人教版第二册Lesson19教学反思

人教版第二册Lesson 19教学反思
本堂课我的整体思路是：遵循以同窗为中心，以爱好为支点，以交际为目的，以实际生活为情境等原那么，要紧运用情境教学法、反馈教学法的理论，采纳任务驱动型的课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以同窗小组合作与竞争为基调，把探讨体验、交际运用贯穿始终，尽力做到关注同窗个体生命。

达到学习、巩固新知，培育主动探讨、团结合作、斗胆实践、勇于创新的目的。

突出语言的实践性和交际性，使同窗能够“学以致用”，在实际交往进程中培育创新意识，同时有利于语言的经历和巩固，这是本节课的重点。

我通过现代化的教学手腕为同窗提供尽可能多的利用英语进行练习的机遇，使同窗在轻松愉快的气氛中学习，为自身能够自如地运用所学的语言达到交际的目的而感到愉快、自豪，从而情愿继续学习。

一、创设情景，激发同窗主动参与课堂活动的踊跃性，充沛发挥同窗的主体作用。

一、演唱歌曲渲染情景
爱好是最好的教师，是最基础的学习动力和源泉。

音乐的魅力加上儿童独特的明白得能力，使教师有充沛的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来。

在美好的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣显而易见。

上课伊始，借助多媒体组织同窗演唱歌曲Rainbow，并依照歌词中提到的颜色，出示本节课的单词图卡，进而提出问题What colour is it?鼓舞同窗用英语斗胆说出图片中各类水果的颜色，并请他们将图片粘贴到黑板指定位置，从而引出课题，感知学习任务，也激发了同窗学习英语的爱好，成效较好。

二、联系生活展现情景
课堂上要常常创设一些实践的机遇，利用教育资源让同窗走入生活。

在本堂课的play a game 这一环节中，采纳游戏的形式，用适量多形式的实物练习What’s this ? / What is this? It’s a …能使同窗集中注意力，尽快进入课堂教学的气氛当中，更好地为新授作预备。

创设这种环境，为同窗提供了一个极佳的语言实践机遇，并能从旧知识自然的过渡到新内容上来。

3、运用实物演示情景
俗语说：“百闻不如一见。

”这是人们熟悉客观事物的一条规律。

运用实物演示情景，正是从这一熟悉规律起身的。

一样知识性短文中涉和的物体，对同窗来讲是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领会。

实物演示既能够由教师展现，也能够有同窗自身展现。

T：Let’s play a game,OK?Its name is “Touch it and guess”.
教师先预备好一个不透明的口袋（装有已知的水果），然后有同窗摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。

假设猜对，就将此水果作为礼物送给该同窗（借此学习It’s for you.）。

在这一环节中我充沛利用了实物的功能激发了同窗的学习爱好，同时也充沛操练了同窗对那个单词的听说读的能力。

4、扮演角色体会情景
为了使教学情景真切地再此刻同窗眼前，教师可指导同窗扮演课文中的角色，让同窗站在该角色的立场上深切课文讲述自身的所见所闻所感所想。

在本堂课中我通过情景扮演来培育小同窗的听说能
力，同时也激发了同窗的爱好，活跃了课堂气氛，同窗在玩与乐中轻松地把握了本节课的重点内容。

最后我又设计了如此一项作业：运用这种游戏形式和你的朋友完成一段对话。

目的是为培育同窗在真实情景下进行交际的能力。

二、优化课堂，创设宽松的学习气氛
整节课显现给咱们的是教师乐教善教，同窗乐学勤学的良好气氛。

面对同窗在语言实践中所暴露出来的错误，教师采取的是“宽大”的处置方式，对一些非说不可的问题，选择了适当的机会，运用适当的方式，引导同窗解决，既保护了同窗的自尊心，又调动了同窗学习的踊跃性，使同窗乐学、爱学、善学。

