b5在物理教学中如何培养学生的发散思维能力

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在物理教学中如何培养学生的发散思维能力
物理组罗美荣
授人以鱼，莫若授人以渔。

它揭示了学生学习活动的科学过程和思想方法。

要注重培养学生学习的能力，重在思维
能力的培养，而各种思维能力中最活跃和最具创造力的就是发散思维（即求异思维）。

发散思维是依据研究对象所提供的
各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。

它的主要特征
是求异性和多样性，包括横向思维、逆向思维及多向思维。

它要求开放眼界，对已知信息进行分析、综合并加工，从而
收到一个信息输入和多个信息产生的功效。

其特点表现在思维活动的多向性；其功效表现为可以开启心扉、震撼心灵、
挖掘深层信息，架设起由已知达未知的桥梁，创造出新的思维和解法；其操作要求从一点出发，向四周辐射，心骛八极，
思接千载，从而编织起信息、网络达到思维的预想目标。

所谓“求异”就是关注现象之间的差异，暴露已知与求知之间
的矛盾，提示现象与本质之间差别的一种思维。

即从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果思考问题，并
在多种思路的比较中，选择富有创造性且能更有效地表达自已见解的思路。

具体表现为：由封闭性到开放性；由求同性
到求异性；由规范性到自由性；由稳定性到多变性；由慢节奏到快节奏。

那么如何在教学中培养学生的求异思维能力呢？
1、师生共同营造“敢问、敢说、敢想”氛围
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维，诱发创新。

在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极
性，鼓励学生敢于生疑发问，努力开发学生求异思维能力。

对学生提出的问题和观点，不管是简单的还是复杂的，是幼
稚肤浅的还是超越教学要求的，甚至游离于教学目标之外，教师都应适宜给予鼓励与肯定。

尤其对具有导向性、启发性、
富有思维价值的疑问，更要及时表扬，并组织学生讨论，创造良好的生疑发问的气氛；不能对学生提出的问题和观点置
若罔闻，或挖苦斥责，这样就会影响学生的学习情绪并挫伤学生生疑发问的积极性，压抑学生思维的发展。

好的提问方
式可以创造良好的学习情境。

通过逐步提高精心设计富有启发性的问题，引导学生自学、讨论和得出正确的结论，不仅
可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养自学能力。

同时，更
2、打破常规思维，克服学生的思维定势
学生由于前概念的存在而形成的思维定势，在学习物理新知识的过程中容易产生消极的影响。

容易造成知识的负迁
移，影响新知识的接受。

比如在高一讲授矢量知识时，学生都较难接受，原因是学生已经习惯于物理量的标量运算，习
惯于把速率等同于速度，距离等同于位移。

认为有力的作用物体就运动，没有力物体就静止，抛出去的物体要继续运动，
必须受到力的作用等等。

而克服思维定势的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即把物理概念的形成过程和适
用范围及条件搞清楚。

在教学中，可以设计一些有针对性的实验来帮助突破教学难点。

如设计一个物体在受力越来越小
的情况下，而速度却越来越大的实验来帮助对该问题的理解。

克服思维定势，不按常规思路解决问题的发散思维，如利
用平均值、极限法、图象法、整体思维法等巧解巧算，培养创造发散。

只有克服思维定势，才能引导正确思维，从而提
高发散思维能力。

3、多角度设计实验
在实验过程中，结合问题的创设，让学生带着问题做实验，在亲身体验中探求新知识，开发智力潜能，对于培养学
生的发散思维能力十分重要。

创造发明常常需要多角度思考问题，多角度设计实验可以培养学生多角度思考的能力，从
而使思路开阔，想象力丰富，培养学生思维的敏锐性，提高发散思维的能力。

例如：在复习“用单摆测定重力加速度”实验时，可提出这样的问题：请你设计几种测定重力加速度的方法。

学生经过一段时间的思考、讨论和争辩，在争辩中交换学生的思维“支持点”，在教师的启发、诱导下产生“发现”“发明”的思想萌芽。

然后教师收集学生提出的各种设计方案：（1）用落球法：g=2h/t2；（2）用闪光照片：g=△S/T2；（3）用打点计时器和纸带：g=△S/T2；（4）用滴水法：g=2h/t2；（5）用天平和弹簧秤：g=G/m；（6）用圆锥摆：g=Lω2sinθ；（7）用倾角为θ的气垫导轨：a=g sinθ；（8）用单摆；（9）用平抛物体运动轨迹和桌面离地的高度求,,等等。

接着，引导学生进一步相互讨论和交流。

例如：你是如何想到这一方法的？它的实验原理是什么？还有没有其它的
方法？使学生从不同角度思考问题，在知识发展的纵横线上产生新颖的设想，导致“思维开窍”，在“窍”中迸发创新力。

让他们发表自己的观点，甚至相互争辩。

在讨论中提出方案（1）的学生认为：只要测出物体运动的位移和运动时间，利
用位移公式就可测得；提出方案（2）的学生认为：测出连续相等时间内的相邻两位移之差，利用匀变速运动的推论就可
测出等等。

从而使全班学生获得共识：设计时应考虑与重力加速度有关的原理和规律。

这样既复习巩固了已有知识，突
1。