侯孝贤电影的长镜头风格与意境创造

折得东风千万枝
——赴张家港、上海等地学习考察报告
三月的阳光明媚灿烂，拂面的东风催人奋进。

由中心副主任高树忠、丛冠新同志带队的教育考察团，一行14人于2004年3月18日至3月31日赴张家港参加了“全国初中信息技术与课程整合优秀展示会”。

这次展示会犹如一股春风，给信息技术与课程整合带来春的气息，带来了勃勃生机。

这股春风吹开了考察团成员渴望求知的心扉，吹动了“整合”理念的提升。

会后考察团又对张家港市的外国语学校，上海市的洋泾菊园中学、浦光中学、格致初级中学、尚文中学，以及杭州市的保淑塔实验学校进行学习考察。

所到之处，学校先进的办学理念，领导的豪情和胆魄感染着每一位成员的情绪，激发出他们对教育教学改革坚定的信念。

他们畅叙感想，切磋交流，携手描绘信息技术与课程整合的宏伟蓝图，共同展望油田教育的美好未来。

信息技术与课程整合催生教学结构的变革
3月20日至21日，全国中小学计算机研究中心在江苏省张家港外国语学校组织召开了“全国初中信息技术与课程整合优秀展示会”，会上展示了荣获全国一等奖的8节课，分别是江苏平湖高级中学钱红云老师的语文课《夏》、上海青云中学董青海老师的音乐课《五音徵调式的旋律创作》、张家港外国语学校王吉老师的生物双语课《濒临动物》、江苏迎春中学吕敏敏英语课《圣诞节》、张家港第二中学孙艳老师写作指导课《童心诗趣》、成都金花中学余蕾老师的数学课《探索规律》、
南通天星湖中学唐进华老师的物理课《物体的运动和静止》、安徽师范大学附属中学张红军老师的地理课《多变的天气》。

考察团成员通过现场听课，交流研讨，进一步理解了信息技术与课程整合的内涵，认识了信息技术在呈现教学内容的方式上、改变学生的学习方式上、师生间的互动方式上所发挥出的不可替代的作用，感受到新课改理念在课堂教学中的完美体现，看到了新型的整合教学模式，尤其是听了全国中小学计算机研究中心上海部主任王荣良做的总结报告，更是受益匪浅。

大会展示的8节课，各有特色，其共同点是教学系统中的教师、学生、教材、教学媒体的作用和地位发生了根本的变化，以数字化学习为核心。

其特点是：学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要；学习是以问题或主题为中心；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和再生性的；学习是可以随时随地终身的。

1、既倡导课程资源，又注重学生体验
新的课程观要求课程既关注过去，又要关注现在，学校课程要反映先前的知识体系，但重要的是跟学生当下的生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机统一。

例如：南通市唐进华老师的物理课《物体的运动和静止》，就是由教师引导学生进入自己的网站，让学生充分利用课件和网络资源，亲手操作、亲身感悟，达到了自主学习的效果，体现出教师能把学生学习的主动权真正交给学生，尊重学生的情感体验，实现了课内资源和课外资源的有机结合。

2、既倡导自主学习，又注重有效引导
让学生积极主动的学习，积极主动的发现问题，探究问题，是新课改倡导的学习方式的实质。

借助信息技术，可以最大限度为学生创设问题情境，引发学生探究
的欲望。

成都余蕾老师的数学课《探索规律》，探索研究、引入问题的方式别具一格，他安排了学生通过选择操作三种课件：即三个“餐厅”，再通过讨论交流，从不同的角度探求规律。

学生动手操作课件，既有激趣作用，更能引领学生主动参与学习，从而形成自觉求知意识，培养了学生实事求是的科学态度。

3、既倡导运用积件资源，又注重资源使用的实用性
丰富的互联网资源为学生提供了广阔的空间，教师通过搜集、整理因特网上的已有资源，为教学所用，避免自行开发的费时费力。

