苏教版四年级下学期科学《月球》教案

苏教版小学科学四年级下册
《月球》教学设计
教学目标：
科学知识：
1、了解月球表面的概况，知道环形山形成的原因。

2、知道月球是地球的卫星。

3、月球围绕地球运动，月相每月有规律地变
化。

科学探究：
1、能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片、录像和文字资料。

2、能够模拟月球环形山形成的实
验。

科学态度：
1、意识到人类对宇宙认识是不断发展的，不断向未知领域探索的。

古今对比导入新课
1.谈话：（出示嫦娥
奔月图片）谁愿意跟同学们
分享一下你所了解的古人对
月球的美好想象。

同学们，
你们知道吗，月球是天空中
离我们最近的一个天体。

这
节课我们就来一起学习
《月球》。

揭题，板书。

2.谈话：从古至今，
人类对月球的好奇心和探索
从未停止过。

400 多年前，
意大利天文学家伽利略用自
制的望远镜清楚地观察到了
真实的月球景象。

他看到了
什么呢？
1.学生分享，了
解学生前概念。

（琼楼玉宇、嫦
娥奔月、玉兔捣药、
吴刚伐桂等）
2.说说月球表面的样
子，发现并认识“月
海”、高地和环形山。

出示嫦娥奔月图，利用图画和
学生听说过的关于月球的故事导入新课，激发学生的学习兴
趣，了解学生前概念。

视频播放月球表面画面，用月球现实景象引发学生的想象
冲突，让学生初步感知月球概况。

探究环形山的形成
1、（出示环形山放大图）
这些坑洞深浅不一，大大小
小，遍布月球表面。

科学家
称它为“环形山”。

观察环
形山的特点，你能猜猜它是
如何形成的吗？
2、（课件出示陨石坑和
环形山图）谈话：真的如同
学们所说环形山是流星和陨
石撞击而成的吗？我们如何
来验证呢？如果是火山喷发
所形成，你又打算如何来验
证呢？
3、根据不同的假设，师
生交流实验方案。

1、学生交流。

2、学生交流、猜
测。

（陨石撞击或者
火山喷发）
3、学生交流实验
方案。

（需要什么材
料？实验步骤？）
出示陨石坑和环形山放大图，让学生直观感受环形山的特
点，猜想环形山是如何形成的。

这种实验既是模拟实验，又是对比实验，对于实验条件的控制要稍微引领下。

学生通过模拟实验，观察、验证月球上大大小小深浅不一的环形山的形成原因。

观察环形山阴影的变化
1、提问：要观察月球上
的环形山，你觉得在什么时
候观察效果最好？
2、我们用手电筒光来模
拟太阳光，从不同的角度照
射一下沙盘中的坑，观察坑
影子的变化。

（演示直射、
斜射。

）
3、观察环形山的最佳时
机应该是太阳光斜射月球表
面的时候。

过渡：什么时间才是太
阳光斜射的时候呢？就需要
我们来了解月球是如何公转
的。

1、学生猜想。

2、小组完成实验
后汇报。

教师演示与学生动手操作相结合，给学生留下的印象更
深刻。

地球的卫星——月球
1、月球和地球是什么
关系？
月球围绕地球运行，围
绕行星运行的天体被称为卫
星，所以它是地球的卫星。

月球是距地球最近的一个天
体，也是人类唯一登陆过的
地外天体。

2、月球上有生命存在
吗？如果到月球旅行，需要
带哪些东西？
1、学生回答：地
球是一颗行星，月球
围绕地球转动。

2 、如果你是导
游，如何提醒游客到
月球旅行要注意些什
么。

展示相关的图片，使学生了解月球的基本特征和月球与地
球的关系。

让学生以导游的身份介绍到月球旅行的注意事项，调动学
生积极参与学习，培养学生信息整合的能力。

1、谈话：同时月球不会
发光，只会反射太阳光，因
此我们看到的月亮，其实是
月球被太阳照亮的部分，又
叫——月相，也就是不同形
通过模拟实验，可以直观感受到月相产生变化的原因。

结合投屏介绍月相的名称，学生更容易理解不同月相的特点。

出示月相记录单，指导学生观察月相后需要记录，可自己选择月相的画法，从第一行当日实际星期几的空白处开始记录。

农历上半月选择每天傍晚 19:00 左右观察，下半月选择每天早晨 6:00 左右观察。

培养学生科学探究的兴趣和持之以恒的科学素养。

3、提醒学生：农历每个月的初七、初八和二十二、二十三，太阳刚好斜射月球表面，感兴趣的同学可以挑选这样的夜晚去观察环形山。

照应“观察环形山阴影的变化”环节，在记录月相的同时，留心观察环形山。

板书设计:
6、月球
“月海”
高地
环形山
地球的卫星
形成原因——陨石撞击
观察时间——太阳斜射时
月相变化月球的公转引起
教学评价：
本课教学重点突出，目标明确。

围绕三块知识：月球的概况、环形山的形成和月相的变化及形成展开教学，通过开展学生合作学习，科学实验，使本节课的教学目标得以很好的落实。

教学设计能面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，改变了学生被动接受的传统教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

教学过程中营造了浓厚的学习氛围，让学生始终处于积极的思考中。

通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。

将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合，培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。

教学反思与改进:
靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。

在设计本课时，我把“让学生像科学家一样
进行探究实验”的教学理念运用到课程教学中，将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程贯穿于学生的学习过程，充分让学生经历，在探究中学会探究，使他们在探究过程中，体会学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，提高自身的科学素养。

把学习的主动权交给学生，在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在“探究环形山形成”的实验时，我让学生先设计本组选做的实验，明确怎么做，即先做什么，再做什么，做时注意什么。

各组交流补充完善后，再让学生根据自己的实验设计，按部就班地操作，使学生的探究活动有条不紊，活而有序。

有效利用先进教育技术手段，促进学生认知水平的提高。

在学生动手实验的过程中，我除了适时引领外，还用相机抓拍学生实验的精彩瞬间和实验成果照片，并及时投屏展示在大屏幕上，增强了学生的成就感，进一步提高了学生学习科学的兴趣。

在“模拟月球公转”实验中，我从旁手机现场投屏实验影像，在“月相”变化的显著特征时期，讲解当时月相的名称，并与月相图进行对比展示，效果很好。

教学过程中，我按设计的流程一步步地完成教学任务，似乎很完美。

但如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思
考评价到位等做得不够好。

课堂教学是师生互动的多边活动，在以后的教学中，我要继续倡导学生的主体地位和作用,大胆放手给学生解决问题，但同时从放手给学生和老师适时收回话语权两个方面探索一种教学的平衡,在收放有度的智慧中寻找更合理的教学策略。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

在以后的课堂教学过程中应有意识地对每一个同学的出色表现给予一声喝采，在一次次的激励中让学生获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥。