《编写童话故事》教学反思 (500字)
最新统编教材三年级习作教学编写童话故事精品教案带教学反思
习作：我来编童话【教材解析】本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。
这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。
其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。
此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。
这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。
第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。
第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。
3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。
本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。
给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
能给习作加题目。
【教学重点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【教学难点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时。
第一课时（习作指导）【教学过程】一、交流童话故事，引入话题1.说一说。
编写童话故事教学反思
《编写童话故事》教学反思本次作文我指导学生写了童话作文，大部分学生对写童话很感兴趣，也能很认真地写出来。
在作文中，他们能用自己的语言叙述一个故事，故事情节比较清楚，也能在故事的后面总结出一个教育人的道理。
优点表现在：（一）很好的激发了学生的兴趣。
我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。
在进行教学设计时，我的课件主要由五种动物的声音和动物的合声组成，这样用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，还可以让学生有猜想和选择的余地。
我还对学生说，把他们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到，甚至当作家，编一本童话故事书。
这么美好的目标，让他们对自己写出好的童话有兴趣。
（二）这次习作教学中，关键是：在学生猜动物们会发什么故事时，我注意引导学生说出动物们不同地点、做不同事情，这样容易打开学生的思路。
不足之处比如：（一）在学生具体的讲故事时，要尽量做到及时的点评和纠正。
比如第一个人讲故事就显得有些冗长，我应该立刻加以正确的引导，因为我没有做到，使得第二个学生讲得更加复杂，没有抓住精彩点，学生听着也逐渐乏味，这就陷入了童话的禁忌。
到最后就成了走形式的请了三个人讲故事，也没有很好的开拓学生的思路。
这样，教师的指导欠有效的，没能将学生的思路拓宽、拓深。
这些，我真是觉得说起容易，做起来难。
如果说改进的话，我认为可以这样：给1分钟的时间猜动物们发生了什么事情，马上请人回答。
然后在引导讲故事大致情节，编完整故事，这才需要一个同桌交流的环节。
（二）、没有明确引导学生编故事的时候要根据自身的特点：比如可以指导有的说大象是消防员去救火；有的说白鹅把鸡驮过了河；有的说客人来了，狗叫，遭到主人的毒打；老鼠来了，猫就不叫，也遭到主人的痛打。
通过蜜蜂的解释才知道了她们跳舞的秘密……故事内容其实可以是异彩纷呈，不但能编出完整的故事，还能根据动物的特点来编故事。
（三）、评价中渗透习作要求在学生下笔前，我及时的提出了要求，可是在评价时又忽略了，只是单纯的出示习作。
小学生童话检讨书
小学生童话检讨书
亲爱的老师：
你好！我写这封检讨信是因为我在写童话故事的时候，犯了一些错误，我对此深感抱歉。
首先，我深深意识到我在这个童话故事中没有传达出正确的价值观。
我应该强调和鼓励善良、友爱和互助精神，而不是强调骄傲和自私。
我理解到一个好的童话故事应该给小朋友传达积极向上的力量，帮助他们树立正确的道德观念。
其次，我也意识到在童话故事中没有为读者提供可行的解决方法。
我应该给出更多的启示和建议，让小朋友明白如何面对困难和挑战。
一个好的童话故事应该能够鼓励小朋友主动去思考、解决问题，而不仅仅是设定一个故事结局。
最后，我也意识到在童话故事中没有充分考虑到小朋友的理解能力和阅读能力。
我应该使用简单明了的语言，让故事更易于理解。
同时，我也应该考虑到小朋友的心理需求，写出更引人入胜的情节和人物角色。
在写这个童话故事的过程中，我更加清楚了自己在故事中的责任和影响力。
我将会更加努力地学习和提高自己的写作技巧，确保未来所写的童话故事受到小朋友们的喜爱和赞赏。