而关于同窗取得的进步和成功，教师也采纳了适当的鼓励机制加以鼓舞，Good!Perfect!等鼓励性语言让同窗的心灵上感到温暖。

三、开展实践交流活动，让同窗在实践中学习英语，使同窗活动化
活动是儿童的本性，而儿童的实践活动那么是明白得和应用书本知识的源泉。

同窗除需要与教师的互动外，更需要的是与同龄人的交流。

我布置个人、小组、全班相结合的教学互动形式，既使同窗
取得了知识和情感的双重知足，又增加了同窗团队合作，人际交往和语言实践的机遇。

在学习单词banana时,鼓舞同窗结合实物通过同窗交流的方式进行自由描述,如:What’s this?It’s a banana.What colour is it?It’s yellow.等，培育同窗自主学习和观看、思维的能力。

在学习单词peach时，组织同窗通过画一画的方式加深对单词的感知和明白得，并鼓舞他们离开座位走到朋友中去，围绕图画各抒己见，教师和时给予确信性评判，培育同窗的审美乐趣和实践能力。

再如通过Play a gameoint to the pineapple;Let’s chant:Thank you Mum.等活动增进对单词pineapple,pear的运用，并启发同窗斗胆想象再发明，用旧曲换新词的形式，改编韵句的内容，培育同窗的想象和发明能力。

四、设计任务，让同窗在交流中运用英语，使活动生活化
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。

在学习把握单词的基础上，借助多媒体创设数一数的生活场景，组织同窗以小组合作的方式探讨How many bananas?How many apples?等，并请他们将讨论结果填写在表格中，培育同窗团结合作的精神。

然后将这一环节延续，为同窗创设开Birthday Party的生活局面，鼓舞他们组内开展扮演活动，关注同窗情感，拓展文化视野，培育综合语言运用能力和创新精神。

最后，设计一项作业，请同窗通过量种途径了解其它水果的英文名称，以知足不同层次同窗的需求。

在任务型教学中，教师起着语言习得的增进者、答疑者和向导的作用。

任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方式的被动同意者转变成一个以自身设计资料和课堂活动的主动发明者，从一个现成的理论或他人研究成效的消费者转变成一个以自身课堂教学为要紧对象的研究者和理论探讨者。

小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求。

课前必需花大量的时刻和精力对任务的类型、主题、性质等诸多因素作充沛考虑，在课堂中要擅长发觉问题，并进行主动和谐。

教师不该仅是小组
活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓舞者。

就同窗而言，“任务型”的课堂真正实现了以同窗为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培育同窗的自主性，增强同窗的学习战略运用意识，表现了以人为本、注重交际的教育观。

本堂课我的整体思路是：遵循以同窗为中心，以爱好为支点，以交际为目的，以实际生活为情境等原那么，要紧运用情境教学法、反馈教学法的理论，采纳任务驱动型的课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以同窗小组合作与竞争为基调，把探讨体验、交际运用贯穿始终，尽力做到关注同窗个体生命。

达到学习、巩固新知，培育主动探讨、团结合作、斗胆实践、勇于创新的目的。

突出语言的实践性和交际性，使同窗能够“学以致用”，在实际交往进程中培育创新意识，同时有利于语言的经历和巩固，这是本节课的重点。

我通过现代化的教学手腕为同窗提供尽可能多的利用英语进行练习的机遇，使同窗在轻松愉快的气氛中学习，为自身能够自如地运用所学的语言达到交际的
目的而感到愉快、自豪，从而情愿继续学习。

一、创设情景，激发同窗主动参与课堂活动的踊跃性，充沛发挥同窗的主体作用。

一、演唱歌曲渲染情景
爱好是最好的教师，是最基础的学习动力和源泉。

音乐的魅力加上儿童独特的明白得能力，使教师有充沛的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来。

在美好的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣显而易见。

上课伊始，借助多媒体组织同窗演唱歌曲Rainbow，并依照歌词中提到的颜色，出示本节课的单词图卡，进而提出问题What colour is it?鼓舞同窗用英语斗胆说出图片中各类水果的颜色，并请他们将图片粘贴到黑板指定位置，从而引出课题，感知学习任务，也激发了同窗学习英语的爱好，成效较好。

