思维模式与英语阅读教学

分 层 学 习式 —— 及 时 反 馈 ， 因材 施 教 。 层 自主 学 习模 式 是 分 在 多 媒 体 网络 教 室 中 ， 用 系 统 的 教 学 软 件 ， 生 自 己操 纵 计 算 利 学 机 来 选 择 不 同 的学 习方 式 。这 种 教 学 模 式 按 照 不 同 学 生 的 实 际 情况分层 教学， 师是学 生学习的组织者 、 导者 ， 教师可 以 教 辅 如 为 学 生 构 建 多 层 次 的 自主 学 习和 练 习 环 境 ，一 种 练 习 分 设 几 个 不 同 层 次 ， 学 生 根据 自身 需 要进 行 选 择 ， 步 一 步 打 好 坚 实 的 由 一 基 础 。 当然 ， 于 非 常 优 秀 的学 生 ， 可 以 利 用 网 络 资 源进 行拓 对 还 展 练 习 ， 时 ， 师 也 可 以利 用 计 算 机 与 网 络 优 势 ， 时反 馈 学 同 教 及
对 学 生 进 行 分 辨 和 寻 找 主 题 句 的 阅 读 训 练 ，在 笔 者 的 教 学 实 践 中 证 明 了 是 行 之 有 效 的 方 法 和 技 巧 ，对 于 学 生 阅读 思维 的 培 育 ， 其 是 归纳 推 理 能力 卓 有 成 效 。 尤
二 、 会 学 生 把 握 文 章 整体 信 息 的思 维 模 式 教
一
、
培养 学生 判 断文 段 主 题 句 的 外 观 形 态
詹姆 斯 顿 出 版 社 出版 的 《 读 理 解 技 巧》 书 中 ， 据 段 落 阅 一 根
主 句在 段 中现 和 隐 位 置 的 不 同 ， 出 了段 落 的 四种 外 观 形 态 ： 提 一 是 倒 三 角 形 ， 落主 句 在 段 首 ， 它 各 句 都是 对 它 主 句 阐 释 ； 段 其 二 是正 三 角 形 △ ， 落 主 句 在 段 未 ， 用 诸 句 阐 释 再 得 出 主 句 ； 段 先
学 的关 键 。
英 语 阅读 教 学 实 际 就 是“ 者 与 作 者 的 对 话 ” 作 者 把 语 言 读 。 材 料 通 过 组 合 聚 合 ， 词 措 句 ， 篇 布 局 等 一 系 列 的 思 维 活 动 达 遣 谋 到 与 人 交 流 共 享 的 目标 。 文 章 是 作 者 思 维 的反 映 ，是 书 面 语 固 化 的思 维 结 晶 。 言表 现 为 一 种 社 会 的 约 定 俗 成 性 ， 在 思 维 中 语 并 将 意 蕴 和 情 感 固 定 下来 ， 为 其“ 见 ”“ 知 ” 成 先 ，先 的有 机 构 成 。我 们 就 是 利用 作者 思维 特 点 来 提 升 学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 那 么 ， 何 来 挖 掘 文 本 作 者 在 思 维 中书 面 语 固化 的“ 维 结 如 思 晶 ”“ 维 模 式 ” 思 维 脚 印 ”使 之 成 为 其 “ 见 ”“ 知 ” 、思 或“ ， 先 ，先 的 有机 构 成 ， 以提 高 学 生 的 阅读 理解 能力 呢 ？
不 仅 能 有 效提 高 学 习效 率 ， 生 对 个 人 的 学 习进 度 、 习质 量 负 学 学
责 ， 习 评 价 着 眼 于 学 习 的进 展 ， 不 局 限于 考 试 成 绩 ， 激 发 学 而 也 学 生 学 习 的 自主 性 ， 进 了学 生 发 散性 思维 、 造 性 思 维 和 创 新 促 创 能力的发展。 游戏 竞技 式 —— 寓 教于 乐 ， 受 学 习 。 戏 竞 技 式 是 指 通 过 享 游
归纳主题法 。
就 能 理解 。要 实 现 语 言 与 思 维 的 相 互 转 化 ，就 必 须 以思 维 为核
心， 以发 展 学 生语 言 为 载 体 ， 织 阅读 教 学 ， 而 让 学 生 既 能 意 组 从 会 又 能感 悟 。 视 这 种 思 维 与 语 言 的相 互转 化 的过 程 ， 阅 读 教 重 是
思维模式与英语阅读教学
◎龙 海 第二 中学 蔡伟 然
阳
维以语 言为载体和工具； 语言是一种符 号系统 。作者 用语
、 言来 展 示 自己思 维 中 的 事 物 或 现 象 ， 者 通 过 自己 的 思维 读
三 是 菱 形 ◇ ， 落 主 句 在 中腰 ， 诸 句 都 是 对 主 句 阐 释 ； 是 矩 段 前 四 形 口 ； 种 段 落 无 主 句 ， 内各 句 意 义 同等 重 要 ， 句 需 读 者 自 这 段 主 行提炼 。 例 如 ：人 教 版 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 高 一 年必 修 １ ， Ｕ ｉ １Ｆｉｎｓｉ 的 Ｒ ａｉ ｎｔ ， ｒ ｄｈＤ中 ｅ ｅｄ ｇ部 分 ， 求 学 生 细 读 课 文 ， 住 文 ｎ 要 抓 中的 关 键 信 息 和 段 落 大 意 。 文 章 脉络 的梳 理可 以通 过概 括段 落 大 意 的 方 法 来 实现 。 明显 ， 篇 文 章 第 一 段 的 最 后 一 句 话 为本 很 这 段落 的主 题 句 ， 生 在 这 句 话 的基 础 上 进 行 加 工 ， 可 以得 出本 学 就 段落 想 要 表 达 的主 要 意 思 。 材 的编 者 们 这 样 的 安 排 ， 刚刚 进 教 让 入 高 中 阶 段 的 英 语 学 习 者 掌 握 寻 找 文 章 段 落 主题 句 阅 读 技 巧 ， 其 目的 就 是 训 练 学 生 在 阅 读 过 程 中 有 意 识 地 分 辨 主 题 句 的 能 力 ， 而提高对阅读文章的理解速度。 从 当然 ， 中 课 本 里 的 许 多 文 章 没 有 明 显 的 段 落 主 题 句 ， 是 高 而 隐含 在 文 章 的 字 里 行 间 ，这 是 就 需 要 学 生 把 注 意 力 集 中 在 关 键 词 上 ， 后 进 行 加 工 ， 而 得 出段 落 的 主 要 意 思 ， 种 方 式 称 为 然 进 这