安徽张红军老师的《多变的天气》中提供气象专家对卫星云图的分析，学生收看天气预报等影片资料，以及张家港孙艳老师的《童心诗趣》中，为播种诗意而出示的儿歌，为萌发诗情而安排的画面、音乐，学生自主通过网络搜索的儿童诗等等。

大量的资源无不是充分利用了网络的共享功能。

在充分利用互联网资源的同时，更重视整合的实用性和技术使用的合理性，例如上海董青海老师的音乐课《五音徵调式的旋律创作》，充分利用现成的作曲家自动伴奏软件，把学生带入音乐创作的殿堂。

教学过程中，学生动手激趣，动脑激情，调动多种感官，在视听的愉悦中实现了课程目标，而媒体软件的应用自始至终起着不可替代的作用，体现了一种实用性。

4、既倡导拓展学习，又注重紧扣内容
充分开发和利用课外学习资源，是新课程的一个重要理念和明确要求，依据教学内容搜集资料，前勾后连，拓展延伸，给教学提供了跨越课本、跨越时空界限的丰富的课程资源，带给学生的是无限宽广的知识海洋，这也是信息技术与课程整合实施中的一大亮点。

可以使课堂更具有开放性、多样性和交互性。

例如江苏省钱红云老师的语文课《夏》，在知识拓展这一环节中，引导学生动手去自主获取网络信
息，动脑去思考对父母的感激，对“夏”的喜爱。

这里的拓展适时适度，既有对教学内容之外的锦上添花，更致力于对教学内容本身感悟的升华。

通过观摩学习，我们认识到，信息技术与课程整合，教师信息素养是关键，资源库建设是保障，深化课题研究组织教学活动是有效途径，信息化环境建设是
基础保障。

在以往的实践与探索过程中，由于教师的教学理念、信息技术的运用
水平，网络的普及程度等原因，我们还存在一定误区和方法不当的地方。

误区一：“为技术而技术”，忽视学科的特点
信息技术与教学的整合，不是通过教学提高信息技术水平，而是把信息技术有机地融入学科教学中去支持学科教学，因此，我们必须考虑结合学科教学的特点，才能实现有效的整合。

但在教学实践中，部分教师追求教学媒体的多样化，课件注重图片的大量插入，动画的大量运用，色彩和背景的多变等等，追求课件形式的优美，而忽视了技术的服务性和工具性，“为技术而技术”。

信息技术的运用，要为学科教学服务，符合心理学、教育学和学科教学规律，使信息技术出现的时机、呈现的形式恰到好处。

误区二：信息技术与教学低层次的整合多，高层次的整合少
信息技术与教学的整合分为两个层次，低层次的“整合”是指计算机辅助教师们在传统的教学框架下，依靠一些教学软件——即课件的制作，使“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”。

这种整合过于突出学科目标，忽视学生信息素养的提高。

高层次的整合，是指利用信息技术，创建有利于学生学的方式和教师教的方式转变的全新教育环境，实现学生学科素养与信息素养“携手”提高的过程。

信息技术与教学的整合，应成为学生获得丰富的全新的学科知识的途径，应成为学生个性化学习，培养兴趣的手段，也应成为学生提高信息能力，拓宽学科信息渠道的重要环境。

误区三：注重信息技术的运用频度，忽视传统媒体的应有作用
各种教学媒体在教学过程中都能产生一定的作用，都会对学生的认知发展产生影响。

如今，部分教师一味使用信息技术，忽视了粉笔、黑板、音像资料、投影片、报刊、杂志、电视等传统教学媒体的作用。

在教学过程中，录像、投影等传统媒体，可以使学生产生真切的感受，完整地体验知识。

而用计算机制作的动画，可能过于模式化，背离了真实原貌，同时费时费力。

要不断总结各种媒体的优势，不断提高信息技术在学科教学中运用的适切度，真正发挥信息技术在教学中的不可替代的作用，实现传统媒体与信息技术的优势互补。

误区四：个人独立开发的课件多，集体合作开发的包件、积件少。

课件即计算机辅助课堂教学的软件。

不同的人开发的课件所体现的教学策略、教学方法、教学思想是不同的。

在教学实践中，教师个体独立开发的课件大大地促进了教学，提高了教学质量。

但由于教师教学任务重，技术水平欠缺，常常要较长时间才能开发一个较成熟的课件。

应发挥教师集体智慧，将教师既分工又合作制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”，逐渐形成共享资源。

