小学生作业负担状况的调研报告

小学生作业负担状况的调研报告
一、学校生学业负担状况
1、负担状况不平衡
一是从班级上看，毕业班级重于其他班级；二是从学校类别上看，城镇学校尤其是县城学校重于农村学校；从办学水平上看，观念陈旧、规范意识不强学校的同学负担高于办学理念先进、法制意识剧烈、管理方式方法科学的学校的同学；三是从个体上看，不同的同学、不同的家庭对学业负担的“感受域”不同。

2、负担结构不合理
从学科负担上看，学业负担基本集中在语数外等考试学科，而其他考查学科负担较轻；从负担形式上看，同学学业负担主要是书面作业，而爱好爱好、社会实践、课外阅读等拓展性方面的负担较轻；从目标培育的角度看，同学负担主要表现为书本学问的学习，而美妙习惯养成、优良思维训练、创新精神的塑造、实践力量提高方面的负担很轻。

3、负担原由不简洁
一是法规意识薄弱。

虽然训练部的规定，学校生在校学习时间,不得超过6小时，虽然学校的作息时间本地区全部统一，但是，仍有少数学校同学到校时间较早，还有一些学校放学清校时间较长。

这些做法增加了同学的学习负担，打乱了同学的生活节奏。

虽然上级对各班级的同学家庭作业总量也有明确的规定，但是，有些老师我行我素，对规范同学家庭作业量的意识不强。

二是教学效率不高。

有的老师缺少训练“才智”课堂教学环节设计不合理，不能够精讲精炼，同学在课堂上不能够进行有效的巩固练习，课堂练习作业放到课外做，有些老师依靠通过家庭作业形式进行巩固练习。

三是家庭压力沉重。

面对学习成果可能影响今后升学以及人生进展的现实，即使“学校‘减负’，家长也要给孩子‘增压’”，有些同学
完成了老师布置的家庭作业，还要完成家长的额外供应的各种补充习题。

迎合家长的心愿，家教机构扩散。

双休日许多同学被送到各种爱好班、补习班或提高班。

四是个体差异明显。

有的同学智力、学习态度、力量差，学习方式、方法有问题，学习效率低下，不能按时完成作业，造成学习负担过重假象。

五是学校管理缺失。

有些学校对合理同学负担的意识性不强，有些学校对老师的训练不力，导致老师“麻木不仁”；有些学校缺少相关制度、机制建设，嘴上说得多，实际管得少，导致一些老师“我行我素”；还有些学校由于受社会等评价因素的左右，管理者对合理同学负担的问题，态度暧昧，导致一些老师“看风使舵”。

六是训练话语乏力。

社会、家庭、舆论等许多方面，由于从各自利益思索，更由于缺少对训练方针的全面了解，缺少对科学的训练价值观的正确把握，不能对训练进行正确的评价，畸形的训练质量观、同学进展观“横行”，导致训练人不能坚持应有的训练操守。

七是负担认知不一。

有人不能全面熟悉负担
二、减轻学校生过重课业负担的思索
1、培育老师、家庭、社会正确的训练观、人才观、评价观，对同学学业负担的思索与舆论进行正确引导。

要让老师知道：减负，要从增效开头。

要使家长知道：家教，不是同学课余生活的全部，社会也是大课堂；同时，学习应有适度合理负担和刻苦精神。

要让社会清晰：分数不是同学成果的全部，综合素养进展才是根本；人才，力量是根本。

2、建立严格的规范制度、有效的机制，实施强有力的举措，对同学学业负担状况进行有效的监督与调控。

一是要加大常规检查力度，进入校内、进入课堂，接触老师、接触同学及其家长，准时了解关于素养训练常规要求的执行状况。

二是要将同学学业负担状况与质量优等评估、职称评定、人事选拔、先进学校和先进个人评比结合起来，对问题突出的实行一票拒绝。

三是要引导学校在以下几方面努力：一要努力坚守训练法规，落实有关减负规定，在同学到校时间、作业等方面严格执行上
级规定。

二要努力建立完善的制度，如家庭作业申报制，班主任协调家庭作业总量制，班级组统一布置家庭作业制等，加大对同学课业负担的掌握检查力度。

三要努力组织老师相互沟通、相互学习，乐观开展讨论，大胆探究减负增效提质的新思路新方法，并加以推广，在三个重点问题的解决上有所突破：分层教学，关注教学、作业的层次性、针对性和有效性；作业形式的多样性和趣味性；学法指导和作业习惯的培育，以达到轻负担，高质量的目的。