怎样教授中学英语词汇(1)

怎样教授中学英语词汇
目录
摘要 (2)
前言 (2)
英语词汇在中学英语教学中的重要性
(3)
目前中学英语词汇教学的现状和存在的问题 (4)
教授中学英语词汇的方法
(5)
结束语 (15)
参考文献 (16)
摘要：在如今中学英语教学中，词汇的教学日益得到教师的重视，本文通过分析中学英语词汇教学的现状和英语词汇教学的重要性，来提出教授英语词汇的方法，从而使老师可以更好的教授英语词汇，学生更好的掌握学习英语词汇的方法以提高英语成绩。

关键词：英语词汇教学方法
正文：
一、前言:在当代的中国，英语已经成为一门人人必须掌握的
语言了，大街小巷随处可见英语广告、书籍、录
像带，等等关于英语方面的东西。

不会英语可以
说就等于昔日的文盲，几乎是所有在校学生都在
学习英语，但是学习一门语言并不是一件容易的
事情，想要学好它就更加困难了。

英语学习因此
成为人们日益关注的话题。

学好英语的关键是掌
握一定的词汇量,但是这也是英语学习中的难点之
一。

词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，
就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在
很大程度上取决于词汇量的扩展英语词汇相当丰
富，随着社会的发展、科技的进步，词汇不断更
新扩充，因此，对英语学习者来说，扩大词汇量
是永无止境的。

那么，中学生如何扫除词汇学习
这个“拦路虎”呢？这个问题如今已成为众多教
学人员研究探讨的热点。

二、英语词汇在中学英语教学中的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

大量实践证明，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。

没有语法人们能够表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。

不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他思想表达的丰富与准确程度。

在中学开学伊始，教师在上第一节课时，就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位：词汇就像盖大楼用的砖，不管什么大厦，那是一块一块用砖头砌起来的。

所以说，要进行良好的表达，真正的学好英语就必须重视词汇学习。

三、目前中学英语词汇教学的现状和存在的问题
目前在中学的外语教学中词汇教学却是相对薄弱，很多学生认为：既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。

尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。

在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间却不多，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。

随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。

主要表现在：（1）新词的不断出现。

如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman （淑女）等。

（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。

如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。

又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能），eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！）clone（克隆/复制品）等。

（3）英语大量吸收了外来词。

如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。

此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。

”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。

四、教授中学英语词汇的方法
初中阶段的学生求知欲强、记忆力好等特点。

因而，根据初中生的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采用精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

下面将分点进行说明。

（一）对学生进行“情感投资”，让其树立信心，消除自卑和焦虑心理。

对教师而言，情感是启迪学生心灵的钥匙。

教师在教授词汇过程中应十分注意发挥情感教育的作用。

古人云：“亲其师，信其道。

”教育心理学家罗森塔尔研究了师生间的交互感应，证明了教师对学生的热爱、鼓励和期待能增进学生智能的发展。

特别是在课堂教学中更应注重这一方面，当教
师走进课堂时应面带笑容，用亲切自然地微笑，拉开课堂的序幕。

在课堂中学生有时会出现这样那样的问题，作为教师应充分理解学生的困难，耐心地启发，引导他们找到学习的最好方法。

这样一方面可以避免学生因记不住而偷懒，轻易放弃；另一方面也能使学生认识到只要寻找一定的规律和科学的方法，通过他们的努力是可以有收获的，从而提高他们的自信心，消除自卑心理，降低学习焦虑水平，这是学好词汇的前提条件。

同时为了稳定学生的思想，学校还应积极争取家长的配合。

经验证明师长对学生的信任、尊重、爱护和鼓励，哪怕点点滴滴的肯定，都会在学生心理荡起感激之情，燃起希望之火，从而使学生精神振奋，毅力增强，甚至“奇迹”出现。

（二）农村中学英语学习两极分化严重，有的学生认为学习英语是无可奈何的事，不是为了交际而是为了应付考试。

教师应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆单词不是苦差事而是一种乐趣。

兴趣是知识的入门，要使学生在集中识词阶段始终保持浓厚的兴趣、旺盛的热情，教师要充分利用学生的记忆力、模仿力、好奇、自信、好胜心理的特点，在教学中注意趣味性、生动性，努力营造轻松、愉快的学习气氛。

（三）了解初中英语词汇的特点
英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有
其独特点。

1.英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。

若不能正确地把握好这一特点将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。

然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响。

不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。

有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母u就有下列几种情况：suppose,burry,push,refuse等；有时一个字母组合也有几种读音，例如：元音字母组合ea有下列几种情况：meat,bread,great等。