再次对我在这个童话故事中的错误表示深深的道歉，希望老师能够原谅我的过失。
我会认真对待这次教训，并且努力改正，写出更好的童话故事。
谢谢老师的指导，我会更加努力！
此致
敬礼
XXX（你的名字）。
编写童话故事作文指导教学反思 (1)
《编写童话</B>故事》作文指导老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。
激发学生的兴趣用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，把他们的童话</B>故事发到天河部落，让全世界的人都看到美好的目标开拓学生的思路引导学生说出动物们不同地点、做不同事情，打开学生的思路。
一定要给学生充分的时间思考，否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事雷同。
让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发评价的环节，及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交流。
不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去这就是“春风化雨”式的教学也是这次全国小语低年级教学观摩课最大的特点。
句子通,故事完整内容具体想象丰富听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好了。
老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制学生可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。
另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路。
从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
附：四次教学设计《编写动物童话</B>》作文指导教学设计（第一稿）教学目标：培养学生的想象创新能力。
写出完整有趣的故事。
教学过程：激趣导入同学们，你们喜欢动物吗？（喜欢）把你们最喜欢的头饰戴好,学学他们的叫声。
说说你读过哪些的动物童话</B>。
（我试教时，学生讲自己看过的故事，花的时间太多）听声音，说动物。
下面，老师带你们去动物王国旅行：听动物叫声。
1、说说这个动物王国有哪些公民。
贴动物图片2、你还喜欢那些动物?板书。
开拓思路，选好题材。
在这个动物王国里，公民很多，他们每天都会发生许许许多多有趣的故事，同学们能不能猜猜其中一个故事？看谁编得最有趣？板书：编写动物童话</B>、有趣。
习作我来编童话教案教学反思
习作我来编童话教案教学反思教案标题：习作我来编童话教案教学反思教学目标：1. 学生能够理解童话故事的基本结构和要素。
2. 学生能够运用创造力和想象力编写自己的童话故事。
3. 学生能够运用适当的语言表达方式和写作技巧编写优秀的童话故事。
教学准备：1. 教师准备一些经典的童话故事，如《灰姑娘》、《白雪公主》等。
2. 教师准备一些童话故事的要素和结构的示例。
3. 教师准备一些创意写作的指导材料，如写作技巧和语言表达的提示。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师向学生介绍童话故事的定义和特点，并展示一些经典的童话故事的封面或插图。
2. 教师鼓励学生分享自己最喜欢的童话故事，并询问他们对于童话故事的看法。
讲解（10分钟）：1. 教师向学生详细解释童话故事的基本结构和要素，如主人公、冲突、解决方法等。
2. 教师展示一些童话故事的结构示例，并引导学生分析其中的要素。
实践（20分钟）：1. 教师让学生自由发挥，编写自己的童话故事。
鼓励学生发挥创造力和想象力，同时提醒他们要注意故事的连贯性和逻辑性。
2. 教师在学生编写的童话故事中提供指导和帮助，如提供写作技巧和语言表达的提示。
分享与反馈（15分钟）：1. 学生互相分享自己编写的童话故事，并提供互相的反馈和建议。
2. 教师对学生的作品进行评价和指导，鼓励他们继续努力提高写作能力。
教学反思：1. 教师在引入环节引起了学生的兴趣，激发了他们对童话故事的热爱。
2. 教师在讲解环节清晰地解释了童话故事的结构和要素，帮助学生理解了编写童话故事的基本要求。
3. 学生在实践环节中积极参与，展示了良好的创造力和想象力。
4. 学生在分享与反馈环节中互相学习和进步，同时教师的评价和指导也起到了积极的作用。
改进建议：1. 教师可以提前准备一些更多的童话故事示例，以丰富学生的知识和启发他们的创造力。
2. 教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在小组中共同编写童话故事，以促进他们的合作能力和团队精神。
部编版三年级上册《习作：我来编童话》教学反思
《习作：我来编童话》教学反思习作指导课，教师主要应做到两点：一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。
