从当今美国大学的实践看学生评教
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关 键词 ｔ美 国 大 学 ｝教 学 质量 Ｉ学 生评 教 中 圈分 类 号 ：Ｇ４ ３ ０ ２． ４ 文 献 标 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ —９ ４ （０ ６ ０ ０ ６ 一０ ６２ ０８ ２０） １ ０Ｏ ３
学 生评教 是高 等学 校质 量保 证体 系 中不 可缺 少
表 的有关论 文 进行 了统 计 。统计 结果 表 明 ，１７ ９１年 至 １８ ９０年 ， 为学 生评 教无 效 和存 在偏差 的研究 多 认 于认 为有效 的研 究 。 ８ 代初 期 ， 况 有所 变化 。 到 Ｏ年 情 １８ ９ １年至 １８ ９５年 ，认 为学 生 评 教有 效 的研究 多于
生 以 自己能否 听懂来 衡 量教师 的教学 水平 ，当教师 的教学 内容有一定 难 度 时 ， 生 听起来 比较 费力 ， 学 就 认 为这个 教师 的课 讲 得糟 ；相 反 ，只要这 个 教师 上 课 能 “ ， 管他 讲 的 内容 是 否与课 程 有关 ， 吹” 不 就认 为这个 教师讲得好 。如此 ，学 生就 会将 自己的认 识 水 平反 映到评估结 果 上 ，给教 师作 出以偏概 全 的错
为 ，人 情 因素严 重 影响 学生 评教 的结 果 。大多 数学
认 为无效和存在偏见 的研究 。１８ 年至 １９ 年的 ９６ ９５
１ Ｏ年间 ， 为学 生评 教 有效 与无效 和存 在偏见 的研 认
究各占一半［ 人们从中可以看到， ２ ］ 学生评教的科学
性 、可 行性 和有 效性 并没 有 完全得 到解决 。就 是在 ８ Ｏ年代初 期 的美 国 ， 虽然认 为学生 评教有 效 的研究 结 果 占上风 ，但 是认 为学 生 评教无 效和存 在偏差 的 声 音也非 常强 烈 。
从 当今 美 国大 学 的 实践 看 学 生评 教
吴 建 成 ，汪 明瑾
（ 江苏工业学院 高教研究室 ，江苏 常州 ２ ３ １ ） １０ ６
摘要： 虽然有许多人对学生评教的重要性不理解 ， 但学生评教还是被 许多美国大学普遍用来对教学质量进行监控 。 学生评教最常 用的方式是 问卷 调查 ， 标准化 的问卷调查便于进行统计、分析和研究 ， 有利 于对教师进行科学 、 合理 的评价， 而改善教学， 从 提 高教学质量。当然 ，如何看 待评教 结果、给学生成 绩的高低对评教结果 的影响等问题 有待于进一步研究 。
吴 建 成等 ．从 当今 美 国 大 学 的 实践 看 学生 评 教
麻 省理工 学院每 年都要 举办 十 多次 由教师 、 生、 学 职 员参加 的 “ 使麻 省理工 学 院 的教学 搞得更 好 ”的系 列研讨班 。这些 活动大 大提 高 了教 师们对 本科教 育
重要性 的认 识 。学院也 非 常重视 由学生编 辑 的 《 课
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第 ７卷 第 １期 ２０ ０ ６年 ３月
江 苏 工 业 学 院 学
报
Ｖｏ Ｉ ． ｌ ７ Ｎｏ １
Ｍ ａ ．８ ０ ｒ ０６
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ｊＡＮＧＳ Ｐ ＹＴＥＣ Ｉ Ｕ ＯＬ ＨＮＩ Ｃ ＵＮＩ ＲｓＴＹ ＶＥ Ｉ
的一环。然而在国内存在着对学生评教的许多不同
的看 法 。有学 者特 别是 部分 教 师对 学生评 教 的价值 和客 观公正性 提 出质 疑 。有 些 教师认 为 ，由学 生来
评价教学效果不合理 ， 这是因为：第一 ，教பைடு நூலகம் 内容
具有学 术性 ，学生难 于作 出评判 ；第 二 ，学 生评教 会 给师 生关 系带来 负面影 响 ，教 师会 降低 对学 生 的 要求 ，或任意 更改 教学 内容 以迁 就学 生 。还有 人认
误 结论 ¨。
尽管有争议 ， 但在美国高校 的教学管理活动中，
对 教师 的 教学 效 果 进行 评 价 是 一项 经 常性 的 工作 ，
通常由系主任 、教师同行、学生等多方面的评价组
成 。但 在 实际 的评 价过 程 中 ，最生动 、最 有效的 当