（四）重视词汇体现出的中英语言差异。

词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。

各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。

中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。

因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。

又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。

比如黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色
书刊、黄色录像等。

但黄色在美国却没有这种特殊意义。

英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。

再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。

中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。

但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。

因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。

教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他
们增强学习词汇的兴趣。

（五）教师应该努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。

传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。

我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。

最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。

一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。

另一方面
教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。

现代化的教学手段为我们提供了方便。

例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。

为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。

（六）提高学生英语词汇的记忆效果。

记忆单词的目的是扩大词汇量，为阅读和运用打基础。

要想记得快、记得准、记得牢，还需将机械记忆和理解记忆结合起来。

机械记忆是指机械重复，反复记忆。

英语初学者机械记忆用得较多，因为其英语词汇量、英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。

而理解记忆就是通过构词法、拼读规则、逻辑思维、分类、辨析、对比等理解的方式记忆单词。

发展理解记忆是加强记忆的关键，在记忆单词时，我们应将机械记忆与理解记忆相结合，尽量通过理解记忆来记忆单词。

常用的英语单词理解记忆方法有：
1.构词法。

利用构词法对词汇的构成进行分解，如把c arefully分解为care—careful——carefully。

2.比较法。

比较各单词之间音形义的异同。

例如改变l ook中辅音字母，变为took、book、cook、hook；将同音异义词whether变为weather；联合记忆音形相同而意义不同的词fall（秋天）和fall（落下）。

3.分类法。

即按词汇的意义分类记忆，如：rice、whe at、corn；apple、orange、banana、pear；等等。

4.辨析法。

对同义词或词组进行辨析，联系起来记忆，如lard、soil、earth、ground等。

5.对比法。

与反义词进行对比来记忆，如remember 和forget。

6.联想记忆。

美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象，联想的越新奇、生动、有趣，就越容易记住。

中学生有丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。

如由board一词，可想到blackboard(黑板)。

board之意为“木板”，联想到古代船舶“甲板”是由“木板”做的，所以board又有甲板之意，由“甲板”再联想到“上船”，由“上船”又可联想到“上车，上飞机”。

再如单词hurricane，可创造联想为：“你得赶快(hurri——hurry)，才能(can)在飓风(hurricane)
The apple is bad. It’s not good.
（七）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、诗歌、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。

因而，在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

要做到这一点，就需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

例如：在学习了alone 之后，教学生格言：One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大但猜测，看谁的回答最接近。

再例如waiter和piano这两个单词由谜语引出：
What has many keys,but can not unlock a single door ?(A piano)
5、随时积累。

要在英语王国里建立起华丽的殿堂不是一朝一夕的事情，这就需要师生进行长期不懈的努力。

要坚持从基础年级开始进行随时积累，这是扩大学生词汇量最关键也是最有效的途径。

只有掌握了相当数量的语言“砖瓦”词汇，学生的英语学习才能渐入佳境。

（九）实行严格的词汇考试。

多年来，我国中学英语教学要么过分强调死板的语法，要么偏向于比较浅薄的交际运用，学生所做习题多项选择题泛滥，其中不乏冷僻偏题。

这些问题，严重影响了英语词汇教学，其恶果是学生普遍懒于记单词，或者是记住了也流于非常浅的表面意义，而不会迁移运用，从而影响了英语能力的整体提高。

为此，要充分地利用考试这个指挥棒，从词汇的内部知识即“音、形、义”三个方面和其外部知识即语用方面进行全面的考查。

相信，英语词汇教学春天的来临，也将预示着整个英语教学翻开新的一页。

（十）
开展丰富多彩的课外活动，寓教于“乐”同时又能拓展学生的词汇量。

现代教学理论认为：要使学生在知识和能力方面得到充分发展，单靠课堂教学是不够的，只有课内、外结合起来，才能有效地完成这一任务。

只有通过开展各种形式多样的第二课堂活动，我们的词汇教学才能取得良好的效果，具体的活动
形式有：
1、英语游戏复习单词时，可做“单词接龙”游戏：要求把单词最后一个字母作为第二个词首字母，在规定的时间内看谁说得多，如at-the-ear-red-day-year……。

学生在极为愉快的气氛中竭力追忆学过的单词。

2、单词词义辨析比赛可以举办单词词义辨析比赛，引导学生在句、篇的词境中辨别单词的词义。

3、扩词造句比赛教师给一个单词让学生扩展成词组并造句，看谁扩的词组多，造的句子好。

4、查字典比赛
（十一）科学地利用评价手段。

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。

如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。

相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。

有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心下降。

因此，教师应该从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。

教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及
时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。

对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。

学生回答问题即使错了，教师也不可指责，应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

结束语：
当然掌握中学英语词汇并不是一朝一夕能达到的，也并非几条理论就会一蹴而就的。

在教学过程中教师要高度重视发挥学生的主体作用充分调动学生的学习情感、学习意志、学习兴趣等方面的积极因素，让学生积极主动参与到教学活动中，增强学生的自主学习意识，使之真正成为学习英语的主人，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展，提高教学效果。

只有这样我们的词汇教学才能上一个新的台阶。

词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，更好地改善英语教学。

词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考和练习。

一切新颖、有效的教学方法我们都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行运用和
总结。

高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，“不择手段”地扩大学生们的词汇量和词汇运用能力，进而切实提高英语教学水平。

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