本次习作指导在激发学生习作兴趣上，我做到了三点：习作指导前通过回顾交流学生读过的、学过的童话故事，感知童话故事特点，既让学生感受童话故事的魅力，又激发了学生编写童话故事的信心。
在学生动笔习作时，通过设置不同奖项，激发了每一位学生习作的动力与积极性。
在习作讲评中，欣赏、展示好的作文题目、精彩的开头和结尾以及描写生动细致的句子，以鼓励、赞扬为主，让每一位学生都有展示的机会，品尝到习作的乐趣，不畏习作，爱上习作。
在指导学生打开习作思路方面，我采用问题法层层推进，指导构思、对比分析，用范文引路，由扶到放，达到自主创编的目的。
《编写童话故事》教学反思论文
《编写童话故事》教学反思童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。
聊起童话，个个津津乐道。
但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。
他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。
开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。
”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。
在这堂课上有两个突出的特点：一、巧设情境，激发写作兴趣皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。
教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。
例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。
这正是情境创设发挥的作用。
不能纷繁，不复杂，却很有效。
激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。
苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。
《创编童话》教学反思
《创编童话》教学反思编写童话故事是三年级上册语文第七单元的作文训练主题。
在作文备课时，我查阅了诸多的相关的资料，几经推敲，反复斟酌，形成了本主题的习作教学设计,努力实现教学效果的最优化。
上完这堂课，感觉有几个环节的设计是成功的。
一、创设轻松氛围激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂，给学生提供一个轻松的氛围，给学生一种情境，后面的几个环节也是以对话式的形式进行学习，让学生对自己写出的童话有兴趣。
二、重视内外结合通过对熟悉的课文《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》的分析，总结出童话写作的几个要点，让大家在交流中认识到童话最基本的三个特征。
即采用拟人的手法，把物当作人来写。
采用夸张的手法，想象大胆有趣。
童话里的事物都有象征意义，读完后能懂得一定的道理。
让学生能够把握这几个要点进行习作。
在分析例段之时，我着重引领大家学习抓住主人公的神态、动作、语言和心理来刻画人物的方法，由此明确细节描写的表达效果是更生动形象。
三、给学生充分交流的机会。
每一次的学生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。
同学们在交流中，碰撞出思维的火花。
每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。
尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。
互相评价的环节，还是及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价。
四、在评价中渗透习作要求。
为了能突出评改课的特点，增强评改课的课堂实效性。
我们认识到要将习作的教学过程构建成一个完整的体系，注重新授课和评改课的内在联系。
充分发挥学生习作──这一教学资源的作用，课堂教学中各环节的设计均源于学生的实际情况，遵循为学生服务的理念。
我通过认真阅读学生的初稿，准确捕捉初稿中的优点与问题，并挖掘原因，寻找对策。
在突出教学重点、突破教学难点时，采用让学生在阅读、分析例文、例段的过程中，自主发现他人和自身习作的优缺点，发现如何将想象写具体的好方法，教师再适时进行点拨、总结和提炼。
三年级语文上册 习作：我来编童话 教学反思
落实习作点亮童心--《我来编童话》教学反思从9月底在贝壳网站报名参加集体备课以来，历时近两个月，心里总是感觉有一件重要的事情没有落实到位，参加一次这样的比赛，不仅仅是要磨课更感觉也是“磨人”，我明显的感觉，信息技术与学科的融合对我而言是进步了许多，有时为了脑海中灵光一闪的一个课堂活动，我会花上几个小时来搜集资料，尤其是希沃学苑这个公众号，每推出一篇新文章，我都会研究一遍。
