教育研究设计
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• 请找出该研究中的常量和变量。 • 在这个研究中,年级水平是一个常量。 • 教学方法和计算成绩是变量。
二、变量的三种类型
• （一）自变量 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的 原因变量。 • （二）因变量 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测 定的假定的结果变量。 • （三）无关变量 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，是研究者 不想研究但会影响研究过程的，需要加以控制的变量。
• 又如,有位研究者想研究幼儿掌握抽象概念的学习过程,拟
在呈现不同材料后,观察幼儿的学习类型,统计学习时间。 不管研究的最终结果如何,这项研究的目的是为了扩展知识 ,发展学习理论,因而是基础研究。
• （二）按研究方法划分 • 定性研究：主要是用叙述性的推论来说明结果。
• 定量研究：主要是通过数据的展现来说明结果。
三、课题的类型
• （一）按研究目的划分 • 基础研究：如儿童言语习得过程研究、儿童注意力稳定性 研究、儿童游戏理论研究等。 • 应用研究：如幼儿园科学知识教学方法的研究,幼儿交往能 力的培养等。
•
基础研究课题和应用研究课题都是重要的,二者之间无
高低贵贱之分,只不过各自的研究侧重点不同。
• 例如,有位研究者想研究本园中班幼儿言语水平发展不平衡 的问题,她以某种理论为依据,采用新的教学方法,但是不论 她用什么程序,得出什么结果,研究目的是为了解决现实的 问题,因而是应用研究。
跨文化课题——不同文化背景
移植性课题——引进其他领域的先进技术
（三）可行原则 1.主观条件 主要是指研究者的自身条件，包括研究者的能力、兴趣
、专长、知识结构、精力等。
2.客观条件 主要是指幼儿园具备的条件，如：设施、设备、场地、研 究经费等。 3.时机条件 主要指与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程 度等。
调节变量可以是定性的（如性别、种族、学校类型等），也可以是 定量的（如年龄、受教育年限、刺激次数等） ，它影响因变量和自变量 之间关系的方向（正或负）和强弱。 （二）中间变量
是介于原因和结果直接、自身隐而不显、起媒介作用的变量。
中间变量是不可观测和控制的变量，其影响只能从研究的自变量和因 变量的关系中推断出来。
人们对事物的理解和认识往往不一致。例如,什么是阅读能力,什么是
发散思维,什么是高水平和低水平等等。
二、下定义的途径
抽象性定义（字面意思）
操作性定义（具体行为表现）
三、下定义的方法
经典定义法：什么是什么（教学是师生交往的过程。）
同义词定义法：观察能力——知觉能力
概念定义法：智力解释为学习的能力、解决问题的能力、 适应环境的能力。 词典定义法：“自信心”一个人对自身力量的认识和充分的 估计。
调节变量
例：研究“学生语文水平和数学水平源自相互关系”，发现二者具有较 高程度的相关。 第三因素——学生的智力（次要的自变量）
中间变量
如：“研究兴趣与学业成绩的关系” 学习兴趣浓厚使得学业成绩良好,原因是什么?（中间变量）
注意力的集中、教师风格…
第四节 下操作定义
一、下操作定义（概念界定）
• 操作定义：给变量下定义，界定变量的含义。
· 为什么启发式的应用效果会有这样或那样的差异?
· 造成差异的原因主要来自何方(教材、学生、教材)?
例如：“教师为主导,学生为主体”。
• 这似乎是教育界公认的观点,但在逻辑上这又讲不通。
• 教学双方都是主,那谁是辅呢?
• 教学实践中究竞谁为主? • 如果教师、学生都为主,在实际教学中如何操作?
• 这种观点能否正确反映教学中的师生关系?