数学生对教师教学效果的评价 。目 ，学生评教在 前
美 国高校 的教 学管 理实 践 中相 当普遍 。学生 评教是
这些 观点是 否站 得住脚 ？本文 不准 备从 教育理
论进 行 阐述 。只是 想从 美 国一 些研究 型 大学 的实践
美国高等学校教学管理的一 大特色［，它在促进教 ａ ］
师不 断改进 教 学、 提高 教学 质量方 面 所起 的积极 作 用很值 得 我们思 考 借鉴 。
首先 需要说 明 的是 ，美 国人 在认 识学 生评 教 的 重 要 性 方 面 也 是 充 满 争 议 的 ： 格 林 瓦 尔 德
（ ｅｎ ｌ Ｇｒｅ ｗａ Ａ．Ｇ）根 据心 理学 数 据库 等 （ ｓｃＩ ｄ ｐ ｙ Ｎ
评教。 哈佛大学每年对所有多于 １ 名学生的课程实 ５
行 严格 的评价 。这一 评价 项 目是在 教授会 的指导下 由学生 运作 的 。 果定 期发 表 在《 程评 价指 南 》 结 课 中。
Ｆ Ｏ，Ｅ Ｉ ）对 １ ７ ＲＣ ９ ］年至 １９ ９ ５年 ２ ５年间在 美 国发
・ 收 稿 日期 ：２ ｏ 一Ｏ — １ ０５ ９ ３
作者简介 ：吴建成 （９ ６ ，男 ，江苏南通人 ，教授 ，主要从事应用数学教学 和高 等教育研究 。 １ ５ 一）
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二 、学生评 教一 美国大 学 管理教 师的方 法
这个 角度来 给予一 些探 讨 。 因为实 践是检 验真 理 的
唯一标准。况且 ，美国研究型大学的教学质量也是
举世 公认 的 。
一
、
学 生评教 在 美国也 有 争议
美 国大 学 管理 教师 的一 个 “ 杀手锏 ”便是 学生 评 定制 。美 国 的大学 非 常重 视教 学评估 ，重视 学生
在学 生评 价工 作 中 ，最普 遍采 用 的方法就 是教 学 评估 问卷调 查 （ 分 ）了 。许 多学校 要求 教师在 评 每 一门课 结束 前必 须 把 问卷调 查表 发 给学生 ，由学 生对 教师从 教 学 内容 、方 法 到态 度各方 面 打分 ，并 写 评语 。问卷 的主要 目的是 改善 教学 效果 ，提高 教 学 质量 ，同 时对教 师作 出科 学 、合 理 的评价 。在美 国大学 ，问卷 调查 有标 准 化 的趋 势 ｏ ［ ０
学 生评教 是高 等学 校质 量保 证体 系 中不 可缺 少
表 的有关论 文 进行 了统 计 。统计 结果 表 明 ，１７ ９１年 至 １８ ９０年 ， 为学 生评 教无 效 和存 在偏差 的研究 多 认 于认 为有效 的研 究 。 ８ 代初 期 ， 况 有所 变化 。 到 Ｏ年 情 １８ ９ １年至 １８ ９５年 ，认 为学 生 评 教有 效 的研究 多于
生 以 自己能否 听懂来 衡 量教师 的教学 水平 ，当教师 的教学 内容有一定 难 度 时 ， 生 听起来 比较 费力 ， 学 就 认 为这个 教师 的课 讲 得糟 ；相 反 ，只要这 个 教师 上 课 能 “ ， 管他 讲 的 内容 是 否与课 程 有关 ， 吹” 不 就认 为这个 教师讲得好 。如此 ，学 生就 会将 自己的认 识 水 平反 映到评估结 果 上 ，给教 师作 出以偏概 全 的错
为 ，人 情 因素严 重 影响 学生 评教 的结 果 。大多 数学
认 为无效和存在偏见 的研究 。１８ 年至 １９ 年的 ９６ ９５
１ Ｏ年间 ， 为学 生评 教 有效 与无效 和存 在偏见 的研 认
究各占一半［ 人们从中可以看到， ２ ］ 学生评教的科学
性 、可 行性 和有 效性 并没 有 完全得 到解决 。就 是在 ８ Ｏ年代初 期 的美 国 ， 虽然认 为学生 评教有 效 的研究 结 果 占上风 ，但 是认 为学 生 评教无 效和存 在偏差 的 声 音也非 常强 烈 。
从 当今 美 国大 学 的 实践 看 学 生评 教
吴 建 成 ，汪 明瑾
（ 江苏工业学院 高教研究室 ，江苏 常州 ２ ３ １ ） １０ ６
摘要： 虽然有许多人对学生评教的重要性不理解 ， 但学生评教还是被 许多美国大学普遍用来对教学质量进行监控 。 学生评教最常 用的方式是 问卷 调查 ， 标准化 的问卷调查便于进行统计、分析和研究 ， 有利 于对教师进行科学 、 合理 的评价， 而改善教学， 从 提 高教学质量。当然 ，如何看 待评教 结果、给学生成 绩的高低对评教结果 的影响等问题 有待于进一步研究 。
