小学数学教学方法论文

浅析小学数学教学方法

一位优秀的教师应该能够合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习正是基于这一理念的一种新型的学习方法，它通过学生的主体参与，经历观察、实验、猜想、证明、想象等探究过程，形成科学概念，培养探究未知世界的积极态度，从而发展学生的探究能力。对此，笔者就谈谈小学数学教学方法的点滴做法和体会。

一、情景教学

情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。

首先，创设故事情境，激发学生学习的兴趣。数学知识有很强的抽象性和严谨性，因此，在教学过程中，教师在注重严谨性的同时，还需把数学科学的发现发展过程展示给学生，这是创设故事情境的好素材。

其次，创设生活情境，加深对概念的理解。生活中有数学，而数学中又有生活。小学数学中有许多抽象的难以理解的概念，如果

能创设恰当的生活情境，不仅使学生对数学有一种亲近感，而且可以帮助学生加深对数学概念的理解。

最后，创设问题情境，培养学生的探索精神。自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引出递进式问题，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的兴趣。

二、培养学生发现问题的能力

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，……”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？

白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。

这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

三、以生活化的方式呈现数学内容

数学来源于生活，生活中处处有数学。如：“认识钟表”一课，

在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感受到亲切、有趣。又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识了人民币。

现实生活中有许多研究数学的材料、题材，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，尽可能地利用生活中的情境和数据编制开放性、实践性练习，以生活化方式呈现数学内容。从生活入手，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到生活中处处有数学，生活离不开数学。

四、发挥探究性学习的优势

小学生对周围的事物充满好奇感，好问是他们的天性，好动是他们的特点，好表现也是他们的行为，他们具有创造和探究的潜能。探究性的学习方式是可以满足学生的这种心理需求，能够激发学生学习的兴趣和求知欲。学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而教学中学生用自己的方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在学生的探究过程中给予适当点拨、引导更是符合学生的认知特点和规律。学生在课堂上能够不断地发现问题，并积极地解决问题，通过对问题的解决获得成功感、满足感，进而产生探究新问题、解决新问题的欲望。探究性的学习方式能为学生提供更多的活动机会及表现机会，鼓励学生的奇思妙想，任学生的思维驰骋，使学生的创造潜能得以释放。我们可以创设情境走进生活

实际，把数学问题生活化——激发学生探索知识的兴趣。

生活中充满着数学，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学体现出生活、让学生感悟到数学问题的存在，激发起学生学习兴趣和求知欲，促使学生探索知识的兴趣。利用学生已有的生活经验，在自主探索中学习。

五、开展课外实践训练

小学数学教学不能仅仅拘泥于课堂。作为小学数学教师应该拓宽教学范围，引导学生到学校、家庭、社会大环境中去学习。学校可以组织数学竞赛，兴趣小组等活动来增加学生对数学学习的兴趣。同时可以组织学生到校外参加各种数学竞赛来拓宽学生的学习视野和知识素质。教师可以根据学生的课堂知识掌握情况，进行因材施教，鼓励学生找寻学习的兴趣。让小学生的活泼性得到充分的发挥。

实践活动过程实施开放性的评价方式在实践教学中，教师要客观评价学生的实践活动成果，要关注学生在实践教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力。在评价指标上，不能仅仅参照最后的结果，更加要注重过程的价值，要注重学生的个性发展，让学生成为实践活动的创造者。在教学过程中，教师要采用集体讨论和交流方式的形式，将个人和小组的经验成果展示出来，鼓励学生进行和相互之间的评价，通过对别人的评价发现自己的不足。让学生在实践中检验所学知识的正确性，有效地培养学生的实践活动能力和数学学习能力。

结语

“教学有法，教无定法”，教师必须从学生和教学内容的实际情况出发，灵活地使用教学方法。另外，在一节课的教学中更多的是综合采用不同的方法。在实际教学中，通常都是以一种方法为主，其他方法为辅，发挥各种方法的合力。对于小学数学课堂而言，在使用一种方法教学新课后，往往都会伴随着相应的练习，也就是练习法的使用，以及不同方法的配合使用。相信只要认真钻研，合理使用教学方法，我们的教学就一定会取得令人满意的效果。

参考文献：

[1]斯苗儿.《小学数学教学案例专题研究》浙江大学出版社2005年3月

[2]《小学数学思想方法的渗透策略》[小学课堂在线]