教师伦理学判断题(已删)

教师伦理学判断题(已删)
教师伦理学判断题
1、伦理学作为一门独立的学科，是由亚里士多德在公元前三世纪创立的，亚里士多德创造了“伦理学”这一名词来表述他关于人生完美和幸福的学问。

对
2、伦理道德是一种理性自觉，是人的“善良意志”的产物，是可以超脱于社会生活之外而独立存在的。

错
3、在日常生活中，人们常把“伦理”和“道德”作为互相指称的概念在同一意义上使用，这两个概念是没有区别的。

错
4、道德产生于社会存在、发展的客观需求和人类自身追求完善的主观需求，它从社会生活中产生，又反映和改造着社会生活。

对
5、我国教师职业道德的系统化，开始于春秋时期的大教育家孔子。

对
6、荀子提倡“师”与“天、地、君、亲”并立，这种思想已含有教育民主、平等因素。

错
7、东汉时期，汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的主张，儒家思想成为中国传统教师职业道德的指导思想。

错
8、蔡元培开了我国大学教师有组织的进行师德修养之先河。

对
9、古希腊哲学家亚里士多德是西方第一个提出对教师的道德要求的人。

错
10、中世纪的西欧，宗教神学在学校教育中占绝对统治地位，宗教道德就是教师的职业道德。

对
11、德国教育学家第斯多惠被称为“教师的教师”，他认为学校全部工作的成功依赖于教师道德的提高。

对
12、19世纪中，俄国资产阶级教育家的教师职业道德特点包括：重视教育、崇尚民主人道精神、尊重学生个性、为劳苦大众服务。

错
13、按美国学者马丁.特罗的理论，如果18～22岁年龄段中超过15%的人接受不同层次和形式的高等教育，则高等教育发展便进入了“大众化阶段”。

对
14、高等教育的基本属性，就是培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具有高度的道德和知识水准的人才。

错
15、教师道德是对教师最基本的职业要求，是教师素质的重要方面，是做好教育工作的前提条件。

对
16、社会思潮是社会意识的一种综合表现形式，它的形成主要源自外来文化的渗入。

错
17、西方的新自由主义思潮继承了资产阶级古典自由主义，以反对和抵制凯恩斯主义为主要特征。

对
18、利己主义是一种自私自利的思想，从诞生之初就是落后和反动的，应当彻底消灭。

错
19、教师作为人类灵魂的工程师，其价值观影响着整个社会的思想导向。

对
20、各种社会思潮必然会有消极的影响与误导，因此高校教师应当潜心钻研业务，避免接触复杂的社会思潮。

错
1、人文作为某种倾向性的思想观点，与人文主义、人本主义相联系，是与科学文化相对立和矛盾的一种思想倾向性。

错
2、每一种职业都有其特殊的社会职责、特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征。

对
3、职业道德是职业生活对人们的客观要求，与人们自身对职业关系的主观认识没有关
系。

错
4、职业道德具有灵活性，其内容总是随着社会发展而改变，历史承续性和稳定性不强。

错
5、在我国，教师职业道德是整个社会主义道德体系的重要组成部分，是社会主义、共产主义道德在教育领域的具体体现。

对
6、教师伦理学的主要内容是描述职业道德，并制定教师的行为准则。

错
7、教师伦理学作为一门反映教师道德实践理性的科学，必须从教育领域中的客观道德关系出发，构建一个符合教育职业生活特点、适应教师事业发展的师德规范体系。

对
9、教师的主要职责就是教书，即传授知识，在此前提下可以兼顾对学生的思想道德教育和人格塑造。

错
10、伦理、道德是一种信念伦理、自律伦
理，因此教师道德建设应以教师的自我修养为主。

错
11、教师劳动的效果必须表现为一种社会效果，要经过一段较长的时间后由学生的德、才水平和实践能力表现出来。

对
12、教师道德意识现象是教师道德的主观方面，而教师道德规范现象是教师道德的客观方面，两者相辅相成，缺一不可。

错
13、“师者，人之模范也”，这表明在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性。

对
14、不同职业的职业道德是互相独立的，教师职业道德主要的影响对象是学生，而不是社会其他行业的道德状况。

错
15、教师的道德调节主要是自律性的自我调节。

错
16、道德认识不同于科学认识，道德认识不在于认识客体本身，而是通过客体来找出其与社会、与他人的相互关系和价值方向。

对
17、教师职业道德既体现了一般社会道德的基本要求，又规定了做好教育工作的特殊准则。

对
18、教师的道德水平主要影响学生的道德成长，而学生的智能发展则不受教师的道德水平影响。

错
19、教师道德原则是指导教师道德生活的最高准则，它不是对每一个教师的具体职业行为作出的具体规定。

对
20、教师道德原则是教师道德社会本质的集中体现，是社会对教师职业行为的具体的道德要求。

错
1、从教育和教学的特点来看，教育和教学活动自身就是一种道德活动。

对
2、教师道德规范是对简单的、个别人的道德行为和道德关系的具体反映。

错
3、在实际道德生活中，教师道德规范往往比教师道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的道德行为，因而它是教师道德规范体系的基本要素。