吴 建 成等 ．从 当今 美 国 大 学 的 实践 看 学生 评 教
麻 省理工 学院每 年都要 举办 十 多次 由教师 、 生、 学 职 员参加 的 “ 使麻 省理工 学 院 的教学 搞得更 好 ”的系 列研讨班 。这些 活动大 大提 高 了教 师们对 本科教 育
重要性 的认 识 。学院也 非 常重视 由学生编 辑 的 《 课
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第 ７卷 第 １期 ２０ ０ ６年 ３月
江 苏 工 业 学 院 学
报
Ｖｏ Ｉ ． ｌ ７ Ｎｏ １
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的看 法 。有学 者特 别是 部分 教 师对 学生评 教 的价值 和客 观公正性 提 出质 疑 。有 些 教师认 为 ，由学 生来
评价教学效果不合理 ， 这是因为：第一 ，教பைடு நூலகம் 内容
具有学 术性 ，学生难 于作 出评判 ；第 二 ，学 生评教 会 给师 生关 系带来 负面影 响 ，教 师会 降低 对学 生 的 要求 ，或任意 更改 教学 内容 以迁 就学 生 。还有 人认
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尽管有争议 ， 但在美国高校 的教学管理活动中，
对 教师 的 教学 效 果 进行 评 价 是 一项 经 常性 的 工作 ，
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成 。但 在 实际 的评 价过 程 中 ，最生动 、最 有效的 当
数学生对教师教学效果的评价 。目 ，学生评教在 前
美 国高校 的教 学管 理实 践 中相 当普遍 。学生 评教是
这些 观点是 否站 得住脚 ？本文 不准 备从 教育理
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美国高等学校教学管理的一 大特色［，它在促进教 ａ ］
师不 断改进 教 学、 提高 教学 质量方 面 所起 的积极 作 用很值 得 我们思 考 借鉴 。
首先 需要说 明 的是 ，美 国人 在认 识学 生评 教 的 重 要 性 方 面 也 是 充 满 争 议 的 ： 格 林 瓦 尔 德
（ ｅｎ ｌ Ｇｒｅ ｗａ Ａ．Ｇ）根 据心 理学 数 据库 等 （ ｓｃＩ ｄ ｐ ｙ Ｎ
评教。 哈佛大学每年对所有多于 １ 名学生的课程实 ５
行 严格 的评价 。这一 评价 项 目是在 教授会 的指导下 由学生 运作 的 。 果定 期发 表 在《 程评 价指 南 》 结 课 中。
Ｆ Ｏ，Ｅ Ｉ ）对 １ ７ ＲＣ ９ ］年至 １９ ９ ５年 ２ ５年间在 美 国发
・ 收 稿 日期 ：２ ｏ 一Ｏ — １ ０５ ９ ３
作者简介 ：吴建成 （９ ６ ，男 ，江苏南通人 ，教授 ，主要从事应用数学教学 和高 等教育研究 。 １ ５ 一）
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二 、学生评 教一 美国大 学 管理教 师的方 法
这个 角度来 给予一 些探 讨 。 因为实 践是检 验真 理 的
唯一标准。况且 ，美国研究型大学的教学质量也是
举世 公认 的 。
一
、
学 生评教 在 美国也 有 争议
美 国大 学 管理 教师 的一 个 “ 杀手锏 ”便是 学生 评 定制 。美 国 的大学 非 常重 视教 学评估 ，重视 学生
在学 生评 价工 作 中 ，最普 遍采 用 的方法就 是教 学 评估 问卷调 查 （ 分 ）了 。许 多学校 要求 教师在 评 每 一门课 结束 前必 须 把 问卷调 查表 发 给学生 ，由学 生对 教师从 教 学 内容 、方 法 到态 度各方 面 打分 ，并 写 评语 。问卷 的主要 目的是 改善 教学 效果 ，提高 教 学 质量 ，同 时对教 师作 出科 学 、合 理 的评价 。在美 国大学 ，问卷 调查 有标 准 化 的趋 势 ｏ ［ ０