二、联系生活展现情景
课堂上要常常创设一些实践的机遇，利用教育资源让同窗走入生活。

在本堂课的play a game 这一环节中，采纳游戏的形式，用适量多形式的实物练习What’s this ? / What is this? It’s a …
能使同窗集中注意力，尽快进入课堂教学的气氛当中，更好地为新授作预备。

创设这种环境，为同窗提供了一个极佳的语言实践机遇，并能从旧知识自然的过渡到新内容上来。

3、运用实物演示情景
俗语说：“百闻不如一见。

”这是人们熟悉客观事物的一条规律。

运用实物演示情景，正是从这一熟悉规律起身的。

一样知识性短文中涉和的物体，对同窗来讲是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领会。

实物演示既能够由教师展现，也能够有同窗自身展现。

T：Let’s play a game,OK?Its name is “Touch it and guess”.
教师先预备好一个不透明的口袋（装有已知的水果），然后有同窗摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。

假设猜对，就将此水果作为礼物送给该同窗（借此学习It’s for you.）。

在这一环节中我充沛利用了实物的功能激发了同窗的学习爱好，同时也充沛操练了同窗对那个单词的听说读的能力。

4、扮演角色体会情景
为了使教学情景真切地再此刻同窗眼前，教师可指导同窗扮演课文中的角色，让同窗站在该角色的立场上深切课文讲述自身的所见所闻所感所想。

在本堂课中我通过情景扮演来培育小同窗的听说能力，同时也激发了同窗的爱好，活跃了课堂气氛，同窗在玩与乐中轻松地把握了本节课的重点内容。

最后我又设计了如此一项作业：运用这种游戏形式和你的朋友完成一段对话。

目的是为培育同窗在真实情景下进行交际的能力。

二、优化课堂，创设宽松的学习气氛
整节课显现给咱们的是教师乐教善教，同窗乐学勤学的良好气氛。

面对同窗在语言实践中所暴露出来的错误，教师采取的是“宽大”的处置方式，对一些非说不可的问题，选择了适当的机会，运用适当的方式，引导同窗解决，既保护了同窗的自尊心，又调动了同窗学习的踊跃性，使同窗乐学、爱学、善学。

而关于同窗取得的进步和成功，教师也采纳了适当的鼓励机制加以鼓舞，Good!Perfect!等鼓励性语言让同窗的心灵上感到温暖。

三、开展实践交流活动，让同窗在实践中学习
英语，使同窗活动化
活动是儿童的本性，而儿童的实践活动那么是明白得和应用书本知识的源泉。

同窗除需要与教师的互动外，更需要的是与同龄人的交流。

我布置个人、小组、全班相结合的教学互动形式，既使同窗取得了知识和情感的双重知足，又增加了同窗团队合作，人际交往和语言实践的机遇。

在学习单词banana时,鼓舞同窗结合实物通过同窗交流的方式进行自由描述,如:What’s this?It’s a banana.What colour is it?It’s yellow.等，培育同窗自主学习和观看、思维的能力。

在学习单词peach时，组织同窗通过画一画的方式加深对单词的感知和明白得，并鼓舞他们离开座位走到朋友中去，围绕图画各抒己见，教师和时给予确信性评判，培育同窗的审美乐趣和实践能力。

再如通过Play a gameoint to the pineapple;Let’s chant:Thank you Mum.等活动增进对单词pineapple,pear的运用，并启发同窗斗胆想象再发明，用旧曲换新词的形式，改编韵句的内容，培育同窗的想象和发明能力。

四、设计任务，让同窗在交流中运用英语，使
活动生活化
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。