我们的团队有五位老师，每个班我都上了一次课，上完后，我的伙伴们就在贝壳网站上进行讨论，然后我再根据大家的意见进行修改，我自己的班是最后一次作为教研课上的，感觉非常好，流程清晰，孩子们的表现也非常给力。
总结如下：一、教学设计：1、本次教学设计我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。
学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
学生“快乐着有所收获”。
在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。
2、巧用课文，落实习作。
在这节课上，除了让学生确定时间、地点、角色之后，更重要的是指导情节，想象是童话的灵魂，但要把故事创编得生动、有趣，并非易事。
要解决这个问题，最好的支架其实就是从教材中来，这个单元的四篇课文就是很好的例子，所以就再次借鉴了第三单元中的三篇课文，这几篇童话故事都用到了反复这一方法。
《卖火柴的小女孩》中，小女孩五次擦然火柴，五次看到不同的幻想，表现了不同的心愿。
《那一定会很好》中，小种子不断追求自己生命中的美好，从一粒种子变成一棵树，再变成手推车、椅子、最后到地板，这一系列美好的愿望都实现了。
可见，反复多次是推动故事发展是编好童话的一个法宝。
我起名为“反复型”，我运用喀秋莎和剪映制作了一个微课。
《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的角色遭遇了困难，挫折，如何解决困难，困难解决了，情节了就完整了，就是情节的一波三折过程，所以我把它起名为“困难型”，我希沃白板课件库找到了《在牛肚子里旅行》的一个动画，利用故事的情节示意图，引出困难型，有了已学习知识的经验保障，自然就降低孩子们对作文的畏难情绪。
童话故事教学反思
童话故事教学反思导读：本文童话故事教学反思，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一：童话故事教学反思童话故事应该说是同学们最喜欢写的一种作文。
但也有这种现象：童话故事中把“我”这个活生生的人写了进去，还有的干脆写成了描写一个动物，也有虽然写的是童话，但在最后结尾却说这个故事告诉我们的道理是什么什么。
因此，为了避免出现作文中这些情况，首先有必要让学生弄清楚童话的意思。
一、什么叫童话？就是通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，借用物体、动物来描绘，用曲折动人的故事情节和浅显的语言文字来反映现实生活，抑恶扬善，起教育人的目的。
二、选择材料要选择自己最熟悉比较喜欢的动物来写。
还要非常了解这些动物的特点和生活习性。
比如小鸡叽叽叫，喜欢吃虫子；小鸭嘎嘎叫，喜欢捉鱼；小狗汪汪，喜欢吃骨头，是看家的能手；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端。
等等。
三、把“物”人格化在我们的笔下。
要把这些动物当着人来写，会做事，会学习，会生活，会思考，会说话……例如：如果写小猴子，既要写小猴子善于爬树、调皮捣蛋的习性，又要让小猴子有人的语言想法等等。
不能只写这些动物的外貌、生活习性、性格特点。
而应该写这些动物之间像人那样发生了哪些有趣的事情。
这些事情应该是要么赞扬他们助人为乐、拾金不昧、见义勇为、勤劳勇敢、刻苦学习、不辞辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭挞他们骄傲自大、自私自利、胆小怕事、好吃懒做、看不起别人等恶习。
四、想象是关键想象是编好童话故事的关键。
童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。
可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。
把动物看成像人那样生活思维。
五、主题要鲜明每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。
你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明的主题。
编写童话故事的教学反思
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《编写童话故事》的教学反思
义，读完后能懂得肯定的道理。让学生能够把握这几个要点进行习作。在 学习片段赏析之时，我着重引领大家学习抓住主人公的神态、动作、语言 和心理来刻画人物的方法。经过沟通，大家都认识到这段文字不仅抓住了 主人公的`动作、语言、神态、心理进行描写，而且用词十分丰富，让我 们感受到了铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱，由此明确详情描写的 表达效果是更生动形象。
三、给学生充分思索的时间。
首先想想选谁做童话故事的主人公；再猜猜他们之间会发生什么故事；
一、创设轻松气氛
还要让学生具体地想故事情节；最终在动笔之前再一次思索，即打腹稿。
