初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计
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根据以上的分析，我们认为智慧课堂下的课前 自主学习任务单与传统课堂的导学案[4]，虽然都是 追求以学定教，但是二者之间仍旧有着较大的差 异，如表 1 所示。
表 1 课前自主学习任务单与导学案的差异性比较
环境不同 目标不同 时间不同 支持环境不同 内容不同
生成自己的观
网络云系统。可以是 是活动方案，过
* 该文为山东省人文社科研究项目“核心素养视域下核心概念的学习进阶研究”（J16YG06）、山东省研究生教育质量提升 计划立项建设项目（SDYJD17064）、横向课题“教育信息化 2.0 时代中学智慧课堂教学改革的理论与实践”的研究成果
进步，学习自主性的提高、历史解释能力的发展、时 空观念的强化等等。若采取单一的评价方式，就会 不自觉地放大其特点和局限性，故要结合实际情况 采取不同的尺度去判定学生的获得。在上述方案 中，笔者重点强调用积极的状态投入活动、资料的 收集与整合、问题的研究与解决、历史小论文等定 性评价方法。同时还要注重评价主体的多元化，广 泛吸收教师、学生、管理者等学习共同体的评价，既 保证评价结果的客观公正，又能多方面地展现学生 历史学科核心素养的发展水平。在做好评价工作 后，教师务必要及时根据反馈信息优化教学设计， 有针对性地引导学生改善学习方法和样态，争取发 挥评价反馈机制的最大效用。
首先，在目标上不是为掌握某个或某些知识点 而设定，而应是将学生置于即将开始的与学习内容 相关联的场景中，让学生围绕着某一个或几个任务 展开活动，其目的是让学生对即将学习的问题进行 思考，并暴露相关的前概念。第二，在内容上，它不 仅有知识的呈现，还要有活动方法和策略的指导[3]。 第三，在产生的作用上，它不是课前的习题，而是学 生学习活动的支架，是一种完成任务的路线图。在 任务单的引领下，学生实施学习活动，并将活动成 果传到学习平台，并与其他同学互动，实现对自己 认识的反思以及同伴间的交流与合作。另外，借助 信息化的手段，可以对学生的学习过程进行反馈， 为教师了解学生、进行课前的二次备课打下基础。
活动理论的价值在于构建重视学习活动的教 学设计。要达到这个目的，须要澄清四个基本问题，
即谁来做？（学习主体）做什么？（学习任务）怎么做？ （学习方式）做得怎么样？（学习效果）其中支撑起整 个设计的还是本文的四个关键条件：提振学习状 态、指引研究过程、统筹实践成果和支撑任务评价。 可以相信，学习活动是实现学生核心素养发展的必 由之路，也为广大教师优化自己的教学设计提供了 广阔的天地。
一、课前自主学习任务单概念辨析
课前任务单设计得是否得当，学生是否高质量 地完成，决定着智慧课堂的教学效果。那么什么是 课前自主学习任务单呢？它又有什么样的特点？通 过借鉴诸多学者对课前自主学习任务单的界定，本 文认为课前自主学习任务单就是：在智慧课堂环境 下，教师基于对课程标准、教材和学生的实际情况 的综合考虑，为学生制定的并与自主学习资源相匹 配的、指导其课前进行自主学习的表单。据此，我们 可以得到课前自主学习任务单具有以下特点：
参考文献 [1] 杨开城.以学习活动为中心的教学设计实训指南[M].北京：电子工 业出版社，2016． [2] 王囡.活动教学中活动方式有效性研究[D].重庆：西南大学，2010. [3] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
【责任编辑 郑雪凌】
关键词 智慧课堂 课前自主学习 任务单 物理教学
随着信息技术与课堂教学的深度融合，智慧课 堂正以全新的面貌走进我们的视野。投身于智慧课 堂的研究者和实践者，正致力于借助信息化手段为 学习者打造接通线上和线下、课内与课外、现实与 虚拟间的个性化学习空间。对初中物理教Байду номын сангаас来说， 智慧的表现在于其质疑、推理等高阶思维的提升[1]。 “智慧课堂”对教师提出了更高的要求。
对于初中物理课程的新授课而言，学生须要认 识新的物理现象、建构新的物理概念，并领会科学 研究的方法，生成科学的态度和情感，从而实现“从
