[优选]主题阅读教学策略课型内容梳理

主题阅读教课策略课型内容梳理
(一 )主题阅读的主要课型
主题阅读教课策略主要包含八种课型,分别是 :
1.单元导读
2.整体识字
3.自主识字
4.以文带文
5.读写联动
6.自主阅读
7.基础训练
8.展现分享
(二 )各课型的主要策略及方法
单元导读课
一、教课流程 ,大概分两类 :
1、单元导语 + 一篇精读文
2、单元导语 + 阅读数篇文章
二、单元导读课的过程分三步
精读篇
1、朗诵和背诵“单元导语”。

2、读一读 ,说一说 ,写一写。

(或背一背 )
3、发放“基础训练”试卷。

部署单元整体学习任务。

阅读篇
1、朗诵和背诵“单元导语”。

2、运用类比和对照的方法,在默读基础上 ,说一说 ,填写比较表。

3、发放“基础训练”试卷。

部署单元整体学习任务。

三、办理好三种关系
1、单元导语与课文的关系,是大单元教课法的前提。

2、课文与课文间的关系。

从课文题材、构造、写法、语言特点等
方面 ,找课文间同样与不一样。

(解决的方法 :师举一 ,生反三。

师出示文章剖析或简单对照。

生模仿、比较其余文章 ,也能够师把文章达成一半,另一半留给生 ,逐渐让生自主
独立达成。

)
3、“单元导读”课与其余课型关系。

整体识字课
办理四个关系
1、阅读和识字的关系。

先念书,后识字 ,边念书 ,边识字 ,以读
书,带识字。

方法 :将生字放在编写的短文中 ,短文多以课文内容缩写 ,尽可能将所
有生字编在一个句子里或一个片断里。

2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。

“整体识字”只教“人教版”教材生字。

“两翼”教材自然而然 ,不规定任务。

3、识字和写字关系,要分开办理 ,多识少写 ,先识后写。

4、“整体识字”和其余识字教课改革成就的关系。

主题阅读识字教
学应汲取其余教改成就。

以文带文课
解决三个问题
1、教课内容的组合。

以主带翼,以难带易 ,篇幅互补 ,长短适宜 ,以精带略。

2、精读文在何时带出略读文,如何带出略读文。

四种状况 :①先学精读文 ,带出略读文。

②略读文开路 ,精读文登场。

③略读文放在精读文中进行教课。

④以精读文主线 ,数次穿插略读文。

3、精读文与略读文内容的弃取。

抓住单元主题这根藤 ,抓住单元专题
训练重点 ,着重语文的人文性工具性。

读写联动课
分两类 :
1、单元阅读教课后的整篇习作。

即阅读与作文。

2、阅读中的小练笔,主要形式是写句子、句群、片断。

一、阅读与习作的联系。

1、从读什么联想到写什么, “言之有物”。

2、从读学习写作方法,运用到习作中 , “言之有法”。

3、从读移情到写作, “言之有情”
4、从读累积到写作运用, “言之有话”
二、“读写联动”小练笔。

从教材中找到“写”的起点 ,形式主要有 :延长点、拓展点、联合点、发散点、心动点。

自主阅读课
办理六个关系
1、课内读本和课外读物的关系。

2、“自主阅读”与分享展现的关系。

3、“学”与“习”,阅读和标注的关系。

标注式阅读大概分为:画记式、说明式、概括式、研究式、联想式、怀疑式、感想式。

4、自主阅读和互相沟通的关系。

读同样的文章,沟通不一样的感觉。

读不一样的文章 ,从他人那边获取值得阅读的书本或文章。

5、阅读能力培育、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。

6、老师指导和学生阅读的关系。

基础训练课
办理四个关系
1、内容前置和目标激励的关系。

2、过程落实和分层指导的关系。

3、独立作业和查漏补缺的关系。

4、双基教课和阶段复习的关系。

双基包含 :语基 (拼音、汉字、词语、句子)阅读和习作。

基础训练流程三模块:
1、自主复习
2、一致测试
3、查漏补缺
展现分享课
办理六关系
1、过程结果的关系。

2、“藤”和“瓜”的关系。

3、学生个体和全班整体展现的关系。

4、“展现”和“分享”的关系。

5、学生展现和教师评论的关系。

师评论注意两点 :一是对学生展现内容评论,二是对学生表现的欣赏。

6、课前准备和讲堂展现的关系。

展现分享教课流程三模块:
①整体背诵
②展现分享
③表情朗读。