研读新课标 探究新方法---浅谈英语口语教学的一点尝试

研读新课标探究新方法---浅谈英语口语教学的一点尝试
发表时间：2010-10-12T15:45:12.467Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第10期供稿作者：王红芳[导读] 为了适应形势的发展，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）
摘要：本文根据英语新课程标准的要求，对初中学生英语口语训练的现状进行了探索，从转变教学观念，激发学习情趣、改进教学方法、改革评价机制，以及挖掘学生潜力等几方面进行了论述，提供了一些可借鉴的经验。

关键词：新课程标准；探究；英语口语；尝试
作者简介：王红芳，任教于浙江省义乌市绣湖中学。

为了适应形势的发展，国家教育部颁布了《英语课程标准》（实验稿）。

新颁布的英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流和任务型教学。

强调语言技能目标以学生运用语言“能做什么”为主要内容。

因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，口语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。

本文针对初中学生口语薄弱的现状，对如何有效地优化初中英语口语教学，培养和提高学生的口语交际能力进行探究并做出一些尝试。

一、转变观念，改进教法
一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。

”我们的学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应改变教学观念，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。

二、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。

每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，教师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

在教学实践中笔者常常运用以下几种方法。

1.五分钟Free talk
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。

在前一天对说的内容进行布置，初一时利用所学的知识介绍my family、my school day、my friend’s day及个人情况、邀请、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语练习。

初二时安排讲英语小故事，或能用简单的英语讲述自己以前经历的事情或长大后的愿望。

初三时安排一至二名学生限时复述课文。

台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

2.角色扮演(Role play)
Group works and pair works make students talk actively. 课堂内，针对课文内容与学生实际，多利用authentic material,为学生提供说的机会，可采用课本剧表演，小品角色扮演，分组进行协作学习。

经常要求学生以角色扮演课文情节，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。

每学期笔者还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，使语言学习充满了活力，学生的口头表达能力也得到了提高。

3.play games(传送口信)
上课后，笔者向第一排的学生耳语一句话，让他向后面的同学轻轻地转述，然后一个接一个地把话传下去，直到同组最后一个学生为止。

然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。

有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌，当笔者把最初的信息也写在黑板上时，学生忍不住大笑起来。

有一次最原始的信息是“Take the medicine twice a day, and you’ll be all right soon.”传到最后时变成 “Take the machine twice a day, and you’ll be all ready soon.”当我把两条信息写出来时，学生们禁不住开怀大笑。

虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激发学生的兴趣，大家都乐于参与，在轻松愉快的氛围中，他们得到了词汇和拼写的训练，收到了事半功倍的效果。

4.外语角
口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。

外语角是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。

每周一中午12：00到13：00，我们组织一部分初一学生集合在外语角，先在两位美国老师和所有的英语老师指导下进行半小时指定内容的对话，然后进行半小时的自由会谈。

活动时学生无压力，心理负担小，许多同学都在外语角活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。

三、愉快和谐，师生互动
采用轻松，多样的教学组织方式。

在英语口语课堂上，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。

笔者一般根据所学内容的难易程度的不同，把教室变成“表演”室、有时是“聊天”室、有时是“辩论”室和“采访”室。

恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。

总之，这些练习要富有趣味，并一环扣一环，步步深入，使学生始终满怀兴趣，积极主动地与教师配合，投入到口语练习之中。

研究者认为，教师情感投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。

尤其是在培养学生的口语表达能力方面，一方面，教师要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。

这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。

另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。

对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要缓和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。

最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。

在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。

四、按级评价，挖掘潜力
素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化现象。

英语教学要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，对每个级别的学生的口语分别提出不同的要求，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。

等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使学生的自我意识得到充分发展。

五、纳入考试，培养能力
为了全面地促进学生的英语口语，学校长期聘任外教，让学生在口语课中与外教对话，通过运用英语得到他们想知道的事，使学生们克服了害羞和怕出错的心理，在享受和外教对话带来的乐趣的同时，也极大地提高了他们说英语的兴趣。

为了激发学生说的能力，外教在期中、期末书面考试之前进行口语测试，测试由外教出题并评分，分为口语交际对话，朗读以及平常口语课中的表现，主要考查学生的语音、语调。

口语测试有力地激发了学生平时练习口语的热情，使学生的口语能力得到了切实的提高，更重要的是口语测试弥补了英语书面考试的不足，体现了语言的交际功能，培养了学生的语言运用能力。

六、开发资源，消除障碍
平时，笔者充分利用各种教学资源，如课程教材中心编写的《英语学习评价手册》等。

在使用过程中，积累各种相关数据，为今后的教学经验总结做好准备。

英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。

在校本课程中，我们尽量结合现行教材，让口语教学更贴近学生生活，更接近地方文化，努力帮助学生消除文化障碍。

在校本课上，笔者让学生们观看《走遍美国》，每周学习并模仿一个内容，在下一周的校本课中进行模仿秀等多种形式的比赛评比，评出优秀奖、进步奖等，予以表扬。

通过此形式，既使学生了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，扩大知识视野，又使学生消除了障碍，在交际中随机应变，达到预期的交际目的，从而使学生的积极性和自信心也不断增强。

总之，英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力，而培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语教师脚踏实地地去实践，我们要不断优化课堂教学过程，不断地探索教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。

作为教师，我们要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。

作者单位：浙江省义乌市绣湖中学
邮编：322000
参考文献：
[1]陈琳.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.。