在学习把握单词的基础上，借助多媒体创设数一数的生活场景，组织同窗以小组合作的方式探讨How many bananas?How many apples?等，并请他们将讨论结果填写在表格中，培育同窗团结合作的精神。

然后将这一环节延续，为同窗创设开Birthday Party的生活局面，鼓舞他们组内开展扮演活动，关注同窗情感，拓展文化视野，培育综合语言运用能力和创新精神。

最后，设计一项作业，请同窗通过量种途径了解其它水果的英文名称，以知足不同层次同窗的需求。

在任务型教学中，教师起着语言习得的增进者、答疑者和向导的作用。

任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方式的被动同意者转变成一个以自身设计资料和课堂活动的主动发明者，从一个现成的理论或他人研究成效的消费者转变成一个以自身课堂教学为要紧对象的研究者和理论探讨者。

小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求。

课前必需花大量的时刻和精力对任务的类型、主题、性质等诸多因素作充沛考虑，在课堂中要擅长发觉问题，并进行主动和谐。

教师不该仅是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓舞者。

就同窗而言，“任务型”的课堂真正实现了以同窗为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培育同窗的自主性，增强同窗的学习战略运用意识，表现了以人为本、注重交际的教育观。

本堂课我的整体思路是：遵循以同窗为中心，以爱好为支点，以交际为目的，以实际生活为情境等原那么，要紧运用情境教学法、反馈教学法的理论，采纳任务驱动型的课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以同窗小组合作与竞争为基调，把探讨体验、交际运用贯穿始终，尽力做到关注同窗个体生命。

达到学习、巩固新知，培育主动探讨、团结合作、斗胆实践、勇于创新的目的。

突出语言的实践性和交际性，使同窗能够“学以致用”，在实际交往进程中培育创新意识，同时有
利于语言的经历和巩固，这是本节课的重点。

我通过现代化的教学手腕为同窗提供尽可能多的利用英语进行练习的机遇，使同窗在轻松愉快的气氛中学习，为自身能够自如地运用所学的语言达到交际的目的而感到愉快、自豪，从而情愿继续学习。

一、创设情景，激发同窗主动参与课堂活动的踊跃性，充沛发挥同窗的主体作用。

一、演唱歌曲渲染情景
爱好是最好的教师，是最基础的学习动力和源泉。

音乐的魅力加上儿童独特的明白得能力，使教师有充沛的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来。

在美好的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣显而易见。

上课伊始，借助多媒体组织同窗演唱歌曲Rainbow，并依照歌词中提到的颜色，出示本节课的单词图卡，进而提出问题What colour is it?鼓舞同窗用英语斗胆说出图片中各类水果的颜色，并请他们将图片粘贴到黑板指定位置，从而引出课题，感知学习任务，也激发了同窗学习英语的爱好，成效较好。

二、联系生活展现情景
课堂上要常常创设一些实践的机遇，利用教育资源让同窗走入生活。

在本堂课的play a game 这一环节中，采纳游戏的形式，用适量多形式的实物练习What’s this ? / What is this? It’s a …能使同窗集中注意力，尽快进入课堂教学的气氛当中，更好地为新授作预备。

创设这种环境，为同窗提供了一个极佳的语言实践机遇，并能从旧知识自然的过渡到新内容上来。

3、运用实物演示情景
俗语说：“百闻不如一见。

”这是人们熟悉客观事物的一条规律。

运用实物演示情景，正是从这一熟悉规律起身的。

一样知识性短文中涉和的物体，对同窗来讲是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领会。

实物演示既能够由教师展现，也能够有同窗自身展现。

T：Let’s play a game,OK?Its name is “Touch it and guess”.
教师先预备好一个不透明的口袋（装有已知的水果），然后有同窗摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。