对
4、教师个体道德意识经历了一个由道德良心向道德义务转化进而向价值目标的形成、完善和升华发展的过程。

错
5、教师道德规范体系的约束和导向功能是同时并存和同时发挥作用的。

对
6、从教师规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升华，才是教师个体意识、道德水平的提升和升华。

对
7、每个社会都要求教师既有高水准的专业知识，又有高尚的道德情操和高度的社会责任
感。

对
8、高校教师劳动形式的特殊性，决定了教师应该以高度自觉责任感对待自己的本职工作。

错
9、高校教师教育劳动的时空特殊性，决定了教师应该具有更高的道德自觉感和更强烈的道德责任感。

错
10、作为教师道德主体一分子的教师个人，他的主体地位和主体性并不是由教师个人来确定的，而是由社会来确定的。

对
11、教师原则既要强调教师个人利益和整体利益的一致性，又要强调整体利益的至上性，强调以集体利益为出发点和目的。

对
12、对于大学教师而言，首先要教授专业技术，其次才是教育学生如何做人。

错
13、教书与育人是一对“教”与“学”双向结合和双边互动的过程，是一对充满矛盾的辩
证发展过程。

对
14、教师在育人过程中，既要言教，又要身教，身教要重于言教。

对
15、教书育人是人民教师应尽的道德义务。

对
16、在教学过程中，一般都是教师影响学生，学生很难影响教师。

错
17、教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是科学文化知识等信息的传授，更重要的是心理交流、情感交流。

对
18、师生之间的心理交流和情感交往会潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上所遵循的法则。

对
19、师生关系建立过程中，师生一刻都不能离开对道德规范的遵守，也离不开道德规范的调节。

对
20、热爱和教育实际上是同一个育人过程的两个不同侧面，两者是辩证统一的。

对
1、价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点，是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、观点和态度的总和。