·科学性
·假定性
例如：儿童识字量与语文学业成绩的关系
• 在未得到事实结果前,我们可以做出什么假设？ • 识字量与语文学业成绩呈正相关,即识字量多,语文学业成 绩相对较好;识字量少,语文学业成绩相对较差。
例如：趣味游戏对4-5岁幼儿自控能力影响的研究
• 我们可以做出什么假设？ • 游戏是幼儿的主导活动，幼儿阶段活动具有情绪性，趣味 游戏就是幼几特别喜爱的活动；游戏本身具有一定的规则
下操作定义的注意事项
• 研究课题中重要的变量要下操作性定义 • 根据研究目的、内容以及变量来下操作性定义 • 操作性定义的设计要具体、明确 • 操作性定义在使用过程中应该是独特的
第五节
选择研究对象——抽样
一、什么是抽样
抽样，就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体 作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。
举例：请找出下列研究中的自变量和因变量
(1)两种不同教学方法对教学效果的比较研究 · 自变量: · 因变量:
(2)儿童的智力与语言发展水平的研究
· 自变量: · 因变量: (3)幼儿园男女幼儿体能各项指标的比较研究 · 自变量: · 因变量:
三、调节变量和中间变量
（一）调节变量
是影响自变量与因变量的对应关系的第三个变量。
举例：幼儿学习
七、课题论证
• 论证形式 • 开题报告：科研项目申请书（计划书） 课题论证会 课题评审 自我论证
开题报告
• 一、选题的背景、研究现状与意义 • （一）选题的目的与意义 • （二）国内外相关研究现状及发展趋势 • 二、拟研究的主要内容（提纲）和预期目标
• （一）主要研究内容
•
爱因斯坦:”提出一个问题往往比解决个问题更重要,因 为解决一个问题,也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而 已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问
题,却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步
。”
•
大量研究表明,课题选得好,研究往往事半功倍,能迅速 取得成果。反之课题选得不好,研究往往事倍功半,甚至半 途而废,选题是导致研究失败最营见的原因。
抽样的基本要求
• 确定研究总体范围（上海市6岁儿童识字量的调查） • 抽样的随机化 • 样本的代表性 • 合理的样本容量
抽样的基本方法
• 概率抽样
简单随机抽样 系统随机抽样（等距抽样）
分层随机抽样
整群随机抽样
抽样的基本方法
• 非概率抽样
目的抽样 完全抽样
异质抽样
同质抽样 立意抽样 随意抽样
• 5．中国学前教育百科全书（四卷）．卢乐山、林崇德主 编，沈阳出版社。
• 6．学前儿童发展与教育评价手册．陈帼眉主编，北京师 范大学出版社。
（二）中国较有影响的学前教育学术类 期刊杂志
• 中国学前教育研究会和湖南长沙师范学校联合主办的《学
前教育研究》 • 浙江教育报刊社主办的《幼儿教育》 • 江苏教育报刊社主办的《早期教育》 • 北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》
A < B； A≠B； A > B
·函数式
y = f（x）
（二）按假设的性质划分： ·特定假设（如：思维能力上,幼儿甲比幼儿乙推理能力强） ·一般假设（如：思维能力上,男孩比女孩的推理能力强） ·虚无假设（如：在推理能力上,男孩与女孩无差异）
四、假设的特征
• 设想两个或两个以上变量之间的期望关系； • 假设应当用陈述句形式简洁明确地描述； • 假设应当是可以验证的。 科学性 预测性 新颖性 可行性 好的假设的标准
第二章 教育研究设计
一、选择研究课题
二、提出研究假设
三、决定研究变量
四、下操作定义
五、选择研究对象——抽样
六、文献检索
第一节 选择研究课题
一、选择课题的意义
选择课题是教育研究的第一步 研究始于问题。教育研究是一个不断提出问题和解决问 题的过程,在这个过程中,提出问题往是研究的出发点,解决问 题则是研究的终点。
• 教师为主导是有条件的还是无条件的? • 如果以学生为主体,那么客体又是谁呢? • 教师为主导与学生为主体是否是对范畴?