此外，信息技术与教学的整合，还普遍存在着公开教学运用多，平时教学展示少；信息技术与教学“捆绑”多，真正实现整合的少；求新求异的形式多，转变教学理念少等误区。

另外，通过观摩评议，专家讲评，深刻感悟出信息技术与课程整合应注重整合的思想、方法的研究，不能将整合与某一种机器，某一种软件捆在一起。

只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。

1、认真分析学科教学目标
信息技术与课程整合的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合目标设计，明确学习主题。

例如：信息技术与语文教学的整合，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效的、充分的表达自己的思想和要求；信息技术与数学学科的整合，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力；信息技术与物理学科的整合应注重物理实验和物理现象的观察，理解数据的整理和应用的方法，应通过计算机对数据的检测、处理，实现规律的发现、问题的解决，等等。

2、精心设计教学过程
信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。

这种学习形态应注重学习过程的设计。

在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的使用计算机干什么，用网络干什么，即利用计算机、利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。

教学设计应当包含下列内容与步骤：
（1）情境创设，创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

（2）信息资源设计，即确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应提前准备。

（3）自主学习设计，根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同
的设计，可以围绕上述主题建立一个相关的概念框架，也可以根据主题在相关的实际情境中，去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”），还可以从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

在“自主学习设计”中，均应充分考虑以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。

（4）协作学习环境设计，在自主学习的基础上开展小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。

整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。

（5）学习效果评价设计，包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。

评价内容主要围绕自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献、是否达到意义建构的要求三个方面进行。

（6）强化练习设计，根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。

这类材料和练习应经过精心挑选，即既要反映基本概念、基本原理，又要能适应不同学生的要求。

以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

以上是考察组全体成员的所见、所思、所悟，下一步，我们将抓住课堂教学这个主渠道，将此次学习体会，内化成行为，采取多种方式，培养骨干教师，联合研发课程资源，积极推广“整合”经验，出台相应的管理办法，使全局的信息技术与课程整合工作，再上新水平。

借鉴南方先进的办学理念开拓油田教育新天地古人云：他山之石，可以功玉，取彼之长，可以补己之短。

考查团成员聆听了
五位校长关于办学思想、学校管理、师资队伍建设等方面的报告，不仅是收获和惊喜，也带来更多的深思和启示。

启示一、校长有先进的办学思想体系和对教育执著的追求
考察的5所学校，特色是鲜明的，校长的办学思想是分明的，管理思路是清晰的，这和校长们对教育工作的执著追求和对教育工作的深深情结是分不开的。

使考查团成员进一步体会到“一位好校长就是一所好学校”的内涵所在。

因此，“校长领导学校，首先是教育思想上的领导，然后才是行政上的领导。

”办好一所好学校，需要校长具有先进的教育思想，勇于创新的精神和求真务实的作风。

而一所好的学校必然有其特色所在，优势所在，风格所在。

没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。

所以领导要树立服务意识，创新意识，重点工作要亲自挂帅，亲自参与，把工作抓紧、抓实抓活。

启示二、努力创建以研兴校的氛围，注重校本课程的开发
考察团所考察的5所中学，都有一个共性的特点，那就是注重教育科研，科研兴校。

为了给教育科研推波助澜，上海格致中学专门制订了教育科研奖励办法，要求教师每学期做到“四个一”，即研究一个课题，上一堂研究课，展示一份教案，撰写一篇论文。

杭州保淑塔学校每年召开一次学术报告会,每年出一本教育教学研究论文，从理论和实践的结合上，探索城市中学教育现代化工程的模式。

联系校本实际，努力开发校本课程，这也是上海几所中学教育科研的一大亮点，例如，有的学校在英语学科开设了《牛津英语》,在语文学科开设了《文学欣赏》,跨学科开设的课程有《旅游和地理》等。

