青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计5页word

《水变热了》教学设计
流程设计：
我将为本节课设计的教学流程为：
提出问题（热在水中是怎样传递的？）→观看微课视频（水变热实验）→分组实验完成学习任务单→推测验证（热在液体和气体中都是以对流方式传递的）→拓展（热对流应用）
【教学目标】：
1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【重点】：使学生了解在液体和气体中热传递主要是靠对流方式，以及热对流的应用。

【难点】：指导学生应用热对流的知识解释生活中的问题。

【材料准备】：
烧杯、酒精灯、水、石棉网、三脚架、火柴、锯末。

【教学过程】：
一、提出问题：
请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）
是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
生猜测可能发生的现象。

到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？
师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）
生观察现象
有刚才大家猜测的现象吗？
生回答。

如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？
生汇报观察到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
（将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。

）
二、猜想假设：
为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？
学生猜测。

看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。

（由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这，猜测上升的可能是热水。

）
究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
（有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。

）生回答做实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式。

【微课导学】
观看微课程视频，观看《沸水活鱼》的小实验、了解实验操作过程方法和注意事项。

1．制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

）
生熟悉材料。

根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。

）
看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。

但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？
生回答。

要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
生回答。

举例说说，放些什么好呢？
生举例。

这个办法好不好？
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些，请看大屏幕：都有什么？
（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。

）
小组讨论一下，你们准备选用哪一种？
学生讨论并取走所选物品。

（给学生提供纸屑、粉笔末、高锰酸钾等参照物，目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。

）
2．实验过程中的注意事项。

都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？
生回答实验过程中应注意的问题
（让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。

当然，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。

）
师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项：一、安全；二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

听明白了？
3．学生动手做实验
学生进行实验活动。

4．汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。

②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停地循环运动。

（有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。

）
为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。

学生讨论，师指导并参与讨论。

生汇报热水上升，冷水下降。

非常正确。

热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。

（引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。

）
课件展示。

（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。

）板书：对流
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。

（板书课题）
水是通过什么方式变热的？
简单地说，对流就是什么？
同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。

四、迁移运用：
日常生活中，人们在很多方面都巧妙地利用了热对流。

你知道有哪些？
（让学生懂得科学概念来源于生活，最终还要服务于生活。

培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。

）
生举例。

地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解得多，好不好？
（恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。

）。