• （二）变换角度 发散思维 逻辑思维
五、课题的形成路线
（一）归纳 （二）演绎
六、选择课题的过程与方法
• （1）初步确定课题范围 • （2）课题聚焦 • （3）决定研究方法 • （4）确定课题名称
二、选择课题应遵循的原则
（一）价值原则 1.应用价值：研究目的在于解决现实问题,如:有助于提高教学 质量,能促进儿童的全面发展,研究结果有经济和社会效益等, 2.理论价值：研究目的在于知识的拓展,如:新理论的建构、发 展、完善,对原有理论的检验或突破等。
（二）创新原则 • 区域拓展 • 方法创新 四种类型的创新课题 新颖性课题——填补空白 发展性课题——充实完善
• 2．跟踪检索法。以著作后附录的参考文献或参考书目，以
的成果，如专题综述、评述、数据手册等。
学前教育研究文献
（一）学前教育研究书籍 • 可供学前教育研究的书籍包括专著、论文集、教科书、资
料性工具书、科普读物等。
• 资料性工具书：包括字典、辞典、百科全书、统计资料、
年鉴、手册等。
常用的学前教育资料工具书
• 1．教育大辞典．顾明远主编，上海教育出版社。 • 2．儿童心理百科辞典．邵道生、陈会昌主编，内蒙古人 民出版社1993年版。 • 3．幼儿教育辞典．王忠民主编，黑龙江科学技术出版社 • 4．幼儿教育百科辞典．祝士媛、唐淑主编，上海教育出 版社。
• 广州市教育科学研究所主办的《教育导刊（幼儿教育）》
等。
文献检索的意义
• 第一，找到起点和研究应解决的重点。 • 第二，学习先前研究所采用的方法与手段。 • 第三，为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提 供背景材料。
文献检索方法
• 1．常规检索法。指利用文摘、题录、索引等各种检索工具 查找所需要文献的方法。 顺查法 逆查法
简明性
第三节 决定研究变量
一、什么是研究变量
• 研究变量：指的是研究者感兴趣的，所要研究与测量的， 随条件和情境变化而变化的因素。 • 常量：是指在一个研究中所有个体都具有的相同的特征或 条件。而变量是指在一个研究中不同的个体具有的不同的 特征或条件。
例如：比较两种不同的教学方法对大班幼儿计算成 绩的影响。
操作定义
• 操作性定义，可观察、可测量、可操作 • 下操作性定义的方法 条件描述法 指标描述法 行为描述法
条件描述法
• 例如，“饥饿” • （条件）“饥饿”指连续24小时没进食物的状态。
指标描述法
• 例如，“青少年” • 可以界定为“年龄在7岁以上、18岁以下的人”。
行为描述法
• 例如，为了用饥饿的小白鼠做实验，给“饥饿”定义： • 一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。
性，幼儿通过游戏会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯；
4一5岁是幼儿自控能力发展的关键期，据此最终提出假设 ：趣味游戏能够促进4-5岁幼儿自控能力发展。
二、假设的作用
1.假设是研究的核心 2.假设能更明确地说明和规定课题 3.假设是通向理论的桥梁
三、假设的类型
（一）按变量关系变化的方向划分： ·条件式 ·差异式 A B
第六节 文献检索
文献检索就是从众多文献中查找并获取所需文献资料的 过程。
文献的种类与级别
• 根据信息载体，文献主要有印刷型、缩微型、计算机阅读 型和直接记录声音和图像的直感性资料等。
• 按照内容性质，文献有一级文献、二级文献和三级文献。
文献的种类与级别
一级文献指原始文献，如期刊论文、会议文献、档案材 料等。 二级文献是把分散的一级原始文献加以整理组织，使之 成为系统的文献，以便查找利用，如书目、索引、文摘等 都属于这一类。 三级文献是在二级文献基础上又将一级文献内容分类整理
• （二）预期目标 • 三、拟采用的研究方法（思维、技术路线、可行性分析论证）
• 四、论文的工作进度安排
• 五、参考文献（不少于5篇）
第二节 提出研究假设
一、什么是假设
（一）假设的定义 又称假说，是指人们对某种现象、事件做出的暂时性的 解释或结论。
（二）假设的构成
·论题（识字量与语言学习效果的关系） ·关系陈述（正相关） ·推论（识字量越多，语言学习效果越好） （三）假设的特征
四、选择课题的思维策略
• （一）怀疑 从实践着眼怀疑：不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑
例如：某教师运用启发式教学进行教学改革,教学效果未见明 显好转。
· 启发式教学的适用范围? · 启发式教学本身的合理性? · 是教师没有把握启发式的操作要领,还是这班学生不具备启发的条件？ · 是教师启发不当还是教材内容不适合启发? · 启发式教学需要哪些条件?
