教育硕士教育综合论述题专项强化真题试卷19(题后含答案及解析)

教育硕士教育综合论述题专项强化真题试卷19(题后含答案及解析) 题型有：1.
1．论述培养和提高教师素养的主要途径。

正确答案：教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养直接关系到我国教育事业的兴衰成败，现代教师应具备的素养包括高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养和健康的心理素质等，培养和提高教师素养的主要途径有加强和改革师范教育和促进教师在职提高两种。

(1)加强和改革师范教育师范教育承担教师的职前培训任务，是发展基础教育第一位的工作。

发展师范教育，切实提高教师队伍的质量要做到：①必须采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校。

我国目前在这方面采取了师范生免费等措施。

②必须采取各种有效措施，努力提高教师的社会地位和物质待遇，增强师范教育的吸引力。

③要改革现行的师范教育，联系现时代对教师的新要求，使未来教师能获得与之相应的专业训练，尤其要树立师范生正确的教育理念，以便其能胜任教师的职责。

④实施教师资格考察制度，以吸收除正规教师以外的各种可能参与教育过程的人，并为其从教提供必要的职业帮助。

(2)促进教师在职提高教师的在职提高过程，实际上就是教师的终身教育过程，它不是一时的权宜之计，而是一项经常性的基础工作。

教师在职提高的途径，主要包括：①教学反思教学反思是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧与能力。

教学反思的形式主要包括记录观察日志、撰写反思日记、教育叙事、进行案例研究和行动研究等。

②校本培训校本培训是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。

其特点包括：a．以学校为培训基地，关注教师的实际需要，按需培训；b．重视在教学实践中培训教师，教学、科研与培训一体化，强调岗位练兵；c．重视教师在培训中的主体地位，重视激发教师专业成长的内部动机。

③校外专业支援与合作校外专业支援与合作的主要形式有跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。

它不仅在引进新的教育理念、专业理论知识、专业技能和实践经验的交流方面，能成为学校教师专业成长的有力支援；而且促进了教师与校外专业团体之间更大范围的互动与合作，扩大了教师的专业视野，使教师能够及时了解和分享外部专业信息，促进了教师的专业成长。

2．试论述赫尔巴特教育思想。

正确答案：赫尔巴特是德国心理学家、教育家。

他的教育理论以其伦理学和心理学为基础，主要著作包括《普通教育学》《心理学教科书》《学校与生活的关系》等。

他的教育思想包括课程理论、道德教育理论和教学理论。

(1)课程理论①内容a．经验、兴趣与课程赫尔巴特课程理论的一个基本主
张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

b．统觉与课程根据统觉原理，新的观念和知识是在原有观念和知识的基础上产生的，课程的安排应当使儿童能够从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。

由此，赫尔巴特为课程设计提出了相关和集中两项原则。

c．儿童发展与课程赫尔巴特以文化纪元理论为基础，深入探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序。

他把儿童发展分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期四个阶段，不同的阶段有不同的教学方法。

在婴儿期进行身体的养护，加强感官训练，发展儿童的感受性；幼儿期教授《荷马史诗》等内容，以发展儿童的想像力；童年和青年期，分别教授数学、历史等以发展其理性。

②评价a．优点在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的。

他继承了前人合理的思想，使之融合到一个相互联系的有机整体中，并力图赋予它以严格和广泛的心理学基础，从而使课程的设置与编制有了明确的依据，避免了课程设置中的盲目性和随意性，克服了课程设计的散乱现象。

b．局限性赫尔巴特留下了一些他未能予以很好解决的问题，其中最主要的是，在赫尔巴特的理论中，分析教学与综合教学是前后相继进行的。

二者之间的界限和顺序是很明确的，这未免过于机械，尤其是他在论述不同年龄所采用的教学方法时，甚至把二者割裂开来，这种缺陷从当时的条件来看应该归咎于赫尔巴特本人的主观认识。

(2)道德教育理论①内容a．训育训育与道德教育直接相关，其目的就是要形成美德。

训育可以分为道德判断、道德情感、道德决定和道德自制四个阶段。

实施训育的方法包括：维持的训育；起决定作用的训育；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育等。

b．儿童管理儿童管理的主要目的是为了创造一种秩序，防止某些恶行，为教学创造必要的条件。

儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。

②评价a．优点在赫尔巴特以前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了不同的任务和目的。

在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。

b．局限性他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。

(3)教学理论①内容赫尔巴特根据观念学论证教学过程。

根据学生观念活动和兴趣的特点，他提出了著名的“教学形式阶段理论”。

他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历以下四个阶段：a．明了(或清晰)。

教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生对新事物产生清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。

b．联合(或联想)。

表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，但尚未出现最后的结果，教师的任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。

c．系统。

新旧观念最初形成的联系并不有序，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。

d．方法。

新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。

②评价a．优点赫尔巴特“教学形式阶段理论”的突出贡献是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式，对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。