假设猜对，就将此水果作为礼物送给该同窗（借此学习It’s for you.）。

在这一环节中我充沛利用了实物的功能激发了同窗的学习爱好，同时也充沛操练了同窗对那个单词的听说读的能力。

4、扮演角色体会情景
为了使教学情景真切地再此刻同窗眼前，教师可指导同窗扮演课文中的角色，让同窗站在该角色的立场上深切课文讲述自身的所见所闻所感所想。

在本堂课中我通过情景扮演来培育小同窗的听说能力，同时也激发了同窗的爱好，活跃了课堂气氛，同窗在玩与乐中轻松地把握了本节课的重点内容。

最后我又设计了如此一项作业：运用这种游戏形式和你的朋友完成一段对话。

目的是为培育同窗在真实情景下进行交际的能力。

二、优化课堂，创设宽松的学习气氛
整节课显现给咱们的是教师乐教善教，同窗乐学勤学的良好气氛。

面对同窗在语言实践中所暴露出来的错误，教师采取的是“宽大”的处置方式，对一些非说不可的问题，选择了适当的机会，运用适当的方式，引导同窗解决，既保护了同窗的自尊心，又调动了同窗学习的踊跃性，使同窗乐学、爱学、善学。

而关于同窗取得的进步和成功，教师也
采纳了适当的鼓励机制加以鼓舞，Good!Perfect!等鼓励性语言让同窗的心灵上感到温暖。

三、开展实践交流活动，让同窗在实践中学习英语，使同窗活动化
活动是儿童的本性，而儿童的实践活动那么是明白得和应用书本知识的源泉。

同窗除需要与教师的互动外，更需要的是与同龄人的交流。

我布置个人、小组、全班相结合的教学互动形式，既使同窗取得了知识和情感的双重知足，又增加了同窗团队合作，人际交往和语言实践的机遇。

在学习单词banana时,鼓舞同窗结合实物通过同窗交流的方式进行自由描述,如:What’s this?It’s a banana.What colour is it?It’s yellow.等，培育同窗自主学习和观看、思维的能力。

在学习单词peach时，组织同窗通过画一画的方式加深对单词的感知和明白得，并鼓舞他们离开座位走到朋友中去，围绕图画各抒己见，教师和时给予确信性评判，培育同窗的审美乐趣和实践能力。

再如通过Play a gameoint to the pineapple;Let’s chant:Thank you Mum.等活动增进对单词pineapple,pear的运用，并启发同窗斗胆想象再发
明，用旧曲换新词的形式，改编韵句的内容，培育同窗的想象和发明能力。

四、设计任务，让同窗在交流中运用英语，使活动生活化
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用英语，交流思想，表达情感，做到“为用而学，用中学，学了就用”。

在学习把握单词的基础上，借助多媒体创设数一数的生活场景，组织同窗以小组合作的方式探讨How many bananas?How many apples?等，并请他们将讨论结果填写在表格中，培育同窗团结合作的精神。

然后将这一环节延续，为同窗创设开Birthday Party的生活局面，鼓舞他们组内开展扮演活动，关注同窗情感，拓展文化视野，培育综合语言运用能力和创新精神。

最后，设计一项作业，请同窗通过量种途径了解其它水果的英文名称，以知足不同层次同窗的需求。

在任务型教学中，教师起着语言习得的增进者、答疑者和向导的作用。

任务型教学要求教师从一个
他人的教学大纲和教学方式的被动同意者转变成一个以自身设计资料和课堂活动的主动发明者，从一个现成的理论或他人研究成效的消费者转变成一个以自身课堂教学为要紧对象的研究者和理论探讨者。

小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求。

课前必需花大量的时刻和精力对任务的类型、主题、性质等诸多因素作充沛考虑，在课堂中要擅长发觉问题，并进行主动和谐。

教师不该仅是小组活动的设计者和组织者，而且是任务活动的引导者和鼓舞者。

就同窗而言，“任务型”的课堂真正实现了以同窗为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培育同窗的自主性，增强同窗的学习战略运用意识，表现了以人为本、注重交际的教育观。