二、变量的三种类型
• （一）自变量 又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的 原因变量。 • （二）因变量 又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测 定的假定的结果变量。 • （三）无关变量 也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，是研究者 不想研究但会影响研究过程的，需要加以控制的变量。
• 又如,有位研究者想研究幼儿掌握抽象概念的学习过程,拟
在呈现不同材料后,观察幼儿的学习类型,统计学习时间。 不管研究的最终结果如何,这项研究的目的是为了扩展知识 ,发展学习理论,因而是基础研究。
• （二）按研究方法划分 • 定性研究：主要是用叙述性的推论来说明结果。
• 定量研究：主要是通过数据的展现来说明结果。
三、课题的类型
• （一）按研究目的划分 • 基础研究：如儿童言语习得过程研究、儿童注意力稳定性 研究、儿童游戏理论研究等。 • 应用研究：如幼儿园科学知识教学方法的研究,幼儿交往能 力的培养等。
•
基础研究课题和应用研究课题都是重要的,二者之间无
高低贵贱之分,只不过各自的研究侧重点不同。
• 例如,有位研究者想研究本园中班幼儿言语水平发展不平衡 的问题,她以某种理论为依据,采用新的教学方法,但是不论 她用什么程序,得出什么结果,研究目的是为了解决现实的 问题,因而是应用研究。
跨文化课题——不同文化背景
移植性课题——引进其他领域的先进技术
（三）可行原则 1.主观条件 主要是指研究者的自身条件，包括研究者的能力、兴趣
、专长、知识结构、精力等。
2.客观条件 主要是指幼儿园具备的条件，如：设施、设备、场地、研 究经费等。 3.时机条件 主要指与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程 度等。
调节变量可以是定性的（如性别、种族、学校类型等），也可以是 定量的（如年龄、受教育年限、刺激次数等） ，它影响因变量和自变量 之间关系的方向（正或负）和强弱。 （二）中间变量
是介于原因和结果直接、自身隐而不显、起媒介作用的变量。
中间变量是不可观测和控制的变量，其影响只能从研究的自变量和因 变量的关系中推断出来。
人们对事物的理解和认识往往不一致。例如,什么是阅读能力,什么是
发散思维,什么是高水平和低水平等等。
二、下定义的途径
抽象性定义（字面意思）
操作性定义（具体行为表现）
三、下定义的方法
经典定义法：什么是什么（教学是师生交往的过程。）
同义词定义法：观察能力——知觉能力
概念定义法：智力解释为学习的能力、解决问题的能力、 适应环境的能力。 词典定义法：“自信心”一个人对自身力量的认识和充分的 估计。
调节变量
例：研究“学生语文水平和数学水平源自相互关系”，发现二者具有较 高程度的相关。 第三因素——学生的智力（次要的自变量）
中间变量
如：“研究兴趣与学业成绩的关系” 学习兴趣浓厚使得学业成绩良好,原因是什么?（中间变量）
注意力的集中、教师风格…
第四节 下操作定义
一、下操作定义（概念界定）
• 操作定义：给变量下定义，界定变量的含义。
· 为什么启发式的应用效果会有这样或那样的差异?
· 造成差异的原因主要来自何方(教材、学生、教材)?
例如：“教师为主导,学生为主体”。
• 这似乎是教育界公认的观点,但在逻辑上这又讲不通。
• 教学双方都是主,那谁是辅呢?
• 教学实践中究竞谁为主? • 如果教师、学生都为主,在实际教学中如何操作?
• 这种观点能否正确反映教学中的师生关系?