对
1、一个优秀的高校教师应该学会正确处理好科研与教学的关系，既成为教学的骨干又成为科研的骨干。

对
2、科学研究活动，是以个体脑力劳动为基础的，科学研究的进展和取得的成果，往往与个人创造能力的发展程度直接相关。

对
3、坚守学术伦理，是一个学者之所以能成为其为学者的道义基础。

对
4、学术创新不仅是知识有效积累、交流和增长的保障机制，而且也为学术规范提供了前提
和条件。

错
5、现代科学研究的特点之一，是作为科学共同体的团队合作，需要每一个科研工作者在充分发挥个人创造力的基础上强调集体协作，相互尊重。

对
6、高校社会服务的实质是社会发展对高校的期望和高校自身发展需要的反映。

对
7、高校的社会服务是随着高校功能的不断被发现而渐进形成的，虽然有其一定的独特性但是也可以由其他社会机构承担和代替。

错
8、作为高校来说，教学和科研是最主要的，社会服务只是其次。

错
9、教育是公共事业，既需要靠政府，又要靠社会，还要靠市场。

对
10、高校为市场经济服务，就是市场要求什么，教育就应该肯定什么，维护什么，提倡什么。

错
11、出于对学校的保护，我们不应该把市场经济的物质利益原则和竞争机制引入学校教育管理中来。

错
12、学校应该想方设法避免其教育劳动进入商品市场。

错
13、坚持物质利益原则是社会主义思想的表现，而一切向钱看是形形色色的个人主义思想的表现。

对
14、社会主义物质利益原则不仅包括直接的劳动报酬，还包括间接的集体福利和公共事业的利益。

对
15、现代科学技术是一把“双刃剑”，要求教师以高度的社会责任感从事科学技术的研究和应用开发活动。

对
16、“人类创造了科学技术，而科学技术的发展又超出了人们的控制能力，技术成了一种
无政府状态，成了一种破坏力量。

”这属于技术乐观主义的观点。

错
17、信念伦理在复杂的功利化的现实生活中往往富有理想色彩，高估人们的理性能力，导致对实践理性的忽视。

对
18、在一个充满利益考量的社会里，人们是可以做到完全通过自己良心的选择做出合乎道德的选择。

错
19、科学技术本身并不具有善恶的道德属性，问题在于它的应用可能有潜在的破坏作用。

对
20、高校科研是一种个人创造力的艰辛劳动，和集体协作关系不大。

错
1、以教科研为中心积极开展面向世界经济建设、适应社会需要的教育科技服务也是教师的社会责任和义务。

对
2、高校教师在为社会服务的过程中，必须牢牢树立“社会服务，为经济建设服务”的道德规范，真正使研究的项目服务一线、服务社会。

对
3、作为高校教师，在服务社会的过程中，应该学习中国传统文化中重义轻利的价值取向，同时树立合理谋利精神，理清功利、道义关系。

对
4、高校教育既是一项社会教育活动，也是一项社会经济活动。

错
5、义务和自由是对立的，作为高校教师要履行好教师道德义务就必须放弃相应的职业自由。

错
6、教师作为一般道德主体，他必须比一般人更严格地履行一般道德义务，只有这样，他才能成为真正的道德榜样。

对
7、对于一个教师来说，只有自觉认识和深
刻理解一定社会的道德关系和教育职业活动中的道德关系，才能形成教师道德良心。

对
8、公正与正义既不是种属关系也不是属种关系，而是交叉关系。

错
9、伦理学上的公正，是指人们根据一定的道德原则和道德规范办事，坚持真理，绝对公平，因此在阶级社会中，公正是不可能存在的。

错
10、从道德品质上讲，公正是一种教师美德，它体现了教师在教育劳动过程中的高尚人格。

对
11、从某种意义上说，义务和良心只有表现为某种荣誉，它们的社会价值才得到了肯定性的确认。

对
12、耻辱和荣誉是不可分的，一个人的荣誉感越强，就越能知耻，耻辱心就越发达。

一个恬不知耻的人就无所谓荣誉感，也不可能获得真正的荣誉。

对
13、教师的荣誉观一般只受到教师的特点和社会价值的影响，不受到来自集体主义原则的影响。

错
14、教师的荣誉观既是社会对教师道德行为的社会价值所作出的公正的客观评价，又是教师自己的主观意向。

对
15、人才培养的成功，既需要教师个人的主观努力，也离不开教师集体力量的发挥。

对
16在中国传统文化中占主导地位的重义轻利观在一定程度上割裂了精神与物质的辩证统一，束缚和压抑了人们的思想追求，成为了阻碍社会进步和发展的深层文化心理根源。

对
17、“自利”就是“无我的利他”，它与“损人”势不两立，因此不被包含在市场经济的伦理道德体系中。

错
18、在分析教师职责意识时，应当肯定其为自己正当利益的意识，肯定其为自己的生存、
发展而努力工作的道德价值。

对
19、作为高校教师，应该无偿开展科技产品的研发、成果推广转让、科技信息咨询和教育培训等社会服务活动。

错
20、为了适应现代社会对高校社会服务职能的要求，高校教师应该把主要精力向社会服务活动上转移。

错
1、教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。

错
2、教师道德品质不是教师个体的生理特征和一般的个性心理特征，而是具体体现在一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征。