激发学生兴趣，我认为最关键的是激趣的形式要有用又奇妙，不能纷 学生通过反复思索，选主人公，想大致情节，才能编写出完好的故事。
繁而冗杂。课前播放同学喜爱的(玩具总动员)片断，给学生提供一个轻松
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《编写童话故事》的教学反思
《编写童话故事》的教学反思 编写童话故事是三年级上册语文第七单元的作文训练主题。在作文备 课时，我查阅了诸多的相关的资料，应当说深受启发，几经推敲后，反复 斟酌，形成了本主题的习作教学设计。上完这堂课，感觉有几个环节的设 计是胜利的。
当作人来写。接受夸张的手法，想象大胆好玩。童话里的事物都有象征意
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检查学生是否仔细倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈 中挑出故事编得最好的同学在全班沟通。
五、在评价中渗透习作要求。 这次习作教学中，我认为最关键的是在两名同学讲故事时，教师要有 意识地指导一个学生讲具体，指导另一个学生讲生动，通过对话、评价、 指导，将习作要求有机地渗透到教学中去，这就是“春风化雨〞式的教学。 为了引导学生把故事编好，我依据孩子们的回答归纳总结出金手指：童话 故事真奇异，全部事物会思索；动作语言加表情，运用夸张和拟人；故事 完好有条理，结尾还要明道理。 缺乏之处：感觉本次作文授课存在的问题是预留给学生的时间少了。 学生在写出题目之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚 有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。 【《编写童话故事》的教学反思】
《写童话故事》教学反思
课堂互动环节的安排与效果
总结词
课堂互动环节能够增强学生的参与感，提高 学习效果。
详细描述
在《写童话故事》课程中，我安排了多个互 动环节，包括小组讨论、角色扮演等。这些 环节有效地增强了学生的学习参与感，使他 们更加深入地理解童话故事写作的技巧和要 点。同时，这些环节也有助于培养学生的团 队协作能力和沟通能力，提高了学习效果。
02
CHAPTER
教学方法反思
童话故事写作教学方法的有效性
要点一
总结词
要点二
详细描述
有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果 。
在《写童话故事》课程中，我采用了多种教学方法，包括 讲解、示范、小组讨论等，这些方法有效地激发了学生的 学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂活动中。同时， 这些方法也有助于学生更好地理解童话故事写作的技巧和 要点，提高了学习效果。
课外作业与课堂内容的结合度
总结词
课外作业是巩固课堂内容的重要手段，应与 课堂内容紧密结合。
详细描述
在《写童话故事》课程中，我布置了与课堂 内容紧密结合的课外作业，包括写短篇童话 、阅读相关书籍等。这些作业有助于学生巩 固课堂上学到的知识和技巧，提高他们的写 作能力和阅读理解能力。同时，这些作业也 有助于培养学生的自主学习能力和时间管理
兴趣和创造力。同时，我也注意到了课堂纪律的维护，确保教学活动的
顺利进行。总体来说，课堂管理效果良好。
自己在教学方法和课堂管理方面的进步与不足
教学方法的进步
通过不断的教学实践和反思，我逐渐形成了自己的教学 风格，能够更加自如地运用各种教学方法，帮助学生更 好地掌握知识。
课堂管理的不足
虽然我一直注重课堂管理，但在某些时候还是会出现一 些问题，比如个别学生的注意力不集中、课堂氛围不够 活跃等。需要在今后的教学中进一步改进。
《编写童话故事》教学反思
《学写童话》作文教学反思《编写童话》是三年级上学期第七单元的习作训练，要求学生从教材给的五种动物中任选几种作为主人公或选择自己熟悉的其他动物的为主人公编写动物童话故事。
这节课我在备课时确定了激发学生习作兴趣、开阔学生的思路、培养小组合作意识的教学目标。
为此，我设计了以下教学环节：第一、简笔画激趣。
在电子白扳上画简笔画-----圆引导学生想象打开学生思维，接着由圆变魔术（即画简笔画）引出小鸡，想象小鸡在这里干什么？然后出示教材中的伙伴----其他五种动物，明确题意。
第二、打开思路。
小组内先练习说说自己选择哪几种动物编故事，他们间发生了什么事。
然后全班交流，随机指导。
第三、练习编故事。
学生分组活动，在小组内练习把故事编完整，然后组织交流，在交流时引导学生力争编的内容贴近生活等。
从课堂情况看，学生编故事的热情较高，学习的主动性调动起来了，但是，一节课下来，还是有许多不足：学生的思路没有完全打开，题材不够广泛，贴近生活的较少，有的编得不够具体。
分析原因，主要有下面两点：1、学生在思考前，老师提具体的要求，束缚了学生的思维。
备课时，总担心学生编出的童话天马行空，不着边际，没有中心，因而在具体指导时，给学生设计了句式，并强调编童话时讲清时间、地点、人物及所做的事情，这既禁锢了学生的思维，又教条式的提出了一些写作知识，反而使得学生无从适宜。
