖上洋溢着水气凝成的冰花，天与云与山与水然一体，白茫茫一片。

湖上影子，只有（淡淡的）一道堤的印迹，一点湖心亭的廓，和我的一叶小舟，舟中的人像两三粒人影了。

⋯⋯⋯⋯
：想象一下幅画面，用几个概括西湖雪景特色。

生：清爽、悠。

生：寂静、淡雅。

：大家想一想种寥寥几笔，不加衬着，勾勒光景的写法叫什么
手法？
生：白描。

：。

你能要解析一下文中白描手法的作用？
生：作者抓住光景的突出特色，“一痕” 、“一点”、“一芥” 、“两三粒”，概括描述，寥寥几笔，却达出光景的形与神。

生：作者什么要些光景的小，他真切要突出的光景是什么？
生：要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮情况。

：很好，你白描是不是只用于写景呢？
生：不是，如描述人物也可几笔勾勒人物的表面神等。

⋯⋯⋯⋯
：。

我国秀的古典小多运用白描的手法；迅的作品，也有多使用白描手法的模范。

如迅在《故》中描述的二嫂：“一个凸骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我眼前，两手搭在髀，没有系裙。

着两脚，正像一个画器里脚伶仃的。

”作者寥寥几笔就勾勒出了二嫂个人物，令人忘。

种写作手法我在今后的写作中将慢慢领悟。

⋯⋯⋯⋯
：么冷的天气，雪后西湖人声“俱”，作者却独自到湖心亭看
雪，你能看出作者的心境？
生：超凡脱俗、孤芳自。

生：作者行事很特，文表了他的自命傲慢，身自好，不愿意与
世俗之人伍的心。

：看来，岱追求的是一种什么的人生啊？
生：他自然，沉浸自然。

只愿融入自然中，和自然友，而不愿
入世俗的生活。

师：作者写景，使用白描手法，不衬着不雕饰，简洁朴实，人与自然在精神世界里达到了高度的一致友善。

但是，寂静之中，我们依旧感觉到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

作为一篇游记，作者是怎样办理写景、叙事、抒情的关系的？
生：文章开头叙事，中间写景，在叙事写景中抒发生者感情。

师：对。

作者开头用节俭的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气情况，中间交代了游踪“到亭上”、“及下船”，并且记述了湖心亭巧遇一事。

但是叙事中各处有情。

如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分其余伤感，也有天涯巧遇知音的欢喜。

景中有情，情况交融。

作者抓住了夜色中雪景的特色，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正表露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠长脱俗，卓然独立。

（六）赏析拓展，互动释疑。

1.赏析拓展：柳宗元的《江雪》描述的也是雪景，也写到人的
活动。

试将与本文作比较，两者在描述手法和表达感情上有何异同？
2.互动释疑：将自己不懂或自己欣赏的地方找出来，与小组、班级同学共同解疑谈论，选举其中优秀或无法解决的问题集体谈论。

（七）部署作业。

1.背诵并默写课文；
2. 运用白描手法写一写你的同桌， 200 字左右。

授课见效与反省：
我认为本节课的新教法主要表现在以下几个方面：
1.重视朗诵：教师配乐范读、学生听读。

此举利用听觉见效激发学生的审美情味、提升学生的美读能力。

学生在朗诵中意会了文章的意义、境地以及句式美，不断深入了对文意的理解。

2.研究交流：本节课无论在理解词义、劝导文意，还是在解析人物形象、解析理解课文主题及写作方法时，都采用了研究交流学习的方法。

这样既可以让学生充分参加学习活动，又发展了学生的思想能力。

【研究总结】
三种授课模式，第一种以教师讲解为主；第二种教师合适指导
学生参加授课，学生自主学习、谈论交流、老师概括总结；第三种以
教师为主导、学生为主体，学生积极主动参加授课程度更高，所以授
课见效更佳。

文言文授课是语文授课中的一个特别部分，文言文的学习令好多学生深感“头大”，怎样让文言文真切走入学生心灵深处，成为我们初中文言文授课中亟待解决而又异常棘手的问题。

经过对本次课例的研究，自己对文言文授课有了进一步的认识，感觉可以从以下几方面去
进行：
1.精心准备，优化设计
教材所选文言诗文大多堪称经典，是文化的积淀，有着丰富的
内涵。

我们可抓住文言文的结构、语言等特色精心设计学生感兴趣的
问题，来引导他们深入文本，让学生从文言文中汲取文化的精髓。

在
充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以合适的引导，才能让学生达到“要我学”变为“我要学”的见效。

如课前导入新课，故意设
置一个悬念；讲课中穿插介绍西湖的风土人情、历史故事等。

这些方
法可一下子把学生的情绪调动起来，让学生产生阅读文本的梦想。

当然，激发学生学习文言文的方法灵便多样，只要因人想法，巧于安排，必能激活文言文学习，让学生学好文言文。

2.相信学生，使其主动研究学习
文言文授课应把时间和主动权让给学生。

综观教材中的文言文本，大多说明详尽，学生完好可借助说明及工具书去读、去悟。

教师提出问题或学生自己提出问题，组织学生谈论，在此过程中，老师只作点拨、解疑。

学生在轻松欢喜的气氛中，从自己的动脑、动口、着手中学到了知识，理解了道理，加强了活力，养成了习惯。

文言文授课也就所以而活起来了。

（：广东省仁化县丹霞中学）
内容仅供参照。