b．局限性“教学形式阶段理论”本身存在一些缺陷，它把复杂的教学活动过于简单化了，这非但不能解决教学中认识活动和心理活动的一般逻辑，反而会造成各种新的问题。

“教学形式阶段理论”所固有的机械论倾
向，也使它不断受到来自各方面的批评。

另外，虽然赫尔巴特高度重视学生的个性，但在一定程度上却忽略了不同学科、不同年龄阶段教学的特殊性。

3．论述赫尔巴特的教育思想，并分析其优点和局限性。

正确答案：赫尔巴特是德国心理学家、教育家。

他的教育理论以其伦理学和心理学为基础，主要著作包括《普通教育学》《心理学教科书》《学校与生活的关系》等。

他的教育思想包括课程理论、道德教育理论和教学理论。

(1)课程理论①内容a．经验、兴趣与课程赫尔巴特课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。

b．统觉与课程根据统觉原理，新的观念和知识是在原有观念和知识的基础上产生的，课程的安排应当使儿童能够从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。

由此，赫尔巴特为课程设计提出了相关和集中两项原则。

c．儿童发展与课程赫尔巴特以文化纪元理论为基础，深入探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序。

他把儿童发展分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期四个阶段，不同的阶段有不同的教学方法。

在婴儿期进行身体的养护，加强感官训练，发展儿童的感受性；幼儿期教授《荷马史诗》等内容，以发展儿童的想像力；童年和青年期，分别教授数学、历史等以发展其理性。

②评价a．优点在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的。

他继承了前人合理的思想，使之融合到一个相互联系的有机整体中，并力图赋予它以严格和广泛的心理学基础，从而使课程的设置与编制有了明确的依据，避免了课程设置中的盲目性和随意性，克服了课程设计的散乱现象。

b．局限性赫尔巴特留下了一些他未能予以很好解决的问题，其中最主要的是，在赫尔巴特的理论中，分析教学与综合教学是前后相继进行的。

二者之间的界限和顺序是很明确的，这未免过于机械，尤其是他在论述不同年龄所采用的教学方法时，甚至把二者割裂开来，这种缺陷从当时的条件来看应该归咎于赫尔巴特本人的主观认识。

(2)道德教育理论①内容a．训育训育与道德教育直接相关，其目的就是要形成美德。

训育可以分为道德判断、道德情感、道德决定和道德自制四个阶段。

实施训育的方法包括：维持的训育；起决定作用的训育；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育等。

b．儿童管理儿童管理的主要目的是为了创造一种秩序，防止某些恶行，为教学创造必要的条件。

儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。

②评价a．优点在赫尔巴特以前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了不同的任务和目的。

在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。

b．局限性他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。

(3)教学理论①内容赫尔巴特根据观念学论证教学过程。

根据学生观念活动和兴趣的特点，他提出了著名的“教学形式阶段理论”。

他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历以下四个阶段：a．明了(或清晰)。

教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生对新事物产生清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。

b．联合(或联想)。

表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，但尚未出现最后的结果，教师的任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。

c．系统。

新旧观念最初形成的联系并不有
序，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。

d．方法。

新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。

②评价a．优点赫尔巴特“教学形式阶段理论”的突出贡献是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式，对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。

b．局限性“教学形式阶段理论”本身存在一些缺陷，它把复杂的教学活动过于简单化了，这非但不能解决教学中认识活动和心理活动的一般逻辑，反而会造成各种新的问题。

“教学形式阶段理论”所固有的机械论倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。

另外，虽然赫尔巴特高度重视学生的个性，但在一定程度上却忽略了不同学科、不同年龄阶段教学的特殊性。

4．结合具体案例，说明主题班会的价值。

正确答案：主题班会是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一项班会活动。

通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观都起着重要的作用，是学生的必修课。

(1)在教学内容方面，不再局限于书本知识，扩充了教育内容，使教育内容与日常生活、实践日益结合。

(2)在教学方法方面，是讲授教学的有力补充，为讨论法等新型教学方法创造了条件。

(3)在师生观方面，主题班会加强了师生交流，有利于形成民主平等的师生观。

(4)在德育方面，运用有效、间接的德育途径，促进了德育方法的多元化，如陶冶、实践等。

(5)在教师方面，加强教师尤其是班主任的领导力，这也是其自我教育的重要方式，有利于促进其自我提高。

(6)在班级管理方面，主题班会有利于构建“开放、多维、有序”的班级活动体系，营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境，从而加强班级管理。