·科学性
·假定性
例如：儿童识字量与语文学业成绩的关系
• 在未得到事实结果前,我们可以做出什么假设？ • 识字量与语文学业成绩呈正相关,即识字量多,语文学业成 绩相对较好;识字量少,语文学业成绩相对较差。
例如：趣味游戏对4-5岁幼儿自控能力影响的研究
• 我们可以做出什么假设？ • 游戏是幼儿的主导活动，幼儿阶段活动具有情绪性，趣味 游戏就是幼几特别喜爱的活动；游戏本身具有一定的规则
下操作定义的注意事项
• 研究课题中重要的变量要下操作性定义 • 根据研究目的、内容以及变量来下操作性定义 • 操作性定义的设计要具体、明确 • 操作性定义在使用过程中应该是独特的
第五节
选择研究对象——抽样
一、什么是抽样
抽样，就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体 作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。
举例：请找出下列研究中的自变量和因变量
(1)两种不同教学方法对教学效果的比较研究 · 自变量: · 因变量:
(2)儿童的智力与语言发展水平的研究
· 自变量: · 因变量: (3)幼儿园男女幼儿体能各项指标的比较研究 · 自变量: · 因变量:
三、调节变量和中间变量
（一）调节变量
是影响自变量与因变量的对应关系的第三个变量。
举例：幼儿学习
七、课题论证
• 论证形式 • 开题报告：科研项目申请书（计划书） 课题论证会 课题评审 自我论证
开题报告
• 一、选题的背景、研究现状与意义 • （一）选题的目的与意义 • （二）国内外相关研究现状及发展趋势 • 二、拟研究的主要内容（提纲）和预期目标
• （一）主要研究内容
•
爱因斯坦:”提出一个问题往往比解决个问题更重要,因 为解决一个问题,也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而 已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问
题,却需要有创造性,有想象力,而且标志着科学的真正进步
。”
•
大量研究表明,课题选得好,研究往往事半功倍,能迅速 取得成果。反之课题选得不好,研究往往事倍功半,甚至半 途而废,选题是导致研究失败最营见的原因。
抽样的基本要求
• 确定研究总体范围（上海市6岁儿童识字量的调查） • 抽样的随机化 • 样本的代表性 • 合理的样本容量
抽样的基本方法
• 概率抽样
简单随机抽样 系统随机抽样（等距抽样）
分层随机抽样
整群随机抽样
抽样的基本方法
• 非概率抽样
目的抽样 完全抽样
异质抽样
同质抽样 立意抽样 随意抽样
• 5．中国学前教育百科全书（四卷）．卢乐山、林崇德主 编，沈阳出版社。
• 6．学前儿童发展与教育评价手册．陈帼眉主编，北京师 范大学出版社。
（二）中国较有影响的学前教育学术类 期刊杂志
• 中国学前教育研究会和湖南长沙师范学校联合主办的《学
前教育研究》 • 浙江教育报刊社主办的《幼儿教育》 • 江苏教育报刊社主办的《早期教育》 • 北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》
A < B； A≠B； A > B
·函数式
y = f（x）
（二）按假设的性质划分： ·特定假设（如：思维能力上,幼儿甲比幼儿乙推理能力强） ·一般假设（如：思维能力上,男孩比女孩的推理能力强） ·虚无假设（如：在推理能力上,男孩与女孩无差异）
四、假设的特征
• 设想两个或两个以上变量之间的期望关系； • 假设应当用陈述句形式简洁明确地描述； • 假设应当是可以验证的。 科学性 预测性 新颖性 可行性 好的假设的标准
第二章 教育研究设计
一、选择研究课题
二、提出研究假设
三、决定研究变量
四、下操作定义
五、选择研究对象——抽样
六、文献检索
第一节 选择研究课题
一、选择课题的意义
选择课题是教育研究的第一步 研究始于问题。教育研究是一个不断提出问题和解决问 题的过程,在这个过程中,提出问题往是研究的出发点,解决问 题则是研究的终点。
• 教师为主导是有条件的还是无条件的? • 如果以学生为主体,那么客体又是谁呢? • 教师为主导与学生为主体是否是对范畴?