2、没有给学生充分交流的机会，交流时的指导过于空泛，也不完全到位。
学生思维火花的碰撞，灵感的闪现是在轻松的交流氛围中产生的。
缺少具体的引导和对话交流，学生不可能完善自己的思考，更不可能编出完整而又贴近生活的童话故事来。
试想：在打开思路时，引导、点拨学生：动物间也会象我们小朋友一样学习、游戏等，那么，学生编出的故事定然会贴近生活得多。
这节作文指导课，在如何开拓学生的思路上还需要深入琢磨。
备课时预设还应多一些，要多关注学生，多站在学生的角度设想，要备好学生！。
《编写童话》指导课作文教学反思
《编写童话》指导课作文教学反思《编写童话》指导课作文教学反思《编写童话》指导课作文教学反思童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。
想象，是童话的突出特色。
从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。
让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
兴趣是最好的老师。
对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。
因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。
于是我采用了这样的方法：一、故事引入：开头的故事既激发学生的兴趣又能告诉学生要大胆地想像，想像很重要，要让同学们知道这是一种能力，大师才有的能力，从而让学生那种好胜的心理占上风，觉得自己也很了不起，更愿意在众多人的面前表现自己，这样就顺理成章地有想写的意愿。
二、情境教学：小学生的思维特征主要是具体形象性。
情景教学法的使用符合学生的特点。
本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，更能让学生知道怎么大胆合理的想像，我设计了不同层次的想像思维训练，在想像的过程中指导学生怎么才算合理，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。
表达的语言也丰富了，趁此时机指导学生如何使对话写的更精彩。
三、范例模仿三年级的孩子处于写作的初级阶段，所以我采用了，范例模仿的方法，让大家共同构思一篇写绿叶作用的童话，教给同学们提问法和自述法。
让同学们有法可循，不至于像无头的苍蝇到处乱撞，但是这样也有弊端，这也是我在作文教学中常遇到的问题，那就是指导太细就出现雷同的现象，大家都写我举的例子，指导不细了，一局部中差生就感觉不知道怎么写从而产生讨厌作文的心理。
今天为了解决这个问题，我在选择材料上下了功夫，在前几天我就有意的帮助一些孩子寻找一些浅显的科学知识或生活常识，水的三太变化，像小鸡是有耳朵的，骆驼的驼峰有什么用，毛毛虫怎么变成蝴蝶我也有意识地让他们去读了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这样的。
部编三年级上册三单习作：学童来编童话 教学反思1
部编三年级上册三单习作：学童来编童话
教学反思1
在教学中，我选择了让学童来编写童话故事的活动。
通过这个活动，学生们不仅能够发挥自己的创造力，还能锻炼他们的写作能力和合作能力。
在活动开始之前，我给学生们准备了一些童话故事的素材，包括人物、情节和背景。
我告诉学生们，他们需要在素材的基础上编写一个完整的童话故事。
同时，我提醒他们在编写的过程中要注意情节的连贯性和人物形象的塑造。
在活动中，学生们积极参与，他们踊跃发言并且展示了很高的创造力。
有些学生编写了有趣的故事情节，有些学生则注重人物形象的描述。
在小组合作的环节，学生们相互讨论并帮助彼此完善故事。
通过这个活动，学生们不仅学会了如何编写童话故事，还锻炼了他们的合作能力。
在小组合作中，他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并且共同努力来创作一个完美的故事。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
有些学生在编写故事时缺乏情节的连贯性，需要进一步加强他们对故事结构的理解。
此外，有些学生在小组合作中还存在一些困难，有时候会出现意见不合和冲突。
我认为在今后的教学中，我需要更加重视对学生合作能力和团队意识的培养。
总的来说，学童来编童话的教学活动是一次成功的尝试。
学生们通过这个活动不仅学到了知识，还提高了他们的写作能力和合作能力。
对于今后的教学，我将继续探索类似的活动，为学生们创造更多发挥创造力的机会。
《我来编童话》教学反思
《我来编童话》教学反思《我来编童话》教学反思110月13日下午的语文教研，我们听了孙老师执教的三年级上册习作课——我来编童话，课堂上老师亲切的教态，循循善诱的教学给我留下了深刻印象，学生良好的听讲习惯体现了平时的课堂养成，听完以后有以下几点思考：一、童话类习作教学如何打开思路课堂伊始，回顾本单元导语页语文要素的要求，之后回顾本单元的课文，梳理出童话的特点，为教学做好了铺垫。