综上所述，主题班会作为一种新型的教学和活动形式，对学生、教师乃至对班级管理都具有不可替代的价值。

5．论述教师必备的素养。

正确答案：(1)专业知识。

教师的专业知识是区别于其他职业的理论体系和知识经验，是教师专业素养的基础。

教师的专业知识结构包括：①学科内容知识；
②教育学与心理学等知识。

现代教师必须系统地学习，掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律；③广博的知识文化修养。

教师应力求开拓自己的知识面，不断扩展自己的兴趣爱好，增加接触学生的机会，不断满足学生的求知欲望。

(2)专业技能。

教师的专业技能指教师在教学中运用一定的专业知识和经验顺利地完成某学科教学任务的基本技能和能力。

它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。

教师的专业技能包括：①教学认知能力，指教师对所教学科的基本概念和原理等概括水平，以及对所教学生的身心特点和自己所采用的教学策略的理解水平；②教学操作能力；③教学监控能力；④教育教学研究能力。

(3)专业情意。

教师的专业情意是教师在教育教学工作中形成的关于教育的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核，是一个教师成为“好”教师的精神动力。

6．论述教师的基本素养。

正确答案：教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。

广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。

教师作为教育的直接实施者，其素质的高低直接影响到学生素质的养成，更是影响教育质量的关键因素。

教师的素养是指身为教师的应该具有的最基本的素质要求，主要包括以下几个方面：(1)高尚的师德。

这就要求教师要：一、热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。

许多优秀教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，另外，教师还要具备基本的人文精神，要关怀学生的生存和发展。

二、热爱学生，诲人不倦。

爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。

三、热爱集体，团结协作。

教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。

所以教师和教师之间应该相互尊重，团结协作。

四、严于律己，为人师表。

教师的劳动具有示范性，因而教师必须以身作则，严于律己。

(2)宽厚的文化素养。

教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼地发展。

因此，一个好的教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。

(3)专门的教育素养。

教育素养包括：一、教育理论素养，即教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。

二、教育能力素养，指的是教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力，其包括课程开发能力，及良好的语言表达能力等。

三，教育研究素养，即教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。

教师应该富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。

(4)健康的心理素质。

教师的心理健康问题不仅会直接影响教育工作的成败，而且会影响学生的心理健康水平。

总之，教师的教育素质直接关系到教育工作的成败，是建立教师威信的基础。

教师的教育素质还是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。

广大教师要根据社会需要、教育特点和自身水平，不断加强学习、提高自身素质，以便更好地从事教育教学工作，促进学生身心的健康发展。

7．个体身心发展有哪些规律?针对这些规律你认为应该采取怎样的教育措施?
正确答案：人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性，而这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。

(1)顺序性人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

在这一过程中，不仅整个身心发展具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

在生理方面，身体的发展是“先头部后四肢，先中心后边缘”进行的。

心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、怒、哀、惧等一般情感到理智感、道德感和美感。

人的身心发展的顺序性决定了在教育活动中，无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，必须遵循着由具体
到抽象，由浅人深，由简到繁，由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。

要使教学着眼于学生的“最近发展区”，使教学既不能脱离学生的发展实际，又要走在发展的前面，以最有效地促进学生的发展。

(2)不平衡性人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的先后上的不均衡的特性。

科学研究证明，个体的身心发展的各个方面是不平衡的，这种不平衡性具体表现在：一是身心系统发展的不平衡，二是身心系统内部各方面发展的不平衡，三是就每一项素质来说，其发展速度是不平衡的，四是从人的总体发展看，从出生到成熟的进展是不平衡的，是呈波浪型向前推进。

个体身心发展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各项身心素质发展的关键期和最佳期。

(3)阶段性人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。

个体身心发展的后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的新质。

如弗洛伊德的性心理发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的社会发展阶段理论，都是根据不同标准提出并产生了重要影响的阶段理论。

这些理论都认识到心理的发展是知、情、意的统一，是形成一种统一的人格。

根据儿童身心发展的阶段性，教育也要体现出阶段性的特点。

教育的阶段应该与儿童身心发展的阶段相适应。

在教育工作中，就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务。

(4)个别差异性人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。

由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异性。

个体差异性有多种层次。

从群体的角度看，个体的差异性首先表现为男女性别的差异。

其次，个别差异性表现在不同方面的发展存在差异。

再次，个别差异性还表现在不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向和个性心理特征。

身心发展的个体差异性，不仅表现在个体身上，也表现在群体上，不同的社会文化背景和社区生活环境下生活的儿童群体，其发展水平、表现方式也会呈现出群体之间的差异。

教育工作应该注意学生的个别差异性，针对学生的个别差异，真正做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地、切实地获得最佳发展。

(5)整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。

事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

8．试论赫尔巴特的教学阶段理论。

正确答案：赫尔巴特教育理论思想对后世影响最大的是他的教学阶段论，要了解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。

所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。

所谓“审思”，是指把一个又一个“专心”活动统一起来。

赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。

在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成四个连续的阶段：(1)明了。

指教师讲解信教材时，。