生活走向物理”。但学生在进入课堂之前，是带着各 种的经验、看法、甚至是偏见而来的。常规课堂有着 时空的有限性，学生往往不能有足够的时间展示并 认识自己在理解和推理方面的问题或困惑，这也就 造成了教育中学生角色的缺失。一个思路便是将新 授课的部分内容前置，借助信息化的平台，让学生 通过自主学习生成对即将开始的学习任务的思考， 然后通过将学习成果上传到网络平台，老师可以在 课前知道学生的学习成果和困惑，从而可以有针对 性地进行教学设计[2]。所以，恰当地呈现课前自主学
·34·
2020 年 1 月 1 日
E- mail：jxyglcn@
初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计 ＊
高 嵩 1 刘梦茹 1 潘增余 2
（1.山东师范大学物理与电子科学学院，济南，250358；2.山东省临沂市莒南县莒南第七中学，山东临沂，276600）
摘 要 在深入考察数十节初中物理智慧课堂的新授课情况后，认为课前自主学习任务单的发放是学生顺利学习的重 要环节，是实现智慧课堂教育理想的基础。文章针对初中物理学科新授课的目标和智慧课堂的特点，给出了设 计课前自主学习任务单的方法和策略。希望对正在进行智慧课堂实践的老师，尤其是初中物理学科的一线教 师提供一些帮助。
高 嵩 刘梦茹 潘增余：初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计
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习任务单，让学生在任务单的引导下，通过自主完 成课前任务，带着具有个性化特色的观点或成果进 入课堂，与同学和老师进行进一步交流来强化正确 的认识或修正错误的观点。由此来看，课前自主学 习任务单的设计，是智慧课堂成败的关键。
本文以初中物理八年级“光的折射”一节为例， 剖析如何设计初中物理新授课的课前自主学习任 务单。
课前自主学 在智慧课堂的环境
点 和 看 法 ，暴 课前使用 文本、视频、音频、动 程 和 结 果 具 有
习任务单 下使用，沟通良好
露前概念
画以及网络链接 一定的发散性
传统教学中使用，交 读、写、算的问 贯穿整个
表 1 课前自主学习任务单与导学案的差异性比较
环境不同 目标不同 时间不同 支持环境不同 内容不同
生成自己的观
网络云系统。可以是 是活动方案，过
* 该文为山东省人文社科研究项目“核心素养视域下核心概念的学习进阶研究”（J16YG06）、山东省研究生教育质量提升 计划立项建设项目（SDYJD17064）、横向课题“教育信息化 2.0 时代中学智慧课堂教学改革的理论与实践”的研究成果
进步，学习自主性的提高、历史解释能力的发展、时 空观念的强化等等。若采取单一的评价方式，就会 不自觉地放大其特点和局限性，故要结合实际情况 采取不同的尺度去判定学生的获得。在上述方案 中，笔者重点强调用积极的状态投入活动、资料的 收集与整合、问题的研究与解决、历史小论文等定 性评价方法。同时还要注重评价主体的多元化，广 泛吸收教师、学生、管理者等学习共同体的评价，既 保证评价结果的客观公正，又能多方面地展现学生 历史学科核心素养的发展水平。在做好评价工作 后，教师务必要及时根据反馈信息优化教学设计， 有针对性地引导学生改善学习方法和样态，争取发 挥评价反馈机制的最大效用。
首先，在目标上不是为掌握某个或某些知识点 而设定，而应是将学生置于即将开始的与学习内容 相关联的场景中，让学生围绕着某一个或几个任务 展开活动，其目的是让学生对即将学习的问题进行 思考，并暴露相关的前概念。第二，在内容上，它不 仅有知识的呈现，还要有活动方法和策略的指导[3]。 第三，在产生的作用上，它不是课前的习题，而是学 生学习活动的支架，是一种完成任务的路线图。在 任务单的引领下，学生实施学习活动，并将活动成 果传到学习平台，并与其他同学互动，实现对自己 认识的反思以及同伴间的交流与合作。另外，借助 信息化的手段，可以对学生的学习过程进行反馈， 为教师了解学生、进行课前的二次备课打下基础。