格致中学2001年提出了探究型课程,《双
语政治》、《双语地理》、《双语化学》、《外国人看上海》和《中学生偶像教育》等课题研究，强调学生的体验,强调学生的学习过程,不追求学习结果。

可以看出，教育科研的水平标志着学校开放的程度和教师成熟的状况。

教师参与教育科研的比例越高，教育科研的层次越高，这说明学校发展的速度快，开放的程度高。

所以，我们应以校本课程开发为龙头以微型科研为起点，以教育教学的质量提高为根本，认真组织各项科研活动。

要从科研要质量，要以科研书特色。

启示三、大胆开拓创新，努力打造学校的品牌特色
在推进素质教育的过程中，上海等地的学校除了拥有良好的教育硬件外，更注重本校的长足发展，以走“特色”发展来加强学校建设。

每个学校都在创特色，树品牌。

格致中学有120多年的建校历史,曾在各级各类学校竞赛中频频获奖，并有引以自豪的射击场、交响乐团、乒乓球运动和天文观测等富有格致中学风采的育才基地。

而上海浦光中学是上海师范大学教育技术实验学校，学校有外籍教师来校执教，学校师生参与国际交流机会较多，学校又是上海市二线高水平运动队（击剑）试点学校。

多年来学校已形成信息技术教学、外语口语教学和体育（击剑）三大教学特色。

打造学校的品牌，创办学校的特色是一所学校得以长足发展的不竭动力。

启示四、以严管理，以提高教育教学质量为根本
在全面推进素质教育的发展同时，各校都把教学质量看做生存的重要条件，向管理要质量。

杭州市保淑塔学校向管理要特色，狠抓教学常规管理，把常规管理既能看成是对象，又是十分必要的手段，教学封闭式管理，学生、家长评价任课教师，从而达到了学校管理目标。

上海格致中学，也是狠抓管理，教学质量突出的代表。

每个学科，每个单元都要验收，教导处组织质量分析，把教学质量做为评价任课教
师的一个重要尺度。

上海洋泾菊园中学的“常规加管理，严格加真情”，对无故丢课的教师发现一次扣掉一个月的结构工资；对表现突出，工作成绩优秀，学生、家长满意的教师给予优厚的待遇，想办法解决实际困难，解决教师的后顾之忧，真心实意的给教师办实事。

上海浦光中学，将教学质量作为治校之本，提出了“实实在在抓质量，全面发展创特色”体现了他们的办学思想。

启示五、加强教师队伍建设，建立健全管理机制
教师是一所学校赖以生存、发展的支柱，师资队伍的优劣，直接决定学校质量的高低。

所以要重视对教师队伍的建设，积极开展校本培训。

南方的先进经验告诉我们，加强教师队伍建设应从四个方面切入：一是新的教师观的培训；二是先进的教育理念的培训。

三是不断更新的知识结构和综合的能力结构的培训。

四是适应新课改的教学方式和技能的培训。

加强制度建设，建立健全有效的管理机制，促进学校各项工作的开展。

第一，在管理过程中，制度要完善，要严格但要严而有情，严而有理，严而有序，严而有方。

第二，在管理过程中既要注重结果，更要注重过程，注重检查与总结的管理环节。

第三、大胆引进激励和竞争机制。

通过激励和竞争，提高教师们的工作积极性和工作有效性，从而促进教育教学的发展。

总之，上海一行带给我们的启示，绝非只言片语能说通谈透。

对油田教育来说，有所为而有所不为，有所学而有所不学，一切从实际出发，根据中心的实际，我们要以发展为中心，改革为动力，质量为根本，科研为基础。

务实基础，开拓进取，努力创新，推动油田教育的发展。