对
3、教师道德品质和教师道德行为是紧密相连的，教师道德品质的形成离不开教师道德行
为。

对
4、教师道德品质作为一种行为习惯与习性，同自然养成的一般生活习惯或习性是相同的。

错
5、对教师而言，道德品质和道德行为通常是一致的。

对
6、教师道德认识中只包括理性认识。

错
7、教师道德认识对其道德行为有定向的意义。

对
8、在教师道德品质的构成要素中，道德意志是社会道德和教师道德要求转化为个人内在的品质的首要成分。

错
9、教师道德品质的形成和发展依赖一定的现实基础和个人主观努力。

对
1 教师在道德实践中，可以通过个人努力不
断形成、积累和完善新的道德品质因素。

对
11、教师道德行为不具备人类一般行为的共性。

错
12、所谓教师道德行为，就是教师在一定道德意识支配下，仅表现为有利于他人和社会教育事业的行为。

错
13、在不可抗拒的外力强迫下，做出的任何某些伤害他人和社会的行为，一般不负道德责任。

错
14、教师道德行为是教师个人自愿选择的结果。

对
15、教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。

错
16、只要是教师基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，就具有道德意义。

对
17、只要行为者面对两种以上的选择，那么他的行为选择就应承担道德责任。

对
18、教师道德行为仅是个人意志的表现，不受他人意志的影响。

错
19、所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。

对
20、教师的道德行为与不道德行为是以动机和效果为依据划分的。

对
1、教师的道德行为首先是其对个人利益与社会教育事业整体利益的认识为选择根据。

对
2、教师在自由意志支配下的自主自愿的行为选择意味着其可以随心所欲。

错
3、教师道德行为价值的大小，在很大程度上取决于构成教师道德行为的各具体要素。

对
4、教师道德行为的结果与目的、动机的关
系始终都是一一对应的关系。

错
5、教师只有自觉地使自己行为的选择同客观必然性相一致，才能获得真正的自由。

对
6、教师在选择道德行为时，道德认识的高低有时会直接决定道德行为的正误。

对
7、教师行为的道德评价是有助于调整教育过程中各种关系的。

对
8、教师行为的道德评价与一般的道德评价相比较没有鲜明特征。

错
9、师德原则和规范的有效性和权威性对教师行为的约束力量由道德评价来显示和实现。

对
10、教师道德评价的目的是对教师道德行为的善的判定。

错
11、教师道德评价活动的实现，意味着教
师道德从意识到活动的转化过程的实现。

对
12、教师道德评价的标准包括了社会标准和职业道德标准两个方面内容。

对
13、教师道德行为评价标准具有鲜明的职业性。

对
14、教师道德的特殊性决定了教师只需对教育事业负责。

错
15、教师道德评价的善恶标准具有相对性和绝对性。

对
16、教师道德评价的标准具有阶级性、社会性和职业性。

对
17、教师自身的思想道德素质对教师道德行为评价的影响不大。

错
18、确立了教师道德评价标准意味着完成了教师道德评价的任务。

错
19、道德目的和道德手段的统一，是道德行为评价的重要依据之一。

对
20、教师内心信念是教师的道德认识、道德情感和道德意志在教育实践上的统一。

对
1、高校教师应把教育工作当作一种谋生手段，而不是当作一种事业来追求。

错
2、对学术行为规范的不了解可以作为造成学术规范不端行为的借口和理由。

错
3、学术批评指遵循一定的规范，分析、议论他人学术计划、过程和结果的缺点与不足。

错
4、一般意义上讲，学术评价是一项公益服务，学术共同体成员有义务参加学术评价工作。

对
5、引用未成文的口语实录应将整理稿交作者审核并征得同意。

对
6、学术规范是根据学术发展规律制定的有关学术活动的基本准则，反映了学术活动长期积累的经验。

对
7、当一个人占有物质或精神上的东西不是他的贡献所得，就不能真实反映他的社会价值。

对
8、人生价值的客观形态是人的成就，只有人的成就才能证明人的价值。

对
9、所谓人生价值，就是人的生存、发展、创造等活动满足社会、他人需要的积极作用。

错
10、“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。

对
11、崇高的理想信念是教师为人处世的根本和激发青年学生奋发向上的动力。

对
12、高校教师要有对生态、环境的关怀意识，增强其承担对学生进行环境道德和生态伦理
方面的教育的能力。

对
13、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

对
14、教师的人格仅仅是一个个人问题。

错
15、教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质得以体现。

对
16、人格是一个人心理品质和思想行为的本质特征，是一个人的人格意识、人格情感、人格意志与人格行为的统一。

对
17、教师的人格魅力是一种巨大的精神感召力量。

对
18、“慎独”既是一种道德修养的方法，又是一种道德修养中应达到的境界。

对
19、教师道德修养是一个短期内就可以实
现的过程。

错
20、道德教育主要依靠人们的内心信念、风俗和社会舆论等三种方式调节人与人之间的道德关系，是一种软性手段。

对
1、“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”是公民基本道德规范。

对
2、道德行为是道德品质的外在表现，是衡量教师道德水平高低的主要标志。

对
3、道德信念的确立，不能忽视道德理想的教育和培养。

对
4、道德信念是道德品质的核心。

对
5、从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的。

对
6、意识具有稳定性，因此市场经济的深入
发展和互联网等新兴媒体对教师观念的影响有限。

错
7、开展师德教育和师德修养有助于提升教师整体素质。

对
8、师德教育是师德修养的前提和必要准备。

对
9、教师的道德养成在师德转化为教师的内在品质的中起着重要作用。

对
10、“经师”和“人师”是教师的两种人格，其中“经师”是教行为的。

错
18、社会思潮对教师理想信念只有消极影响。

错
19、为人师表是师德教育的重要内容，也是师德教育的准则。

对
20、公民道德是师德教育的底线。

对
7、教师行为的道德评价是有助于调整教育过程中各种关系的。

对。