活动理论的价值在于构建重视学习活动的教 学设计。要达到这个目的，须要澄清四个基本问题，
即谁来做？（学习主体）做什么？（学习任务）怎么做？ （学习方式）做得怎么样？（学习效果）其中支撑起整 个设计的还是本文的四个关键条件：提振学习状 态、指引研究过程、统筹实践成果和支撑任务评价。 可以相信，学习活动是实现学生核心素养发展的必 由之路，也为广大教师优化自己的教学设计提供了 广阔的天地。
一、课前自主学习任务单概念辨析
课前任务单设计得是否得当，学生是否高质量 地完成，决定着智慧课堂的教学效果。那么什么是 课前自主学习任务单呢？它又有什么样的特点？通 过借鉴诸多学者对课前自主学习任务单的界定，本 文认为课前自主学习任务单就是：在智慧课堂环境 下，教师基于对课程标准、教材和学生的实际情况 的综合考虑，为学生制定的并与自主学习资源相匹 配的、指导其课前进行自主学习的表单。据此，我们 可以得到课前自主学习任务单具有以下特点：
参考文献 [1] 杨开城.以学习活动为中心的教学设计实训指南[M].北京：电子工 业出版社，2016． [2] 王囡.活动教学中活动方式有效性研究[D].重庆：西南大学，2010. [3] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
【责任编辑 郑雪凌】
关键词 智慧课堂 课前自主学习 任务单 物理教学
随着信息技术与课堂教学的深度融合，智慧课 堂正以全新的面貌走进我们的视野。投身于智慧课 堂的研究者和实践者，正致力于借助信息化手段为 学习者打造接通线上和线下、课内与课外、现实与 虚拟间的个性化学习空间。对初中物理教Байду номын сангаас来说， 智慧的表现在于其质疑、推理等高阶思维的提升[1]。 “智慧课堂”对教师提出了更高的要求。
对于初中物理课程的新授课而言，学生须要认 识新的物理现象、建构新的物理概念，并领会科学 研究的方法，生成科学的态度和情感，从而实现“从
生活走向物理”。但学生在进入课堂之前，是带着各 种的经验、看法、甚至是偏见而来的。常规课堂有着 时空的有限性，学生往往不能有足够的时间展示并 认识自己在理解和推理方面的问题或困惑，这也就 造成了教育中学生角色的缺失。一个思路便是将新 授课的部分内容前置，借助信息化的平台，让学生 通过自主学习生成对即将开始的学习任务的思考， 然后通过将学习成果上传到网络平台，老师可以在 课前知道学生的学习成果和困惑，从而可以有针对 性地进行教学设计[2]。所以，恰当地呈现课前自主学
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2020 年 1 月 1 日
E- mail：jxyglcn@
初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计 ＊
高 嵩 1 刘梦茹 1 潘增余 2
（1.山东师范大学物理与电子科学学院，济南，250358；2.山东省临沂市莒南县莒南第七中学，山东临沂，276600）
摘 要 在深入考察数十节初中物理智慧课堂的新授课情况后，认为课前自主学习任务单的发放是学生顺利学习的重 要环节，是实现智慧课堂教育理想的基础。文章针对初中物理学科新授课的目标和智慧课堂的特点，给出了设 计课前自主学习任务单的方法和策略。希望对正在进行智慧课堂实践的老师，尤其是初中物理学科的一线教 师提供一些帮助。
高 嵩 刘梦茹 潘增余：初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计
·35·
习任务单，让学生在任务单的引导下，通过自主完 成课前任务，带着具有个性化特色的观点或成果进 入课堂，与同学和老师进行进一步交流来强化正确 的认识或修正错误的观点。由此来看，课前自主学 习任务单的设计，是智慧课堂成败的关键。
本文以初中物理八年级“光的折射”一节为例， 剖析如何设计初中物理新授课的课前自主学习任 务单。
课前自主学 在智慧课堂的环境
点 和 看 法 ，暴 课前使用 文本、视频、音频、动 程 和 结 果 具 有
习任务单 下使用，沟通良好
露前概念
画以及网络链接 一定的发散性
传统教学中使用，交 读、写、算的问 贯穿整个