教学过程中，教师先带领学生了解习作内容和习作要求，采用构思导图启发学生如何编童话。
之后观看视频，得出童话情节的想象奇特，为学生的创作提供了启发。
通过多种方式帮助学生从更多的角度来编写童话，可圈可点。
二、教学评一致性本节课教师通过多种活动，为习作打下基础，但是因为活动较多，学生没有了习作时间，这也让我们去重新审视教学目标，教学过程是否落实了本节课目标？教学评价是否促使目标的实现？课堂活动的指向性应该更加明确，进行更好的整合，才能落实教学目标。
习作课应把习作落在实处，重在培养学生写的'能力。
三、教师评价课堂教学是动态的，要注重生成，所以当学生在学习的过程中展现出来的情况，老师如果能进行很好的引导，可以让课堂更加精彩。
比如学生说的“童话的不可思议”，如果老师不局限于“与现实的相反”，鼓励学生“不可思议”的发现，学生对童话想象奇特、情节夸张感悟会更深刻，学生思维的广度会更加丰富。
《我来编童话》教学反思2儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。
本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。
学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。
学生“快乐着有所收获”。
我来编童话教案及反思
我来编童话教案及反思这是我来编童话教案及反思，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
我来编童话教案及反思第1篇教学目标：1.激发想象的兴趣，培养学生独特的想象力。
2.把握故事编写的要素，初步懂得如何把故事写得生动有趣。
教学重、难点：写出比较完整、有趣的童话故事。
教学准备：学生课前阅读自己喜欢的童话故事。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1.谈话导入：同学们以前学过或听过哪些童话故事？比如《骆驼和羊》、《狼和小羊》、《酸的和甜的》……你们能用几句话说说故事发生的时间、地点、人物和故事的起因经过结果吗？（学生讲述，教师相机评价）2.归纳童话的特点。
你发现童话故事有什么特点？（童话中的动物可神奇了，能像人一样会说话，也会做事，它们会思考，高兴会笑，伤心会哭。
）3.童话作家们发挥丰富的想象力，为我们写出了那么多生动有趣的童话故事，让我们的心灵在神奇美妙的童话世界里飞翔！为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀老师带着大家走进童话的世界，一起来试着编童话故事，看谁编的故事神奇有趣。
4.明确习作要求：请你看习作要求中出示的几组词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象把你的故事写下来。
写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
二、点拨引路，学习写法1.指导命题：好听的故事题目最能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。
谁来说说说，你看到过的童话故事题目是怎样取的吗？（可以直接以故事的主人公为题，也可以故事的主要情节和受到的启发教育为题如：老鼠开会、山羊智斗老狼、、、、、、）2.自由选择主人公。
（1）要想编写童话，首先必须找到故事中的主人公，确定故事里有哪些角色。
（可以从上面任选一个或几个。
如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。
）（2）学生交流。
3.想象故事情节。
（1）在这些可爱、聪明、淘气的童话人物之间会发生一些什么事情呢？请同桌互相说一说。
比如故事发生在什么时间、什么地点？是怎样发生的？（这是故事的背景起因）之后又发生了什么呢？（这是故事的经过）结果怎样了呢？（这是故事的结果）（2）请同学把你想编的故事的起因、经过、结果连起来说一说。
《编童话故事》教学反思
通过学生观看视频的效果来看，针对练习的设计应该再多样化，因为习作与其它类型的课不同，应该再灵活一点，充分拓展学生的思维，而不是拘泥于一种固定的模式
微课教学反思
微课名称
《编童话故事》
视频长度
7分0教学反思
1、优点:
本次微课教学中，利用抛砖引玉的方式让学生知道童话故事可以怎么写，可以写什么。通过幻灯片的出示，让学生猜一猜红气球是从哪里来的，充分激发学生的兴趣，并且将主动权放给了学生。在老师的引导中创编出一个完整的童话故事，给学生一种编童话故事并不难的感受，然后再选取学生身边熟悉的事物让他编童话，学生更容易接受，也会更有自己的想法。
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《编写童话故事》教学反思
作者：刘颖
来源：《读写算》2012年第41期
童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。