• （二）变换角度 发散思维 逻辑思维
五、课题的形成路线
（一）归纳 （二）演绎
六、选择课题的过程与方法
• （1）初步确定课题范围 • （2）课题聚焦 • （3）决定研究方法 • （4）确定课题名称
二、选择课题应遵循的原则
（一）价值原则 1.应用价值：研究目的在于解决现实问题,如:有助于提高教学 质量,能促进儿童的全面发展,研究结果有经济和社会效益等, 2.理论价值：研究目的在于知识的拓展,如:新理论的建构、发 展、完善,对原有理论的检验或突破等。
（二）创新原则 • 区域拓展 • 方法创新 四种类型的创新课题 新颖性课题——填补空白 发展性课题——充实完善
• 2．跟踪检索法。以著作后附录的参考文献或参考书目，以
的成果，如专题综述、评述、数据手册等。
学前教育研究文献
（一）学前教育研究书籍 • 可供学前教育研究的书籍包括专著、论文集、教科书、资
料性工具书、科普读物等。
• 资料性工具书：包括字典、辞典、百科全书、统计资料、
年鉴、手册等。
常用的学前教育资料工具书
• 1．教育大辞典．顾明远主编，上海教育出版社。 • 2．儿童心理百科辞典．邵道生、陈会昌主编，内蒙古人 民出版社1993年版。 • 3．幼儿教育辞典．王忠民主编，黑龙江科学技术出版社 • 4．幼儿教育百科辞典．祝士媛、唐淑主编，上海教育出 版社。
• 广州市教育科学研究所主办的《教育导刊（幼儿教育）》
等。
文献检索的意义
• 第一，找到起点和研究应解决的重点。 • 第二，学习先前研究所采用的方法与手段。 • 第三，为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提 供背景材料。
文献检索方法
• 1．常规检索法。指利用文摘、题录、索引等各种检索工具 查找所需要文献的方法。 顺查法 逆查法
简明性
第三节 决定研究变量
一、什么是研究变量
• 研究变量：指的是研究者感兴趣的，所要研究与测量的， 随条件和情境变化而变化的因素。 • 常量：是指在一个研究中所有个体都具有的相同的特征或 条件。而变量是指在一个研究中不同的个体具有的不同的 特征或条件。
例如：比较两种不同的教学方法对大班幼儿计算成 绩的影响。
操作定义
• 操作性定义，可观察、可测量、可操作 • 下操作性定义的方法 条件描述法 指标描述法 行为描述法
条件描述法
• 例如，“饥饿” • （条件）“饥饿”指连续24小时没进食物的状态。
指标描述法
• 例如，“青少年” • 可以界定为“年龄在7岁以上、18岁以下的人”。
行为描述法
• 例如，为了用饥饿的小白鼠做实验，给“饥饿”定义： • 一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。
性，幼儿通过游戏会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯；
4一5岁是幼儿自控能力发展的关键期，据此最终提出假设 ：趣味游戏能够促进4-5岁幼儿自控能力发展。
二、假设的作用
1.假设是研究的核心 2.假设能更明确地说明和规定课题 3.假设是通向理论的桥梁
三、假设的类型
（一）按变量关系变化的方向划分： ·条件式 ·差异式 A B
第六节 文献检索
文献检索就是从众多文献中查找并获取所需文献资料的 过程。
文献的种类与级别
• 根据信息载体，文献主要有印刷型、缩微型、计算机阅读 型和直接记录声音和图像的直感性资料等。
• 按照内容性质，文献有一级文献、二级文献和三级文献。
文献的种类与级别
一级文献指原始文献，如期刊论文、会议文献、档案材 料等。 二级文献是把分散的一级原始文献加以整理组织，使之 成为系统的文献，以便查找利用，如书目、索引、文摘等 都属于这一类。 三级文献是在二级文献基础上又将一级文献内容分类整理
• （二）预期目标 • 三、拟采用的研究方法（思维、技术路线、可行性分析论证）
• 四、论文的工作进度安排
• 五、参考文献（不少于5篇）
第二节 提出研究假设
一、什么是假设
（一）假设的定义 又称假说，是指人们对某种现象、事件做出的暂时性的 解释或结论。
（二）假设的构成
·论题（识字量与语言学习效果的关系） ·关系陈述（正相关） ·推论（识字量越多，语言学习效果越好） （三）假设的特征
四、选择课题的思维策略
• （一）怀疑 从实践着眼怀疑：不合事实 从理论着眼怀疑：不合逻辑
例如：某教师运用启发式教学进行教学改革,教学效果未见明 显好转。
· 启发式教学的适用范围? · 启发式教学本身的合理性? · 是教师没有把握启发式的操作要领,还是这班学生不具备启发的条件？ · 是教师启发不当还是教材内容不适合启发? · 启发式教学需要哪些条件?