聊起童话，个个津津乐道。
但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。
他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。
开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。
”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。
在这堂课上有两个突出的特点：
一、巧设情境，激发写作兴趣
皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。
教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。
例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。
这正是情境创设发挥的作用。
不能纷繁，不复杂，却很有效。
激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。
苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。
”课末，我变单一封闭式教学为多元开放式教学，从课内延伸到课外。
再一次创设的童话情境，不仅充分调动了学生学习的主动性、积极性，还打开了学生思维的大门。
学生的灵感被激活了，必然产生了写的愿望。
二、放飞想象，细致指导写作
“想象比知识更重要。
”写作文可以让孩子们心灵释放，
爱因斯坦认为：
想象飞翔。
可在习作教学中，我们常见到学生“写不出”的现象。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，为了让学生“有话写”。
我结合本组习作要求，设计了学生感兴趣的作文题目，让学生先明确这次童话的写作内容是什么？可怎么指导学生写一篇完整、有趣的童话故事，却不是件容易的事。
我重点在三个方面做了指导：
第一，谋篇布局。
通过排列学生对作文题目提出的问题，解决文章“序”的问题。
众所周知，万物皆有序，无序则乱。
作文教学，是对学生运用语言、思维能力、想象能力等方面的培养。
知识有深浅，认识有过程，能力形成有循环。
一个班级中，学生的习作能力良莠不齐，作为教师不仅要关注好生，还要关注学困生。
不管什么程度的学生写作，其文有文采而没有条理，那么，这篇作文是不合格的。
相反，如果一篇作文有条理而没什么文采，那么，这篇作文即使算不上优秀，至少，它是合格的。
讲究顺序、条理的文章，让人读起来清楚、明白，感到脉络分明、言之有序。
第二，写作技巧。
文章除了言之有序，还应言之有物。
中年级学生的写作习惯和能力还是比较局限的，作文内容很难丰富、充实起来。
让学生真正做到有话可写，关键还在于教授他们写作的基本方法。
在教学中，最有价值的知识那是方法的知识。
方法是认识事物、表现事物进而改造事物的窍门、秩序，是通向未知与成功的桥梁。
小语教材中的课文体裁多种多样，内容丰富多采，写作方法也灵活多样。
我在细读本组课文时，发现不同国家的作家在编写童话故事时，都不约而同地用上了一波三折的写作技巧，这种方法不仅适用于编写童话故事，还适用于其他类型文章的写作。
课上，我引导学生比较课内童话故事中，发现了用上一波三折的方法能让童话变得引人入胜的这一写作秘诀，并让学生自己动笔尝试运用。
实践证明，学生的写作兴趣是高涨的，所写的文章内容均能做到具体。
三、关注表达，提升写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
写作能力是语文素养的综合体现。
第二学段是习作的起始阶段，应降低学生写作起始阶段的难度，鼓励学生大胆习作，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
当前，学生的写作能力主要表现在语感不强，语病较多，用词不恰当，思维混乱等方面，这大都是书面表达能力方面的问题。
因此，在习作教学中，训练学生书面表达的能力显得尤为重要。
在这节课中，我关注学生用语的规范与准确。
作文的主要构成部分就是语句，所以用语教学就是小学语文作文教学中的重点。
只有让学生提升作文用语的能力，才能让学生真正体会到汉语言的魅力。
因此，无论是在学生动笔前的交流中，还是在学生写作后的讲评中，我时刻关注学生是否把句子写通顺，有无出现错别字，修辞手法的运用恰当与否等。
其次，丰富学生的词汇，鼓励大胆运用。
课上，当学生在口头表达中有准恰当的词语出现时，师生及时捕捉，让孩子把词语送入我事先设计的“词语百花园”中，以丰富学生词汇的积累。
对于部分词汇贫乏的学生而言，因有了“词语百花园”的存在，写作的难度就自然降低了不少。
最后，培养学生修改习作的能力。
2011版《课标》明确指出，中年级学生应具备初步的习作修改的能力。
在课上，我采用由扶到放的策略。
先由老师示范修改学生作文，接着同桌互相帮忙修改，最后独立修改。
主要修改习作中有明显错误的词句及标点符号，力求在修改中提高学生书面表达的能力。